高中物理功优秀说课稿获奖获奖说课稿特级教师用Word下载.doc
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依据以上对教学目标的分析，本节课的教学重点为理解力对物体做功的两个要素，并会计算功。
本节课的教学难点为对正功、负功的理解。
二、学情分析
所面对的学生是高一学生，虽然高一学生经过上一个学期的物理知识学习，对于抽象思维能力已经有所提高，但是还是需要进一步加强的。
因此在教学当中应当引入更多的生活中的实例，让学生更具体形象的去了解功的相关知识。
此外，学生在初中已经初步掌握了有关功的知识，但是他们所掌握的做功是建立在力与位移在同一个方向的前提下的，对于力与位移存在夹角的情况的功的计算，学生是有一定困难的。
但是在前面的数学及物理学习当中，学生已经接触到有关矢量的知识，并已经得到了很好的掌握。
在矢量分解的基础下，进一步的去学习力与位移存在一定夹角的情况下，学生在这个基础上掌握还是比较简单的。
三、说教法
根据本节课的教学内容，我将主要采取探究式教法，并以讨论法和合作交流贯穿于教学的始终，让学生亲身参与课堂教学，成为学习的主体，且从生活实例出发，让学生对知识由感性认识上升到理性认识。
四、说学法
依据教学目标，结合物理情境进行探究式学习，在处理具体问题中学会思考与分析、演绎推理和归纳总结。
学生在此过程中对知识由生疑到释疑，从而提高对知识的认知能力，增强学习物理的兴趣和自信心。
五、教学流程
课堂教学是教学活动的主渠道，整个教学活动我主要安排了四个环节。
下面我将以板块的形式陈述我的教学流程。
（一）复习导入，引入新课
师生共同复习初中学习过的有关功的知识，通过这样的导入，可以让学生温故而知新，为本节课的新授
做准备，让学生积极的投入到本节课的新授中来。
（二）创设情境，加深理解
找两位体重相差悬殊的同学，让体重小的同学抱体重大的同学，没有抱动；
再让体重大的同学抱起体重小的
同学，并在教室前面做匀速走动。
让学生思考两种情况，是否有做功？
学生思考、分析之后交流看法并回答问题，老师加以总结归纳。
通过这样的设计，让学生亲身参与课堂中来，增强学生学习物理的热情，并使学生更加透彻切身的体会到做功的条件：
物体要在力的方向上发生一段位移。
（三）合作交流，导出新知
向学生提出问题“如果物体的位移不在力的方向上，那么力是否还对物体做功，如果有做功，应该如何计算功的大小？
”
学生经过思考、小组合作与交流后回答问题，老师在学生小组交流与讨论的过程，加以巡视并给予一定的引导帮助，小组派代表上讲台回答问题，下面的同学加以判断与评价，最后老师加以归纳、补充。
这样设计的目的是通过合作交流，真正把学习的主动权交给了学生，落实了新课程理念，提高学生的分析、沟通能力
最后总结出两种解决问题，一种是从物理意义的角度出发利用正交分解法对力F进行分解，最后得出公式W=FScosθ，一种是利用数学手段从矢量相乘的角度出发直接计算，最后也得出公式W=FScosθ。
通过此环节也让学生体验到解决物理问题方法的多样性，增强学生的发散性思维，以后能多角度、多方法的思考物理问题，也提高了用数学手段解决物理问题的能力。
通过前面的学习，学生已基本掌握了功的计算公式，此时，他们急于寻找用武之地，以展示自我，体验成功，于是我把学生导入下一环节：
拓展延伸，深化理解。
（四）延伸，深化理解。
首先通过教材66面讨论与交流部分的问题“有人说，一个力对物体做-10J的功，另一个力对物体做5J的功，-10J的功一定比5J的功小。
对此，你有何看法”学生错误的回答引起学生的思想矛盾，让学生迫切的欲求真知。
