小班幼儿年龄特点文档格式.docx

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红和粉红，黄和橘黄等则易混淆。

（2）听觉：

发展较早，到3岁基本完成。

（3）空间知觉：

能辨认上下，但不能很好地辨别前后、左右。

（4）时间知觉：

能领会“昨日、这天、明天”的时间感念，但不能掌握“过去、此刻、将来”的概念。

（5）观察力：

刚刚萌发，只是停留在表面肤浅的观察上，他们还不会按目的去观察，且观察目的会随观察过程发生转移，观察兴趣常常会替代成人要求的观察目的。

小班幼儿持续观察时间很短，只有6—7分钟，甚至更短。

观察的事物，常常是零星的，不会概括和联系起来观察某一事物。

观察时常常用手指头帮忙，指着图片和物体进行观察。

2、注意的发展：

仍处以无意注意为主，有意注意正在逐步增加。

（有意注意一般只能维持3—5分钟）。

小班幼儿的注意转移、分配潜力都很差，表此刻观察图片时，仅能注意其主要的、鲜明的部分而忽视其它部分；

在做律动时，只能听琴声两手上下挥动或双脚小跑步，而不能将身体各个部分的运动有机地结合起来。

3、记忆的发展：

主要以无意识记、机械识记为主，凡是感兴趣的、印象生动强烈的事情就容易记住，具有直观的、形象的性质。

4、思维的发展：

由直觉行动思维向具体形象思维发展。

3岁以前幼儿的思维主要是直觉行动思维，他们的思维和动作、行为紧密联系，一旦动作停止或转移，其思维活动也就随之停止或转移。

小班幼儿的思维扔带有很大的直觉行动性，但他们已经开始借助具体事物的具体形象或表象来进行，即由直觉行动思维向具体形象思维发展。

（1）这个阶段的幼儿只能掌握日常生活中具体概念，如：

实物概念、简单的数概念等，很难掌握抽象的关系概念、时间概念、道德概念等。

（2）在推理决定时，常常以事物的外部联系为依据，而不是以事物的内在联系为依据。

5、想象的发展：

（1）没有预定的目的，受当时事物___比较大。

（2）由于想象没有预定目的，易受当时情景___，所以想象比较被动，主题也不稳定。

（3）这时期幼儿常以想象过程为满足，而不去思考想想的目的。

另外，小班幼儿还喜欢夸大想象，把没有的事情说得活龙活现。

二、情感发展

1、同情心：

具有务必的同情心，但是，他们不会表达自己，只能做出一些举动，甚至是一些不就应的举动来表达自己。

2、荣誉感：

对荣誉感的理解大多局限在自己身上，而较少思考到整个班级，还不明白为别人的成功而高兴。

三、社会性发展

1、语言的发展：

正常状况下，都已学会讲话，但不能正确地发出全部语音，因为他们的发音器官和听觉发育并不十分完善，还不能辨别差别较小的音，不善于协调使用发音方法，所以存在发音不清楚的状况。

（1）词汇量：

1000—1100个，名、动词占大多数，而且名词、动词是幼儿首先掌握的词类。

（2）语法：

能用词组成简单的句子来表达自己的意思，但句子经常不完整，常出现没有主语的病句或颠倒的状况。

2、自我意识的发展：

（1）2—3岁时，才能叫出自己的名字和掌握代词“我”，产生真正的自我意识，与此同时，幼儿产生与成人不合作的行为，常以沉默、退缩、身体的抗拒来拒绝成人的要求，并常用“我自己来”拒绝成人的帮忙。

