课堂教学评价结题报告Word文档下载推荐.docx

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应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。

以往教师是评价的唯一主体，评价方式单一，不利于发挥学生的主体功能。

让学生学会学习，也学会评价，把评价作为学习过程的一部分，能有效地培养学生的反思能力和自我评价能力，促进学生的主动、和谐的发展，这是时代的强音。

二、实验假说

具有真实性、客观性、准确性的课堂评价，能使学生积极主动地参与到教学活动中去，积极思维，从而提高课堂教学的质量。

同时学生身心得到全面发展，养成良好的行为习惯，为学生终身生活奠定良好的基础。

三、实验的目的及意义

课堂教学评价是新一轮课程改革的重要内容之一，是贯彻落实课程改革精神的需要，是深化小学教学改革的需要。

课堂教学评价应以《基础教育课程改革纲要（试行）》为指导，促进“以学生的发展为本”这一基础课程改革核心理念的实现，促进三维教学目标的达成，促进每一个学生的有效学习，促进教师认真研究学生的学，是了解学生的发展水平，重视评价的形成诊断改进作用，肯定成绩，找出问题，采取措施，使每一个学生都有所得。

创造有利于发挥教师潜能的、有利于培养学生学习能力的灵活有效的课堂教学方式。

四、研究的内容和方法

（一）研究的内容

1、开展课堂教学评价的内容和形式研究

首先明确课堂教学评价是与课堂教学同步进行的，而不能割裂开来；

其次，作为评价的方式方法、目的、原则等是根据课堂教学内容和实际情况而定。

课堂教学评价侧重过程性评价研究：

学习情感、态度、合作、交流意识，学习方法、策略，解决问题的方法、思维过程等的评价。

即：

关注学生的注意状态；

关注学生的学习参与状态；

关注学生的学习交往状态；

关注学生的学习思维状态；

关注学生的学习情绪状态；

关注学生的学习生成状态。

2、课堂教学评价运用到各个教学环节中的研究。

3、运用总结形式的评价研究，研制课堂教学评价表。

4、对学生进行跟踪评价研究。

（二）研究的方法

1、课题研究的基本科研方法

（1）调查法：

通过问卷调查的方法，了解学生和老师中在评价上存在的各种行动或心理上的问题，在此基础上制订切实可行的研究方案，进行可行性研究。

（2）实验法：

实验法是课题的主要方法。

通过对课堂教学评价等内容的深入实验，验证具体做法的可行性，发现问题及时提出补充、修改意见，然后再实验、再修改，逐步完善。

（3）行动研究法：

行动研究关注现实问题的解决。

在普遍开展课堂教学评价的基础上，要切实找准评价的切入点，及时总结经验和不足，对实验效果进行总结，调整方案，修改计划，再进行行动研究。

（4）经验总结法：

通过借鉴外地或本校课堂教学评价的成功经验，来补充完善自己的方案，有针对性地开展课堂教学评价实验，并在实验的过程中，不断总结、充实，少走弯路。

（5）个案研究法：

在实验中，针对学困生或个别典型情况进行个案剖析跟踪激励评价，提出改进措施，推进课堂教学评价向纵深发展。

2、课题研究的工作方法

①参加分局级实验教师培训班、研讨会、经验交流会及成果展示会等形式的以会代训、以会代学、以会代研的培训学习机制，使实验课题顺利进行。

②采取走出去，请进来的办法，加强学习，增强理论认识和学术层次，保证成果的科学性、前沿性，我们聘请三江知名专家刘运东主任来我校讲学。

③因地制宜、实事求是地开展实验和课题研究。

经过两年多的实验，大家广开思路、涌现出不少有创造性的评价工作方法，总结出不少有份量的课堂教学工作经验。

五、研究的基本过程

（一）第一阶段：

准备阶段

1、课题的论证

收集国内外有关小学生PMP课堂教学评价方面相关的资料进行分析研究，进行借鉴、学习，有的研究起点高，但不符合我校；

有的成果不够系统，缺乏理论指导，缺乏可操作的实践模式。

因此，我们开展小学生PMP课堂教学评价研究是可行的，是有现实意义和指导价值的。

2、小学生PMP课堂教学评价是与课堂教学分不开的，必须同课堂教学同步实施。

教师要具备心理学、教育学的基本知识，以学生为主体，面向全体学生，结合实际情况，把评价手段运用到各个环节，通过评价给学生营造良好的学习氛围，乐学、好学、提高全体学生的学习积极性，促进学生的全面发展。

3、成立课题领导小组，确定实验方案和计划

制定方案和实施计划是落实课题研究的基础和前提。

在方案中，根据课题研究的目标和基本思路，对课题研究的背景进行了分析，通过对课题研究意义进行阐述；

对教育学、心理学、邓小平的“三个面向”以及马列主义、毛泽东思想关于人的全面发展学说等学科为理论依据、《基础教育课程改革纲要（试行）》等党和国家相关文件对PMP教学评价工作的论述为政策依据，以在实践中已取得的研究成果为支撑，确定了小学生PMP课堂教学评价的理论基础；

对课题研究的假说和课题研究的目标、内容、方法、步骤以及课题的研究策略等方面进行了论证和阐述。

（二）第二阶段：

立项阶段

1、根据省教育科学规划办“中小学生素质发展PMP评价制度与方法的理论与实践研究”课题的指示精神，我们确立了子课题《小学生PMP课堂教学评价研究》并上报申请立项。

于二00三年九月二十六日省课题组下发此课题的“研究任务下达书”，我校并定为实验学校。

2、从申请上报研究课题的立项起，我们课题组就着手研制实验方案和具体的实施计划。

（三）第三阶段：

实验阶段

1、课题组先后进行两次全组培训会

2003年8月召开第一次培训会，由分局级此课题负责人来我校进行专题学术报告，从理论到实践的应用进行了培训。

2004年6月参加阶段成果汇报会，推广此课题经验，由分局级此课题负责人主持召开的，我校王焕香老师的《把评价的舞台还给学生》，在大会上进行交流，受到领导、老师的好评。