通过教师引导下对公式W=FScosθ中θ的不同取值情况加以分析，使学生茅塞顿开，领悟到功中的正负号不表示大小，表示做功的性质，是做正功还是做负功，起到很好透彻作用
最后指出阻力对物体做负功也可以说成是物体克服阻力做正功。
这个环节从引起思想矛盾到解决问题的设计，进一步加深学生对新的计算公式的理解。
（五）加强练习，联系实际
同时还设计闯关游戏分三个层次（基础题、发展题、开放题）深化理解掌握计算技能。
分层练习的精心设置，最大限度地照顾到了不同学习层次学生的思维潜力，让不同的学生在物理上有不同的发展。
例题、两质量相等的物体A、B分别放在粗糙水平面上和光滑的水平面上，在同样的拉力F作用下，产生相同的位移S，则拉力：
A、对A做的功多B、对B做功多
C、一样多 D、以上都有可能
通过问题的针对性，加强学生对本节的理解
（六）评价激励、深入体会
学生说一说自己对本节课的收获，对本节课的新知进行一次梳理，通过总结概括再次体验到探索新知的乐趣。
六、板书设计
（一）功的两个要素
1．作用在物体上的力。
2．物体在力的方向上通过的位移
（二）功的计算方法
W=FScosα
（三）正功和负功
1．当力的方向与位移方向的夹角在于零小于九十度时，力对物体做正功。
2．当力的方向与位移方向的夹角大于九十度小于一百八十度时，力对物体做负功。
以上是我的说课内容，非常感谢各位评委老师的聆听！
功的计算复习课
说课及教学设计
一、教材分析
1、说课内容：
高中物理第八章《机械能》课型：
复习课
2、在高中物理综合科教学中的地位和作用
关于功的计算，在高中物理教学中占有的地位是勿庸置疑的，做为一种解题方法，功的计算无论是在具体应用上，还是进一步建立能量的思维观念都起到了很大的作用。
本节课立足于功的概念理解，通过对恒力做功、变力做功的求解方法教学，达到一种综合的理解和应用。
虽然高三综合科整体对物理的要求不太高，然而本知识点在近几年的高考综合科考试中多次出现，没有系统的总结，就不能在比较高的角度理解问题。
因此有必要对这部分内容进行总结和训练，力求学生能从不同的角度，从不同的侧面对功的计算进行理解，并能灵活应用。
3、教学重点
掌握功的不同的解法，特别是利用功能关系和动能定理求功的方法。
4、难点
力是否是变力的分析、变力做功的计算
5、教学目标
①知识目标：
熟练掌握功的计算的四种方法
②能力目标：
会灵活应用四种方法求功，提高分析解决问题的能力
③情感目标：
由否定到肯定，学会分析方法，增强物理学习的自信心
二、学生现状分析
综合科物理教学普遍存在学生不太重视的现象，概念不清楚，条件不重视导致解题时盲目性很大，或是一知半解，或是不求甚解，而物理课每周只有四节课，时间上也不能保证学生由足够的时间进行全面扎实的学习，这就要求在上课时精益求精，针对性要强，充分发挥课堂效率，唯有这样才能在一节课内完成教学任务，使学生学有所成。
三、教学方法与思路
充分体现“学生为主体，教师为主导”，采取启发、讨论式教学，精心设置题目，通过“发现错误－纠正错误－归纳总结－实践”的认知过程中，总结掌握功的计算的四种方法。
四、教学过程
1、简单引入
提出问题：
如何求功？
求功有几种思路和方法？
让学生看书做出总结。
要求：
快速查阅课本第八章《机械能》，寻找总结求功得不同方式，并写出来。
投影学生总结的求功的几种方法并板书。
（约6分钟）
2、教学过程
问题：
针对几种方法，要计算功的大小，需要知道什么物理量？
有什么思路？
学生互相讨论，并作出总结，并设计针对的题型。
（约8分钟）