（这种“违拗”常语三、四岁时到达高峰期，心理学上称为“第一反抗期”）。

（2）这时期的幼儿对自己往往只是成人评价的简单再现，而且，对成人的评价有一种不加思考的轻信态度。

（3）自我控制潜力还不是很强，越小的幼儿越是难以控制自己的行为。

3、社会行为、技能的发展：

（1）社会性交往：

从自我为中心慢慢地开始逐渐转变。

（2）助人：

出现助人行为的萌发，但是往往不思考自己助人出现的后果，常常是好心办坏事。

（3）分享：

在教师的启发下产生。

（4）合作：

合作行为在游戏中经常出现，时间较短，相互协调性发展得较好，但有时会在合作行为中发生冲突，说明幼儿解决问题的潜力还有待培养。

（5）攻击___：

侵犯___多为工具性攻击，起因大多数是为了玩具等分配。

此外，自控潜力差，辨别是非潜力差，容易学习模仿影视节目中的暴力镜头。

阅读精选

（2）：

小班幼儿年龄特点

儿童年满三岁，能够进入幼儿园小班理解有计划、有目的的学前教育。

但由于生活条件和教育条件的改变，进入幼儿园成了儿童生活上的一个转折，对其心理发展有很明显___。

大部分儿童能很快适应新的生活条件和教育条件，但也有少数儿童一时不能适应幼儿园的生活，情绪紧张，出现诸如依恋亲人、哭吵不止、独自枯坐、态度淡漠等许多行为问题。

3―4岁幼儿脑重量约为1000克，是出生时的两倍多，神经细胞容量增大，神经纤维增长延伸，使神经细胞之间出现了新的传导道路，但神经细胞脆弱，易疲劳。

大脑皮层兴奋过程占优势，抑制过程较弱，因而易兴奋、易疲劳，每一天睡眠时间约为14个小时。

3―4岁幼儿的身体结构和器官功能有所加强，骨骼更加坚硬，但骨化过程还为完成，容易变形，能掌握各种大动作和一些精细动作，身体和手的基本动作已经比较自由，能在成人指导下穿脱衣裤鞋袜，自己吃饭，具有初步的生活自理潜力；

喜欢接触外界环境，练习大肌肉运动技能，能自然地走、跑、跳、学骑三轮车、玩球等，但幼儿手腕、手指等小肌肉群的发育较晚较慢，需要较长时间才能加以随意控制。

3―4岁幼儿逐渐学会正确发音，已掌握务必口语，约有1000―1600个词汇，幼儿不仅仅仅掌握了许多与日常生活、起居饮食直接有关的词，也掌握了不少与日常生活没有直接联系的词，如关于人造卫星、古代历史等，但对词义的理解肤浅片面；

自然的掌握了一些基本语法结构和一些句型，能用较恰当的词句向别人表达自己的思想和要求，但带有很大的情景性；

喜欢听故事、学儿歌，能安静地听别人讲述，初步体验到与他人进行语言交流的乐趣，并能初步感受语言的丰富和优美。

3―4岁幼儿的感知觉逐渐完善，能初步辨认红、黄、蓝、绿等常见色；

辨认上下前后方位，掌握圆形、方形、三角形；

对生动形象、色彩鲜艳的事物和形象容易认识，但幼儿的观察带有很大的随意性，往往碰到什么就观看什么，顺序紊乱，前后反复，也多遗落，只能观察到事物的粗略轮廓，看到事物的表面现象，容易容外界新异刺激的干扰而不能持久，而且受情绪___很大。

父母指导幼儿观察时，要使幼儿明确观察目的，激发幼儿的观察兴趣，教会幼儿观察的方法，促进幼儿观察的发展。

3―4岁幼儿的记忆带有很大的无意性，他们对那些形象鲜明、具体生动、能够满足幼儿个体需要或者能激起强烈情绪体验的事物，很容易自然而然地记住，他们所获得的知识，多半实在游戏和其他活动中“自然而然”地记住的，有的甚至保留终身。

试验证明，当记忆事物能够成为幼儿活动的对象或活动产生的结果，记忆也较容易，因此，凡要幼儿记住的东西，务必直观形象、鲜明生动，为儿童所喜闻乐见。

3―4岁幼儿是在使用物体、摆弄玩具的动作过程中进行思维活动的，思维仍然带有很大的直觉行动性。

他们掌握实物概念只能按物体的颜色、形状等外部特征进行概括，虽然也用词表达一个概念，但知时的词所概括的内涵十分有限，基本只能概括事物的一个或某一些特征，不能把握事物的所有特征。

