构建支持幼儿发展的教育环境Word下载.doc

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最终幼儿在环境的刺激下，活动变得更投入，也更积极。

环境创设中存在的几个问题：

　　1.只注意环境创设的单向作用。

主要表现为一些幼儿园的指导思想与创设方法不是从教育幼儿的角度出发，较多的是停留在幼儿

2.环境创设内容的片面化。

主要表现在内容都比较简单、零散，缺乏整体布局意识，给人一种不平衡，不系统的感觉　　

3.环境创设的空间利用不够充分。

表现在幼儿园的环境创设只重视室内和墙壁的布置，忽视幼儿园内其他空间对幼儿教育所隐藏的作用，使幼儿园环境教育的功能大打折扣。

　　4.环境创设只注重成人的提供，忽略幼儿的介入。

为了环境布置的完美性，往往由成人“自编、自导、自演”，很少让幼儿参与，只是让幼儿充当教师布置环境的观赏者，机械地接受成人的安排，这样的布置过程，不利于幼儿思维的发展，个性和创造力的培养。

创设幼儿发展环境的具体办法：

让幼儿成为环境的主人

在环境创设中，充分挖掘环境的教育内涵，使之成为幼儿所思所想的表达平台，努力实现环境创设的优化。

如在“金色的秋天”主题中，幼儿将豆子、花生、稻谷、米等秋天的果实装进纸箱、饼干筒、鞋盒里，制作成了各种乐器。

并且，幼儿组成一个小乐队，有指挥，有乐手，每天的活动区时间，幼儿可以自由轮换角色。

兴趣是最好的老师，更是引发幼儿活动的内在动机之一。

从幼儿感兴趣的事物中引发出环境创设的主题，有利于激发幼儿创设环境的积极性和主动性。

因此，作为环境创设的指引者，教师要善于观察幼儿的举动，聆听幼儿的声音，了解幼儿的兴趣，关注幼儿的需要，捕捉有价值的信息并衍生出环境创设的主题。

如在一次雕塑作品欣赏活动中，幼儿谈论到：

“这个叔叔很帅，皮肤很亮很光滑，肌肉一块块鼓起来，很发达，他摆的姿势很美。

”“他的肩膀宽宽的，皮肤亮亮的，是古铜色的，好象阳光撒在他身上。

”“这个雕像是女的，她的头发长长的，很漂亮。

”“她的腰细细的，肌肉比较松，没有那么结实。

……教师敏锐捕捉住这些信息，提出“这些雕像美吗”“什么地方美”等问题让幼儿讨论，将幼儿引向共同关注的兴趣点，从而产生“人体雕像”的环境主题。

多年来，我们幼儿园始终坚持以“大幼儿园”的思想为基础，引导幼儿将环境创设渗透到幼儿园的各个方面，充分利用每一方土地、每一寸空间，努力拓展环境创设层面，从活动室延伸到寝室、走廊、阳台乃至整个幼儿园，使之呈现出立体化的特征。

