著名教师课堂精彩过渡语Word文档格式.docx

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这些学生原本不认识韩老师，刚开始还有些拘束，听了这番话，都觉得很亲切，很快在心里接受了他。

韩老师上的是语文课，可一上来却要唱歌，让大家既感新奇，又觉得纳闷。

这一个悬念设得好，既是导语，又是过渡语，可谓一箭双雕。

韩老师接着说：

古人所说的“唱诗”的“唱”，实际就是吟唱，就是朗诵。

诗歌本来就是拿来作吟唱的。

今天我给大家吟唱的，是一首诗，《大堰河——我的保姆》。

至此，听课的老师才恍然大悟，不得不佩服韩军老师导入的新颖、过渡的自然。

伴着舒缓、悠扬的音乐，韩老师饱含感情地朗读着，其中语调的抑扬顿挫、语速的急缓起伏、感情的含露收放，无不把握得恰到好处。

全场非常寂静，有学生在擦眼泪，有老师已红了双眼，韩老师都几次掏出手绢来拭去眼角的泪。

全诗读完，掌声雷动。

这一悬念式导语，自然地过渡到本节课内容的学习，同时加强了师生情感沟通，缩短因为师生不熟悉而产生的心理距离和隔阂，以较少的时间让学生接纳教师，让教师走进学生心里。

形式上水到渠成，内容上意味无穷。

二、随文入境自然过渡

除了需要教师充满激情、声情并茂地诵读、讲解外，还必须随文入境、巧妙过渡。

全国著名特级教师于永正在教《新型玻璃》一文时，就是这样巧设过渡的：

于老师问：

“同学们，这五种新型玻璃有什么特点，有什么用途呢？

请带着这个问题默读课文，边读边想。

”（全班同学默读课文，师巡视）然后于老师请大家互相交流，看划得是否准确。

于老师适时过渡说：

“五种新型玻璃的特点和作用都弄明白了吗？

（全班学生举手，表示明白了）不过，我不打算让你们说了，我想让你们写。

写什么呢？

（于老师在黑板上写下了“自述”两个字）‘自述’是什么意思？

对，就是自己介绍自己。

现在我把全班分为五组，第一组写‘夹丝网防盗玻璃自述’，第二组写‘夹丝网玻璃自述’，第三组写‘变色玻璃自述’，第四组写‘吸热玻璃自述’，第五组写‘吃音玻璃自述’。

现在你们都是新型玻璃了。

（笑声）请把你们各自的特点、作用写出来，为自己作个广告。

看谁会夸自己。

当然喽，要实事求是，不要吹牛。

（笑声）（全班学生写“自述”，师巡视，学生写了将近15分钟）

这个教学片段，让人感触最深的是于老师结合课文特点，随文入境，精心设计了富有艺术情趣的过渡语，以写促读，读写结合，颇具匠心。

既帮助学生深入理解课文内容，又利用课文提供的材料进行作文训练；

不仅激发学生的想象与联想，而且增强了训练的趣味性。

这样随文入境，把学生顺利地从读书环节过渡到写作训练上来。

老师处处引导，适时点染，体现了一个特级教师的质朴而又韵味无穷的语言功底。

三、拢好缰绳结语过渡

为了拓宽学生的思路，老师常常要放手让学生回答或讨论问题，有时学生兴致很高，发言踊跃；

有时甚至会出现一发不可收的局面，面对此情此景，许多特级教师既能保护学生学习积极性，又不任其发展；

既有放得开的本领，又有收得拢的能力。

他们善于通过巧设结课语使课内与课外相互勾联。

1997年10月，四川省青年语文教师课堂大赛，李镇西老师一堂《孔乙己》征服了所有听课老师，产生了轰动，理所当然地获得了第一名。

他的成功很大程度上取决于创造性的结课语设计。

其创造性表现在设计精巧的过渡语言：

好，非常好！

对不起，快下课了，我不能再抽更多的同学了。

如果时间允许的话，我想还会有更多的同学用更好的概括。

我这里布置一道作文《孔乙己的最后日子》，我希望同学们能够接着鲁迅的文章继续写孔乙己，发挥你们的想象力写出他最后具体是怎么死的。

注意，要符合孔乙己的身份和性格。

同学们，今天我和大家一起学习了鲁迅先生的《孔乙己》，倾听了鲁迅先生在本世纪初发出的改造中国的第一声“呐喊”！

这声呐喊，到了40年代末，发展成为以闻一多《最后一次讲演》为代表的全民族的“呐喊”，一个崭新的中国由此诞生！