①给出F、S、θ，由功的定义式W=FScosθ来计算功
②给出功率P、时间t，由W=Pt计算功
③已知初末状态的能量，由功能关系求功：
W＝⊿E=E末－E初
④已知物体初末状态的动能值和某些力做的功，求未知力做的功，由动能定理求功：
W总＝W1+W2+…+W未知＝⊿EK
展示题目，学生思考并解答。
（约12分钟）
θ
F
【题1】如图所示，一物体分别在大小相同的力F作用下，分别在光滑和粗糙的平面运动了相等的距离，其中力F与水平面的夹角均为θ，向上拉时F做的功为W1，向下拉时力F做的功为W2，则下列判断正确的是：
L
Q
P
A、W1>
W2B、W1<
W2
C、W1=W2D、无法判断
【题2】
（陷阱题）一质量为m的小球，用长为L的轻绳悬挂于O点，小球在水平力F的作用下，从平衡位置P点缓慢的移动到Q点，如图则力F所做的功为
A、mgLcosθB、FLsinθ
C、mgL（1－cosθ）D、FLcosθ
结果预见：
对【题1】的解答，选题意图针对求功的基础训练，大多数学生应该没有什么问题，少数学生可能对平面的光滑与粗糙要对力F做功的多少产生联系，应强调力对物体做功时的力的对应性。
而对于【题2】，学生的答案多为B，可能少数学生的答案为C
对于【题2】，说明正确答案，必然有学生窃窃私语，鼓励学生展开争论。
进一步发现问题所在。
问：
【题2】中的力F是恒力吗？
“缓慢”二字如何理解？
引导学生判断：
小球缓慢运动过程按照平衡处理，得到F=mgtanθ,如图，所以F为变力。
不可用W＝FScosθ求解。
只能另辟西经，考虑功能关系和动能定理求解。
求解过程师生共同完成。
【方法一】利用功能关系求解
T
G
小球被拉高的过程，机械能增加了，则力F做的功等于小球重力势能增加的量。
即
W=mgL（1-cosθ）选择答案为C。
【方法二】利用动能定理求解：
合外力对物体所做的功等于物体动能的变化。
即有
WF+WG=mvt2/2-mv02/2=0,得WF=-WG=mgL（1-cosθ）选择答案为C。
引导学生总结，体会求功的思路及方法。
3、小结：
（由学生进行小结，时间约4分钟）
功的计算要根据题目具体的要求来选择不同的方法，而W=FScosθ一般使用于恒力做功，其它的三种方法则多使用于变力做功，W=Pt使用于机动车辆的发电机做功，功能定理和功能关系对于变力做功，求解方法上有其优势，应该强调学生加强训练。
4、知识反馈
展示反馈练习题。
目的：
通过练习掌握变力做功的求解方法。
（约10分钟）
【练习】如图所示，斜面倾角为θ质量为m的滑块距挡板P为s0，以出速度v0沿斜面向上滑，滑块与斜面之间的动摩擦因数为μ，滑块所受擦力小于重力沿斜面的分力。
若滑块每次与挡板相碰都没有机械能的损失，求滑块最终经过的总路程。
该题的求解过程中为了扫清障碍，应提出几个问题：
v0
S0
①、重力做功、摩擦力做功的特点是什么？
②、如何分析物体的运动过程和确定物体最终的状态。
③、利用功能关系和动能定理如何求解？
④有其它的方法和思路吗？
（能量守恒）
答案：
五、难点突破
本课内容中虽然是如何计算功，但变力做功问题为难点，因此在分析题目时要认真审题，特别是题目种的隐含条件、关键字、词句的分析是解题的突破口。
做功的计算时，先作出恒力或是变力的判断，这样便于方法的选择，同时在分析时要从能量的角度确定初末两个位置，搞清能量的变化或是具体能量值。
而动能定理则在求功的方法中显得非常实用有效，在熟练掌握的基础上，主张学生多练。
同时，还
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