如何提高农村儿童的发言积极性Word格式.doc
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所以,我们农村教师必须反思以往的教学,找出教师与学生双方的不足并加以调整,引进。
第一:
加紧普通话的训练。
农村学生平时都讲方言,也习惯了用方言思维,到了课堂上要用普通话,一下子转变不过来。
当他们回答问题时,需要有一个将头脑中的发言思维翻译成普通话的过程,由于平时缺乏训练,他们的普通话讲得并不熟练,语言上的障碍会影响思维的流畅,因而他们回答问题时会结结巴巴,想说又说不出来。
这就要求老师重视普通话的训练,坚持在课堂上用普通话讲课,用普通话与学生交谈,随时注意纠正学生说话时不规范的语言。
不仅在课堂上要求学生说普通话,而且要倡导学生在家庭和社会中说普通话,并鼓励他们互相帮助,互相监督,努力创造出一种说普通话为荣的环境。
学生口语表达的凭借物没有了障碍,思维也会比较流畅,表达起来也就更流畅。
第二:
努力营造一种和谐、愉快的课堂氛围。
教师在大多数小学生眼中是一个权威人物,学生平时比较怕老师,但有些老师为了实现自己的威严,便于制住一些调皮捣蛋的孩子,往往板着一张脸,不苟言笑。
虽说严肃也是必要的,但也不能不分场合,不分情况。
若在课堂上教师也始终沉着脸,学生便会有心理压力,不敢大胆回答问题,生怕说错了会令老师生气。
在心情的相互传染下,课堂气氛变得越来越沉闷。
因此,教师在课堂上的态度应和蔼一些,就像一个把学生引进知识海洋的导游,别让学生望而生畏。
一个微笑,一句赞扬都可让学生消除紧张心理,产生想发言的愿望。
当学生说不清楚,说不明白的时候,教师不要打断他们的话,立即纠正;
也不要简单地替他们回答;
更不要训斥、讽刺、挖苦。
因为此时学生正处于“心求通而未得,口欲言而不能”的思维最积极的时刻,教师应通过目光,表情或语言,鼓励他们把话说下去,也可让他们先坐下,把思绪整理一下,再想想应该怎么说,然后,尽量给他们提供再次发言的机会,帮助他们把话说清楚。
值得注意的是,教师不应该成为课堂上的“法官”,简单地对学生的回答加以肯定或否定,这样会挫伤遭否定的学生的发言积极性。
在和谐的课堂氛围中,学生才能积极地思考,愉快地畅谈。
第三:
课堂提问要面向全体学生。
在一个班里,学生的说话能力和发言积极性有明显的差异,但教师不能只让那些积极的学生成为“发言专业户”,而其它学生成为听众和陪客,要提高全班同学的发言积极性,使每个学生的说话能力都能得到提高。
教师应特别重视对中等生的培养,不要怕多占用教学时间而只让优等生发言。
这方面,两千多年前的孔子就已经做出了很好的表率,在《论语》的《待坐章》中就记载了他采取不同方式积极引导学生发表见解,对于性格较内向的学生,他就主动提问:
“某某,尔何如?
”在今天的课堂上,学生要比那时多得多,在一节课中,很难做到让所有的学生都能在全班当众发言的机会,教师可采用先个人小声说,然后再小组发言,最后选出代表到全班发言的作法。
对于胆小不敢发言的学生,教师要多给帮助和鼓励,有意识地多给他们提供发言的机会。
只要教师能把目光投向全体学生,就能使全体学生的发言积极性得到提高。
第四:
加强听说的训练。
课堂发言的积极性与听说能力是相辅相成的,学生的听说能力提高了,课堂发言的积极性也会得到相应的提高。
听说训练的途径有许多,可充分利用语文实践课这一阵地,有目的,有计划地进行训练;
也可以在语文教学过程中,让学生听讲、朗读、复述、讨论、口述作文等来进行,还可在日常生活中不失时机地指导学生练习听说;
根据教材内容也可采取多种训练方式,可看图说话,观察事物说话,创设情境说话,听故事说话,实验、制作说话,讨论,辩论等,逐步提高学生的口头表达能力。
总之,教师不可消极地对待课堂中这一不良现象,应总结经验与不足,积极采取措施,相信在老师积极情绪的影响下,学生也会活跃起来,积极地投入到课堂中,教学效率将更佳。
2014年12月3日