特殊儿童听觉言语训练方案(模板)Word文档下载推荐.docx

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提高个案构音器官的灵活性。

（2）提高个案的认知能力。

（3）提高个案的语言表达能力。

辅目标：

1、提高注意力，能够理解训练者的指示。

2、理解并执行训练者制定的活动规则。

二、训练对象分析

个性特征：

儿童A脾气较倔；

儿童B性格较孤僻。

配合意识较差。

言语能力：

儿童A构音器官运动不灵活，发音部位方法不正确，言表达不清晰；

儿童B听力损伤程度中度，接受声音信息不完整，能说简单的词语，语言表达能力水平较低；

二人具备一定的模仿能力，做呼吸训练气息较弱。

注意力：

二人注意持续时间较短，注意力易分散。

社会技能：

能够在训练者的示范下，理解并完成指令；

二人配合意识较差。

三、训练资源准备

物力资源

人力资源

训练场地：

感统训练室

环境布置：

环境布置较为整洁

器械设备：

小球、硬币、吃气泡溶液、模型模具

主训人员：

示范动作，下达指令

辅训人员：

观察记录

四、训练项目及技术要素

项目

项目一：

口部、舌部运动

要领：

1、张口闭口、撅嘴、咧嘴20次/项

2、伸舌、左右摆舌20次/项

示范与指导：

1、训练人员示范动作

2、训练人员动作讲解要明确

3、训练人员实时发出指令要儿童开始

4、在儿童身侧给予纠正。

项目二：

呼吸训练

吹纸条、吹小球、吃气泡20次/项

项目三：

模仿发叠词5个

拿出零食、日常用品、蔬菜、水果的模型模具等，依次摆出让个案指认

1、训练人员在个案不能说出时进行指示

4、在儿童身侧给予纠正

五、训练难点及应对策略

难点：

儿童A与B的言语能力相差较大，且缺乏合作意识。

应对策略：

1、调整训练难度，区分二人的训练难度，增加A的难度，降低B的难度；

2、请A为B做示范，协助B训练，及时给予A表扬。

六、训练项目调整

（一）训练方式的调整

若A基本掌握所有技能，可适当增加难度；

若B无法完成，则让她在训练人员的辅助下完成训练项目，若B基本掌握，则增加听力训练内容。

（二）任务难度的调整

当训练对象完成认知任务过于简单时，增加训练难度；

若无法完成，则进行指导，或减低难度。

七、训练注意的问题及处理

（一）为防止能力较弱的儿童B产生心理恐惧，训练人员在开始时提供较多支持，适应后增加独立完成任务的机会。

（二）为防止儿童注意分散或出现心理疲劳，适当使用刺激强化物

（三）适时给予鼓励

（二）

听觉训练方案

A（注意力缺陷多动）

B（脑瘫、轻度智障）

1、培养儿童辨别物体声音的能力。

2、提高特殊儿童听觉的敏锐力与注意力。

3、提高特殊儿童听觉的辨别能力与记忆力。

1、在完成指令过程中，引导儿童保持注意力集中。

动作技能：

手眼协调能力较好，动作较为协调。

认知能力：

听觉和视觉均正常，认识铝板琴、木槌杯子、木片、金属、塑料、一块大布、一根小棍等物品，能够进行100以内的加减法运算。

注意持续时间较短，注意力易分散。

能够在间接的口头言语和动作示范下，理解指令并发出动作；

能够在训练者的要求下和与其能力相近的同伴合作。

铝板琴、木槌杯子、木片、金属、塑料、一块大布、一根小棍等

听

觉

注

意

力

训

练

1.老师单音弹琴，请儿童注意聆听。

2.从最低的音Do弹起，依音阶顺序弹到最高音Do，每次都请儿童说出所弹的音名。

3.这一部分儿童掌握熟练后，可以增加难度，三度三度地弹。

比如：

Do——Mi——So、Re——Fa——La。

4.也可将8个音符打乱顺序弹，请儿童聆听并说出音名。

5.请儿童将铝板琴放到桌子上，用木槌敲击。

通过自己操作，找出各个音的位置。

6.对掌握较好的儿童，可以指导其按音高顺序自己练习敲，以培养乐感。

1、引导儿童认识铝板琴、木槌杯子，这三种铃铛：

看一看、摸一摸

2、训练人员指示讲解要明确

3、训练人员实时发出指令要儿童开始注意声音，进行辩听；

完成后指导儿童进行敲击

辨

别

1、把杯子、木片、金属、塑料等物品取过来，置于教师和小朋友的中间。

2、.用一块布将这些东西蒙上。

3、请儿童闭上眼睛，静静地听是什么声音（教师用小棍轻轻地敲击杯子等物）。

4、可依次敲下去，请儿童分辨声音。

1、训练人员讲解规则

2、训练人员要指令明确，实时发出指令让儿童开始

3、引导儿童仔细听，可要求儿童进行再抢答游戏

记

忆

1.先拿声音较强的音筒来摇，请幼儿注意听，请幼儿做同样的动作。

2.接着再拿声音较弱的音筒摇给幼儿听，请幼儿亲手操作。

3.先听强音再听弱音，听完后，强音放在绿桶里，弱音放在红桶里，让儿童进行强强—弱弱配对。

4.以此类推，将6种不同的音筒配对成双。

难点一：

建立声音和不同反应间的对应关系

帮助儿童充分认识实物并事先做好事范。

在建立声音不同反应间关系的过程中，训练人员的指令要非常明确，以保证其充分理解后再进行之后的活动，活动尽量反复进行。

训练难度的调整

如果儿童不能独立完成活动时，训练人员可稍微辅助以帮助儿童完成任务，若难以完成可适当降低难度

（一）注意观察儿童的注意力是否集中。

（二）在听辨声音的时候要求儿童安静下来。