2、课题组利用信息技术报刊杂志收集与此课题研究有关的材料，装订成册，作为我课题组的学习培训材料，让教师多了解、多看、多学，并多运用在教学实践中，提高课堂教学评价的质量，调动学生学习的积极性，提高课堂教学的质量。

3、曾两次参与建三江地区小学生素质发展PMP评价实验教师学习培训丛书的汇编工作。

4、曾多次参加分局组织的课题工作会议。

5、在实验过程中，我校课题组积极做好实验的管理和指导培训工作，组织好研讨会、研讨课、示范课以及实验材料的积累整理工作并对实验教师进行跟踪指导，确保实验课题的健康发展。

6、有计划，有步骤地对课题进行实验研究，效果十分显著。

①对学生进行调查问卷（部分内容，以五年组为例）

通过实验调查得出的结论：

1、实验后绝大多数学生由不爱回答问题到爱回答问题；

2、大多数学生认为课堂上受到的表扬多了，评价形式丰富多样，激发了学生的学习热情。

并从调查问卷中实验教师也找到了不足和今后努力的方向和实验信心，收到较好的效果。

②在课堂评价中积累了丰富的成功经验，在实践中逐步形成了一个行之有效的工作程序和方法，对课堂教学具有普遍的指导意义。

评价是与教学过程并行的同等重要的过程，建立“在学中评”的评价机制，使评价为自然的学习环境中的一部分，使评价实施日常化、通俗化，通过即时评价、总结性评价、自评互评等方式鼓励学生内省、反思、积极、自主寻求改进和发展，通过教师为学生营造良好的学习环境，为学生的成长创造条件，使评价不仅关注结果，更注重学生成长发展的全过程，注重学生学习和生活中的一切表现，特别是学习方法、学习积极性、情感态度和价值观等方面的表现，并给予及时而恰当地评价，使评价有利地促进学生的学习质量的提高和个性的全面发展。

积极的评价策略可以将评价作为教育和促进学生发展的一个重要措施，使评价的过程成为促进学生发展和教学提高的过程，将评价的目的由以往的“选择适合教育的儿童”转变为“创造适合儿童的教育”，改变将评价仅仅作为工具检查学生认知水平和行为表现的状况，把每一次评价当成加油站，引导学生关注自己成长的足迹，明确自己的优势和不足，进行自觉的内省与反思，积极、主动、自主地寻求改进和发展，让评价的诊断功能、鉴别功能、反馈功能、导向功能都为学生的学习和终身发展服务；

以发展的眼光看待学生，尊重、信任学生、注重发现学生的闪光点，注重让评价对象获得积极的情感体验，养成积极的心态；

把评价活动和过程转变为被评价者自我展示的平台和机会，鼓励被评价者展示自己的努力和成绩，通过积极的评价和反馈方式，将评价变成促进学生进步的积极有效的激励手段。

Ⅰ.师生、生生对话

课堂教学过程中，伴随着教师与学生、学生与学生之间的交流对话，是评价他人的方法之一。

1、即时评价。

课堂教学是课程改革的主阵地，口头评价因其直接、快速等特点成为课堂教学中使用频率最高的、对学生影响最大的过程性评价方式。

1）师对生的评价。

在课堂教学中，实验教师注意抓住学生的闪光点，不时时机地给予鼓励和表扬。

因此，在40分钟的时间里不处理不良问题，表扬激励的话语不离口，对学生任何积极的学习行为都能给予及时的评价：

“好棒”、“刘鹏飞同学，今天的表现真出色！

”、“同学们鼓励他（她）”等等。

即使学生理解有误，出了错，也选择合适的语言来鼓励、启发学生，让其在改正错误中进步，不给学生留下一丁点伤害的阴影。

如：

“你读得很正确，若声音再响一点点就更好了。

”“老师、同学又没追你，你干嘛读得那么快？

要注意呀！

”“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试！

”“读课文应大大方方，别缩头缩脑呀！

”“这个字念得不够好，跟老师再念一遍。

”

每一个孩子都是一颗种子，他们最在乎的就是老师眼中的自己。

小小的一则即时评语，虽然仅有短短的一句或几句话，却能敲响学生的心灵之钟，起到牵一发而动全身的功效。

就拿学生读完课文后来讲，于老师的评价语言就非常富有表现力和感召力。

“读得真不错！

”“大家听了都在佩服你念得好！

”“这个句子你读得多好呀！

请你再读一遍，大家仔细听听！

”“老师都被你读得感动了。

”“你念得比老师还要棒！

”“到目前为止，你是念得最出色的一个！

”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！

”……多样、灵活、生动、丰富的评价语，使学生如临春风，如沐春雨，课堂内总是生机勃勃。

如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么不被深深感染？

怎么会不受激励呢？

学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮正是如此形成的。

可以说，生动丰富的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。

因此，实验教师运用口头评价、体态评价、介质评价等多种评价方式方法，能够合理高效地对学生学习进行评价，有助于他们获得最充分的教育和发展，使每个学生都能积极主动地表现自我。

课堂评价对于学生的培养和促进远比阶段性评价反馈来得直接、快、有效得多。

实验过程中，实验教师都能做到：

给胆怯的学生一个鼓励的目光；

一个会心的微笑；

一个“我能行”的暗示；

给学生贴个小红花，让学生自己鼓励自己画个笑脸，让他们有勇气战胜自卑心理，注意发现学生的闪光点，多表扬、多鼓励，让学生在轻松愉快中获取知识。

读书无