小猫的故事教学反思Word文档下载推荐.doc
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2、体会作者情感及文章蕴涵的哲理。
3、培养关爱、善待弱小者的情感。
三、检查预习(请一位同学先读一读下列字词,老师再出示答案,学生齐读,要求学生在课文中标注)
读一读(幻灯片)
sas?
ngy?
ngchà
ngzǔquá
nch?
ngjia
污涩怂恿怅然诅骂蜷伏惩戒
四、速读感知(出示幻灯片)
速读课文,简述三只猫的故事。
(可选择其中一只谈一谈)
速读要求:
在文中标画出有关三只猫的来历、外形、性情、在家中的地位的词句。
学生按要求速读课文,在课文中标画?
请三名学生分别简述三只猫的故事,提醒学生抓住猫的来历、外形、性情、在家中的地位的词句。
(老师简单点评)
(过渡语)我们从故事中得知:
三只猫的结局不是失踪就是死亡。
这让我们深表同情。
那么,作者一家对这三只猫分别是怎样的情感态度呢?
五、小组交流,精彩展示(出示幻灯片)
作者一家对这三只猫分别是怎样的情感态度呢?
要求:
标画出文中的词句,有感情地读一读,并说说你的理解。
小组充分交流?
小组精彩展示?
教师板书重点词语
花白猫小黄猫
喜欢猫郑振铎喜欢酸辛怅然、愤恨可怜猫
愤怒→难过、自责、愧疚
老师追问:
“我”对第三只猫为什么会产生难过、自责、愧疚这样复杂的感情呢?
引出“芙蓉鸟事件”
六、拓展联想(出示幻灯片)
想一想:
如果养第二只小黄猫时,家中也养了一对黄色芙蓉鸟,鸟也被吃了,“我”会怎么想、怎么做?
请你以第一人称来叙述。
学生各抒己见?
(学生回答可能有两种说法:
①第二只小黄猫不会吃黄色芙蓉鸟。
②第二只小黄猫吃了黄色芙蓉鸟,也决不会责怪它)
(过渡语)同一件事,人们对待两只小猫的态度却截然不同。
由此你得到什么启示?
七、探究文章蕴涵的哲理
根据学生回答,教师板书重点词语:
学生齐读启示:
凡事不能单凭印象、主观臆断,要弄清事实,客观公正;
要关爱,善待弱小者。
(幻灯片)
(过渡语)其实,在现实生活中,遭遇此种命运的又何止是一只猫而已?
八、说一说(幻灯片)
生活中,你是否也曾经错怪过别人或被人误解呢?
说一说事情的经过。
你认为怎样才能减少或避免这类事件的发生?
学生谈自己的经历?
老师适时点评
(过渡语)在这节课即将结束的时候,老师想对同学们说
九、结束语(幻灯片)
让我们都满怀宽容,满怀平等地对待一切生命吧!
(学生齐读)
十、板书设计:
《猫》教学反思
《新课标》中强调:
要让学生充分地读,在读中感知、感悟、受到情感的熏陶。
因此,我在设计这篇课文的教学时:
与学生见面的短短20分钟,老师要充分有效地利用。
让学生齐读课文一遍,以便使学生了解课文内容。
并让学生标画文章中的生字新词,自行解决。
这篇课文篇幅长,语言通俗易懂。
因此我在课堂设计上让学生速读课文,简述三只猫的故事。
(可选择其中一只谈一谈)并且对速读提出要求,并在屏幕显
示:
从课堂反馈来看,效率高,效果好,节省了时间。
这篇课文,我紧紧抓住了情感主线进行教学。
因此在教学设计上,我只设计了一个大问题贯穿课堂:
让学生小组内充分交流,然后展示。
从课堂上看,学生思维活跃,充分表达了自己对文章一些情感语句的理解。
文章中的重点语句,让学生反复揣摩、朗读。
这一环节中我注意对学生进行鼓励性的评价,小组加分很适合初中低年级学生心理,极大提高了学生的课堂积极性。
这个环节的设计收到了预期效果。
为了加深对文章所蕴含的哲理的体会,我设计了一个拓展学生思维的问题:
这样一来,学生通过对两只猫比较,加深了对文本的理解,进一步理解了文章主旨。
在拓展延伸环节,我设计了过渡语:
其实,在现实生活中,遭遇此种命运的又何止是一只猫而已?