现在，我们又来到了21世纪的门槛，在就要告别20世纪之际，我们通过《孔乙己》回眸本世纪初中国那充满冷漠、麻木的病态社会，进而展望即将迈进新世纪的社会主义现代化中国，同学们也许会情不自禁地认识到今天改革开放事业的巨大成就以及自己肩上所负担的历史使命。

愿鲁迅先生的“呐喊”成为永远留在20世纪的绝唱！

这段过渡语可以说是用火热的激情写就，既是旧课的“收场”，又预示了新课，为旧课的“收场”和新课的“开场”作了自然的过渡。

使学生的思维不仅仅局限于课堂之内，还激发了学生在课外仍然保持强烈的求知欲，从而去积极探索未知世界。

收到了过渡语与结课语交相辉映的效果，这是教师和学生同呼吸、共起伏的结果。

这就是特级教师的过渡艺术！

这就是大家风范！

“教亦多术矣”，特级教师的课堂过渡语精彩纷呈，归纳起来，他们设计的过渡语并非卖弄文采、哗众取宠，其设计的关键是教学内容中交换处的意义关联或关节点，其目的都是为学生学习活动的各个环节引路搭桥，使学生在教师的指引下学得明白，学得轻松，学有收获。

精妙的课堂语言

听过特级教师讲课的老师和学生们，都不得不承认特级教师们的课堂教学具有一种不可抗拒的魅力。

他们课堂教学的魅力之源，来自他们那幽默机智、内涵丰富、个性鲜明、让人回味无穷的课堂语言。

　　一、讲述性语言：

行云流水，一言一语皆幽默。

　　教育家斯维特罗夫说：

“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。

”幽默的教学语言，绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时。

促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用。

　　特级教师于永正常常以恰到好处的教学幽默润色课堂，为教学增添亮色。

在教《我爱故乡的杨梅》时，于老师请一个学生朗读课文，让其他学生边听边想象情节。

学生声情并茂的朗读，仿佛把大家带入了果实累累的果园。

　　这个学生读完后。

于老师看了看全班同学，煞有介事地说：

“陆晓荣听得最投入。

我发现他在边看边听的过程中，使劲咽过两次口水。

”回过味来的同学们都会心地笑起来。

于老师接着说：

、“课文中描写的事物，肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。

我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃杨梅的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来，于是才不由得流出了‘哈喇子’……”学生们都哈哈大笑起来。

于老师又郑重其事地说：

“如果读文章能像陆晓荣这样。

在脑子里‘过电影’，把文字还原成画面，那就证明你读进去了．就证明你读懂了。

老实说，刚才我都流口水了，只不过没让大家发现罢了。

”同学们笑得更厉害了。

　　在这节课中．于老师用幽默的语言，把一个重要的读书方法——“边读边想象，把抽象的文字还原为生动的画面”讲出来了，而学生们发自肺腑的笑声。

则表示着他们对课文的理解和对教师语言能力的折服与钦佩。

　　二、问答性语言：

巧设机关，一问一答求互动。

　　课堂上．老师精心设计的问题，犹如一个个路标，可以使学生进入柳暗花明又一村的境界。

　　特级教师贾志敏在教《两个名字》一课中的“我有……你也有……哈哈，我们都有”这一句式时，信步走到学生们中间，同学生们进行了轻松愉快的对话。

　　“你好，我有一支铅笔。

”贾老师左手举起一支铅笔．右手握着一位小朋友的手说。

　　“您好，我也有一支铅笔。

”小朋友高兴地站起来．也举起了自己的铅笔。

　　接着，贾老师亲切地示意这位小朋友和自己一起说：

“哈哈。

我们都有一支铅笔。

”

　　孩子们纷纷争着和老师对话。

这时，贾老师却让孩子们先说．自己后答。

并且这样启发孩子们：

“你们能不能说说看不见、摸不着的东西?

