幼儿争抢行为原因分析及解决办法Word文件下载.doc

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通过观察幼儿在园生活、访谈多位任教老师，笔者发现，争抢行为在不同年龄段的幼儿之间皆有发生，其产生的原因与幼儿的性格、心理特征及所处的环境氛围密切相关。

（一）为获得物品

以获得物品为目的争抢行为包含两种情况，其一是为满足个人喜好而发生，其二则是由于物品数量不足造成。

小年龄段幼儿在喜欢某类物品时往往不顾及周围人的感受而将其占为己有，导致争抢行为。

其主要原因在于该年龄段幼儿正处于自我意识萌芽阶段，时常以自我为中心，且缺失同伴交往策略，无法意识到他人的观点，也不会用恰当的语言进行沟通协商，唯有以争抢的形式取得物品的所有权才能得到心理上的安慰。

当幼儿人数过多、材料投放不充足时，争抢行为也极易发生。

无论在游戏、运动还是学习活动中，一旦教师提供的活动材料不能满足每个孩子的需求，便容易发生为获得一件物品而产生的争抢。

有时发生争抢并非孩子的主观意愿，而是为完成作品或游戏不得已为之。

（二）为表现自我

在集体教学活动中我们不难发现：

一些性子较急、表现欲较强、能力出众的孩子在回答问题或承担操作任务时也会发生争抢，这在中大班年龄段的孩子中更为常见，其目的是引起成人的注意。

孩子的表现欲是对自我价值的肯定和提升，是一种积极的心理品质，当教师对孩子的行为作出肯定时，孩子便会得到鼓励，因此他们会通过“争抢”的方式来获得表现的机会、攒取“荣誉”，教师应当正确看待和处理幼儿的表现欲，在激发其学习兴趣的同时引导其恰当的表达方式。

（三）为解决问题

解决问题也会发生争抢？

这一现象更多地发生在初期的小组合作中。

中大班的孩子刚开始体验以团队的形式来完成任务，当组内的成员意见相左时便会产生意识上的争抢。

所谓“意识”上的争抢，是指每个孩子都认为自己的观点是正确的，并希望他人也能支持和相信自己，采取自己的办法，由此产生的矛盾若不能得到恰当的协调，不仅会影响组员间合作的默契度，而且也不利于孩子在交往过程中培养谦虚得体的良好品质。

（四）为模仿同伴

美国当代著名心理学家班杜拉认为模仿在个体社会化过程中起着重要作用。

幼儿时期正处于成长阶段，具有好奇心强、可塑性强、模仿性强等特点，例如“我也……”行为的发生正体现了其在语言上的模仿，而幼儿在行为动作上的模仿则表现得更多：

当一名幼儿对某件东西产生兴趣时，即使那件物品并非自己所喜爱的，其他幼儿也会受同伴的影响而发生心理变化并将其视若珍宝，由此引发大范围的争抢（都想得到该物品），正确引导幼儿的模仿行为则能有效避免不愉快的发生。

（五）为帮助他人

在中大班幼儿的一日活动中，教师会邀请孩子共同帮忙完成一些任务，其目的在于提高幼儿劳动能力，培养幼儿责任意识。

例如在运动中请幼儿搬运器材，生活活动中做值日生，帮老师一起摆放桌椅、餐具等，幼儿总是很乐于参与这些活动，并为能够帮助他人而感到开心。

有时当几名孩子都想搬运同一件物品时，争抢就会在不经意间发生，这并非孩子有意为之，只是选择的方法不恰当罢了。

二、教师引导方法

（1）你的玩具那么有趣，想不想让别的朋友也玩一玩，使他们也知道这玩具多好玩儿呀？

（鼓励幼儿大胆沟通。

）

（2）你愿意和你的好朋友一起玩一玩你的新玩具吗？

（激发幼儿分享意识。

（3）如果你把自己的玩具给了别的朋友，他们以后也会把自己好玩的玩具给你呢！

（引导孩子理解交换的意义。

（4）这个玩具不是你的，你想玩应该怎么说呢？

（启发孩子使用礼貌用语。

（5）你拿走别人的玩具，别人没玩具了怎么办？

（引导孩子换位思考。

（6）你可以等她玩好了再请她借

（7）请孩子自己分析模仿的动机，让孩子理解自己真正的心意和需求给你玩哦！

（提醒幼儿耐心等待。