这样很自然地引出下一环节:
最后在和谐融洽的课堂教学中,结束课堂。
当然在这节课中也有很值得自己深思的地方:
小组模式的教学,座位的编排,可以4人一个小组,但由于时间仓促和讲台空间的局限,不能设计传统座位的编排。
使老师巡回指导、关注学生的进度和课堂纪律的掌控都受到限制。
我在想,这样的座次排列,不使用小组教学模式也可以。
课堂上,学生感受体会多,课文读得还是有些少。
另外,有些紧张,感觉自己的教学水平还没淋漓尽致地发挥出来。
专家点评:
教学设计新颖,对文本挖掘深入,教学活动围绕情感主线设计一个问题贯穿课堂,学生思维活跃有深度,课堂结构合理紧凑,符合学生认知规律。
有效发挥教师导学作用,适时进行方法指导,重点突出,难点突破,氛围和谐融洽。
篇二:
猫教学反思
李俊湘
《猫》是郑振铎小说的名篇,作者用朴实的言辞将三次养猫的故事娓娓道来,意境深远、含蓄、沉郁。
其文笔朴素精美,感情深沉真挚,有很高的人文价值。
本文篇幅较长,用一课时讲完,不可能面面俱到。
所以我认为培养学生热爱生活、善于观察生活、积累生活的习惯,教给学生客观公正、宽容仁爱、关爱弱小的待人处事原则和方法是课堂教学的旨意所在。
教学生理解课文内容是基础,品味文章深情是重点,激发学生超越作品的感悟是难点,这也正是文学作品教学的重要价值所在。
所以,此课教学我设计了三大板块:
一、说猫的来历、外形、性情、结局:
试图通过这一环节,使学生了解课文内容,同时培养学生筛选信息的能力和概括叙述的表达能力。
课堂上学生认真积极,实现了这一目标。
在这一环节的最后,我出示了说明文《猫》,通过比较学生很快明白了说明文与散文的不同,导出散文写物是为写人、写人的感情,自然的引出第二个板块。
二、找表达感情的句子,品味文章深情:
这一环节是重点,而品味作者对第三只猫的感情是重中之重。
所以用时最多。
因为初一学生年龄小阅历浅为帮助他们理解体会,所以我设计了“假设你的小猫死了?
”“假设你的小猫被抱走了?
”以及教师自己亲身经历的一件事来引导学生理解品味。
这一设计联系实际使学生有话可说,课上学生“骂死他”这样的回答的确是真情流露。
在这一环节中文我注意了详略的安排:
前两只小猫略,第三只小猫详。
这样为感悟文章的道理做好铺垫。
达到了理想的效果。
从而引出散文的终极目的是让人明理。
三、说感悟,明道理。
这一环节学生发言的人数多,说出了自己的认识,顺利地完成了任务。
最后联系学生的作文,让他们明白了:
通顺的叙事+真挚的感情+深刻的道理,是同学们努力的方向。
以上这三个板块由浅入深,逐块推递,让学生自由说话、至而理清作品、品味感情、领会深意、感悟人生、学会做人。
课上完了,目标也实现了,教材挖掘得也够深了。
课堂上学生回答问题也很积极主动。
回顾这堂课,自己并不十分满意,觉得最大的遗憾是:
学生自由说话了,学生主动说话了,但学生说的还是少,老师讲的还是多。
分析原因:
1、因为课前听说我上课的班是整个年级最差的一个班,所以,一上课我就信心不足,老是怕完不成教学任务,学生一不发言我就说。
2、学生预习情况比我估计的要差。
学生一说慢了或说错了我就着急。
3、传统的教学观念的“余毒”还影响着我,有问题就急着要答案。
当然在学生活动中,教师的“介入”肯定是需要的,他需要通过艺术的“介入”来调控活动方向,来增强活动的厚度。
可是,教师的这种“介入”应该控制在怎样的一个“度”上,才不至于喧宾夺主,不至于越俎代庖?
这将是我以后的教学实践中要注意探索的问题。
另外我还有一大收获,那就是要相信学生,相信自己:
“心有多大,舞台就有多大;
舞台有多大;
施展的才能就有多大。
”今后我会把课堂变成学生的最大的舞台。
篇三:
门坎初中吴室兵
《猫》是郑振铎小说,课文将三次养猫的故事娓娓道来,意境深远、含蓄、沉郁,有很高的人文价值。
教学生理解课文内容,品味作者的情感变化,激发学生感悟作品的主旨。
一、分别说说猫的来历、外形、性情、结局。
三只猫来历不同,外形不同,性情不同,结局更不同。
使学生了解课文内容,同时培养学生筛选信息的能力和概括叙述的表达能力。
课堂上学生积极发言,能实现了这一目标。
二、找表达感情的句子,体会作者对猫的情感变化。
作者对第三只猫的感情是重中之重。
所用笔默最多。
前两只小猫略写,第三只小猫详写。
达到了理想的效果,从而引出散文的终极目的是让人明理。
本文写什么?
怎样写?
为什么写?
以上由浅入深,逐块推递,让学生自由说话、至而理清作品、品味感情、领会深意、感悟人生、学会做人。
四、抓住文中的伏笔和铺垫,理解文章前后照应。
本文中即有伏笔,又有铺垫,正好教学生简单区别一下,二者区别是细微的,都是写作的技法,讲究一个行文的前后呼应。
区别在于,而伏笔是埋下关子,设下包袱,你后面得抖开包袱。
铺垫是前面有所交代,打好基础,以便后面的高潮。
仅从运用来看,伏笔与下文承的“点”有一段距离,甚至是文首与文尾;
而铺垫一般是紧接着,如前面写环境景物他人,接着就写主要人物。
从课文中举例进行讨论分析。
一部分学生能理解。
课上完了,目标基本实现了,课堂上学生回答问题也很积极主动。
1、因为平时上课总怕学生什么也不知,所以,一上课我就信心不足,老是怕完不成教学任务,学生一不发言我就说。
没有好好的让学生讨论解决。
另外我还有一大收获,那就是要相信学生,相信自己:
篇四:
《猫》是郑振铎先生的名篇,讲述了家里三次养猫的经过,故事性比较强。
因为打算用这节课录课,所以准备的很充分。
差不多用了一星期的时间