如在“西游记”中，幼儿将白色玻璃绳粘贴在门框上制作成“水帘洞”，每天来园时，孩子们总喜欢搔首弄姿模仿小小猴儿穿梭于水帘之中；

他们在寝室利用橡皮筋打结编织成错综复杂的“盘丝洞”，想方设法抵挡外来侵犯

创造具有欲望的动态环境，另幼儿在活动中得以发展

幼儿的心理和生理特点决定了幼儿十分好动。

幼儿常常乐意通过自身的运动了解环境、参与环境，动态的事物更容易勾起他们的兴趣。

所以我们必须为幼儿展现一片动态的活动环境，给他们机会去活动、去操作，尽可能去接触变化的事物，观察事物之间的联系及其变化过程。

如果我们在活动室限有的空间摆放了大小不一的积木，任幼儿在自由活动中按自己的意愿选择材料活动，满足活动需要，发展基本动作；

在探索区设置了可玩性很强的玩具板，有滚珠、流水、磁吸拼贴。

幼儿将彩珠放在透明的斜面槽板上，在动力加速的作用下，珠珠沿着S形槽向下滚动，可以看到不同形状、不同重量的珠珠其滚动速度不同；

幼儿通过加水到水管里并操作开关，控制水的流动，能训练手眼协调；

幼儿随意选择磁性几何图形，拼贴成各种物体。

在这样极具可变性和创造性的活动过程中，幼儿初步感受了事物间的联系与变化。

创设富有美感的环境，培养幼儿感受美的能力

美感的环境指环境的美化效果的环境。

墙饰应培养幼儿初步的感受美、表现美的情趣和能力，对幼儿进行美育。

要达到这个目的，教师必须尊重幼儿的审美情趣，满足儿童的审美需要，装饰的墙面不仅要色彩艳丽、明快，还应生动活泼，富有童趣，使幼儿一走进活动室就感到愉悦欢快。

优美的环境对于容易接受鲜明形象的幼儿来说十分需要，教师应根据儿童的年龄特点，引导和培养儿童的审美能力。

比如认识蔬菜、水果，我们把花菜和红萝制作成花莱姐姐、萝卜娃娃、水果娃娃，用胡豆、豌豆拼插成金鱼，南瓜做成月亮船，茄子做成小帆船，每一个造型艺术品都应让幼儿喜爱。

春天来了，把粉红的桃花、嫩绿的垂柳、破土的小草、活泼的小动物搬进活动室，会使幼儿感到大自然的美好。

美化环境可以激发幼儿美的情感，感受美的情趣，培养初步审美能力。

创造宽松的、民主的、关爱的心理环境，促使幼儿积极、愉快、健康向上。

建立成人与幼儿之间平等、民主、宽容、支持的精神环境是形成利于幼儿心理健康发展的人际心理环境前提条件，让幼儿在幼儿园这个环境中获得心理上安全与自由，感受到师幼及伙伴间的关爱和理解，如此，幼儿才有可能大胆主动地表达自己的需求和见解，喜于用自己的方式进行探索与表现。

小班幼儿入幼儿园是独立地进入人生第一个社会环境，初入园的不适应新环境常常以哭闹来表达自己的愿望、行为，教师应该用母亲般敏锐的眼睛去捕捉孩子的情绪，通过观察孩子的一且行为举止，分析小班幼儿不良情绪的原因。

针对性地进行个别疏导，给予理解、宽容和帮助，才会化解孩子们心中的“不安”。

教师为幼儿提供支持性的环境，用游戏、生活、学习培养幼儿的自主性，满足幼儿合理的需要，以情入手，紧抓幼儿的兴趣点，激发幼儿的兴趣，给幼儿发表见解自己决定、自由探索、充分交往、实践的机会，使幼儿在自主的活动中体验到自己的力量，增强自信。

当幼儿遇到障碍、冲突或过错时，教师需了解、点拨和帮助；

当幼儿闪现创造性“思维火花”时，教师应该迅速地捕促，热情鼓励和支持；

当幼儿在探索中出现不成熟的行为时，教师需给予宽容、理解和引导；

当幼儿自发生成新构想时，教师更应该满怀兴致关注，欣赏和扶持。

　事实告诉我们：

宽松、愉快、积极、自主的游戏、生活、学习环境和良好的师生同伴关系是幼儿身心健康发展的根本保证，也是幼儿生活质量提高的具体体现。

环境创设内容的需要具备全面性和系统性

大部分幼儿园的布置内容太过单调,基本都是动物、花草、树木、小朋友等等。

许多幼儿园经常见“一棵大树”就占用了墙壁的较大面积,显然不具备教育作用,而是教师为了完成布置任务而已。

所以我们应该根据幼儿注意对象广泛、好奇心强的特征,布置内容系统与教育相配套的环境。

如在同一个楼梯墙壁,由下而上创设一组系统的安全教育图,用故事的形式,通过主角移动,出现不同的安全教育情景。

遇到火警拨“119”,过马路要走人行道,让幼儿在每天上落楼梯时接受安全教育,增强安全意识,培养自我保护的能力;

在迎接香港回归的日子开辟一个分期知识园地“香港知多少”,每期一个主题,要求幼儿在家长、老师的协助下,用不同形式（图画、剪报、手工制作等）收集有关的资料,布置园地。

只有做到以上几点，树立起正确的儿童观、教育观，给孩子以父母般的爱和关心，深入了解幼儿的内心世界、他们的愿望、要求、兴趣、爱好、形成尊重、信任、友爱和谐的气氛，才能创设良好的幼儿发展的教育环境，并使更好地发挥教育功能。