”不知不觉中。

对话的难度增加了。

学生们在认真地思索后，举起了一双双小手。

　　生：

“您好!

我有一颗爱心。

　　师（激动得竖起大拇指）：

“你好，我也有一颗爱心。

　　合（愉快地）：

“哈哈，我们都有一颗爱心!

　　就这样，贾老师由简单到复杂，从具体到抽象，循循善诱，润物无声，在一次看似随意的语言训练中，显示出了炉火纯青的教学艺术。

　　三、情感性语言：

春风化雨，一吟一咏润心田。

　　教育心理学指出，情感是追求真理的动力．是智力发展的重要因素。

课堂上。

老师那饱含着浓郁情感的语言，往往会对学生产生极强的感染力。

　　特级教师王崧舟在教学《我的战友邱少云》一课时，为了拉近时空距离，使用了多媒体课件：

在低沉哀壮的乐曲声中，屏幕上出现了高高耸立、庄严肃穆的抗美援朝纪念碑。

待乐曲结束后。

王老师动情地说：

“同学们，这是一座为纪念伟大的抗美援朝战争而修建的纪念碑。

这座纪念碑是为千千万万个为祖国和朝鲜人民，为世界和平而壮烈牺牲的烈士修建的。

在这些烈士当中，就有这样一位年轻而伟大的战士——”略一停顿后．王老师以更为深情的语言，激发着学生的情感：

“同学们，让我们一起，深情地呼唤他的名字!

”情感已被激发起来了的学生们．和王老师一起深情地呼唤道：

“邱——少——云!

”紧接着，王老师以更为饱满的感情，再次激发着学生的情感：

“同学们。

让我们一起，自豪地呼唤他的名字!

”学生们以更为洪亮和更为深情的声音呼唤道：

　　王老师动情的语言．激荡着每个学生的心弦．使学生们整节课都处在深情怀念伟大战士邱少云的氛围中，以至在王老师于铃响后喊“下课”时。

竟没有一个人站起来——他们好像还都沉浸在硝烟弥漫的战场中。

此情此景，令听课的老师们都情不自禁地、热烈地鼓起掌来。

　　四、激励性语言：

点石成金。

一字一句拨心弦。

　　课堂教学中，一些教师失当的、不利于课程目标达成的课堂激励俯拾皆是，或以含糊其辞的“答得不错”来回应学生的精彩回答，或一味给以“你真棒”、“好极了”的廉价表扬，而一些讲公开课的教师，为了追求所谓“完美”的教学效果，更是常常只提问和激励那些回答问题正确率高而且流畅的学生，而对那些思考问题较慢、回答问题经常出错的学生，则置之不理。

　　北京特级教师王文丽却不是这样。

在给三年级的孩子上《锡林郭勒草原》时，刚开课不久，王老师叫同学们读课文，如果对哪部分感兴趣，就多读几遍。

学生读后纷纷举手。

王老师走到一位低着头、未举手的女生前轻声地问道：

“你为什么不举手?

”小姑娘说：

“我有点紧张。

”“读书就不紧张了，能试一试吗?

”小女孩望着老师不吱声。

王老师扶着她的肩膀，轻声地说道：

“我给你起个头，能读吗?

”小女孩说：

“能。

”于是王老师起了头。

小女孩开始小声地读，后来越读声音越大。

越读越流利。

待她顺利地读完后。

王老师问她：

“你现在还紧张吗?

”小女孩答道：

“不紧张了。

”王老师又问