对数概念的掌握处于动作感知阶段，即从对实物的感知来认识数，掌握到“5”左右。

理解事物常常要依靠具体形象，往往按照自己的生活经验或个人情绪来进行决定、推理。

例如儿童认为“木块能浮是因为它宽大，钉子能沉是因为它小”。

随着儿童知识经验的不断丰富，所储存的表象日益增多，儿童的具体思维开始构成和发展。

3―4岁幼儿的想象几乎没有主题和预定的目的，想象经常与知觉过程相纠缠，想象的主题常以当前的感知对象为主，在想象的过程中得到满足。

他们在听故事时，搞笑的形象和情节在头脑引起生动的想象，感到极大的愉快。

于是不管成人已经将故事讲完，还要求再讲，哪怕是重复地讲同样的资料也乐意听。

他们想象的资料主要依靠成人的语言描述，或者基本上是重现生活中的某些经验，常常会把想象中的事物与现实中的事物混淆，例如3岁幼儿在参加游戏或欣赏文艺作品时，往往和扮演的主角一样，身历其境，与剧中任务同兴奋、同忧愁，产生同样的情绪反应。

3―4岁幼儿的注意中无意注意占主导优势，有意注意只初步构成。

他们逐渐能够根据要求主动地调节自己的心理活动，集中指向就应注意的事物，但有意注意的稳定性很低，心理活动不能有意地持久集中与某个对象。

在较好的条件下，一般也只有集中注意3―5分钟。

此外，小班幼儿注意的对象也比较少，成人还要具体指示幼儿应注意的对象，使幼儿明确任务，以延长幼儿注意的时间，并注意到更多的对象。

3―4岁幼儿的情感大都表露于外，常常处于激动状态，且容易变化，行为具有强烈的情绪性，容易受外界事物和自己情绪的支配。

往往表现出强烈的独立行动的愿望，自制力差，易冲动，自我中心化明显，处于儿童个性发展的“第一反抗期”。

但他们开始具有初步的规则意识和行为规范，开始有初步的自我评价，喜欢用语言、动作与人交往，逐渐习惯于自发地和同伴共同游戏，能对别人表示出同情和关心，有时也会出现一些交往障碍或行为问题。

针对3―4岁幼儿年龄特点及生活特点，父母应注意保护幼儿的身体，安排合理的作息制度，注意自己的言行举止，进行正面教育，为幼儿树立好榜样。

父母应注意为幼儿带给色彩丰富的环境，促进幼儿各种感觉器官的发展；

为孩子带给更多和同伴相处交往、探究活动和表现的机会，使幼儿的交往潜力、语言潜力得到提高，构成良好的行为习惯。

阅读精选（3）：

学习按指令行动，生活自理潜力增强

小班幼儿的一个显著进步，就是逐渐摆脱自我中心，学习按指令行动。

在成人的指导下，他们构成了许多日常生活、游戏和学习活动时所必需的生活自理潜力，比如会自己用勺进餐，会自己穿衣裤、会解会扣较容易操作的扣子，会穿不用系鞋带的鞋子，会自己洗手等，这证明小班幼儿已开始能适应群众生活了。

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行为明显受情绪支配

小班幼儿的行为受情绪支配作用大，他们的情绪仍然很不稳定，容易冲动，常会为了一件小事大哭大闹。

但是较之3岁儿童，他们已开始产生调节情绪的意识，但在实际行动上尚不能真正控制。

小班幼儿仍然十分依恋父母和老师，尤其需要得到亲近成人的微笑、拥抱、拍拍、摸摸等肌肤相亲的爱抚动作。

在幼儿园能感受到老师的关怀程度，会说：

“x老师喜欢我，x老师不喜欢我。

”愿意和喜爱的教师接近，在喜爱的教师身边，往往情绪愉快，行动用心。

对他人的情感反应敏感性增强

小班幼儿移情潜力有了很大的发展，他们开始能站住他人的立场上感受情境，理解他人的感情。

看见生病的同伴、摔跤的弟妹．会表示同情，在老师启发下，会作出安慰、关心、帮忙等关切他人的行为。

小班幼儿对别人___、别人感情的反应敏感性增强，当做错事受到成人批评时，会感到害羞、难为情。

在羞耻感的体验和发现上．女孩比男孩更为明显。

羞耻感的出现，为儿童遵守群众规则带给了动力基础。

开始认同、接纳同伴与教师

小班幼儿社会交往范围有了很大的拓展，从家庭成员扩大到老