教师学习《创设教学情境能力的培养与训练》体会与教师学习《纲要》心得体会合集Word下载.docx

教师学习《创设教学情境能力的培养与训练》体会与教师学习《纲要》心得体会合集Word下载.docx

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它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。

教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。

在音乐课教学中，良好的情境启发有利于激发学生的学习热情，形成主动学习的驱动力，形成一个良好的学习氛围。

一节好的音乐课，就是要把课的主导权交给学生，让学生成为真正学习的主人。

一、巧妙导入，激发学生兴趣。

在研究和探讨有效教学模式中，导入新课这一环节非常重要，它是吸引学生注意力、激发学生学习兴趣的良好开端。

是学习新课的开始能迅速、主动地进入最佳学习状态。

一首歌曲的前奏，它可以给演唱者和听众以情感的启示，确定演唱时的速度、音高及基本情绪。

而音乐教学的导课，犹如歌曲的前奏，它能使学生做好思想上和情绪上的准备，为感受音乐和表现音乐奠定良好的基础。

例如，我在上肖邦钢琴音乐这课时，在课前播放《猫和老鼠》弹奏钢琴的片段，曲子刚好和本课要欣赏的曲子相同。

很多学生就停止了他们的课间游戏，都来观看让他们感兴趣的片子。

学生在课前就进入了本课的情境中，而且在课前就吸引了学生的眼球，激发了他们学习的兴趣。

二、利用多媒体创设情境。

创设情境，是要根据音乐的情绪、风格和具体内容创设相应的环境气氛。

有了良好的情境，可以帮助学生更好地进入聆听音乐的心理状态，充分调动学生的视听感官，激发他们进行想象，锻炼他们的思维。

在现代教育手段中，多媒体的运用也能发挥出很好的创设情境的功效。

例如：

在欣赏非洲音乐这课，我运用现代化的教学手段，精心制作了多媒体教学课件，随着音乐的展开把学生带入非洲原始部落的意境中，让他们模仿非洲黑人击鼓、嬉笑、舞蹈，学生的视觉、听觉、感觉以及情感都完全沉浸在在非洲歌舞的情境之中。

视觉、动觉、想象等审美因素，综合作用于学生的情感，达到了以情动人，以美育人的审美境地。

在这节课里，大家玩得很开心，从中也学到了不少知识。

三、利用表演，游戏等活动创设情境。

音乐教学是以学生为主体的教学活动。

在教学过程中，教师应尽力体现以学生为中心、教师为主导的教学策略，通过模拟演示和游戏活动，将学生置于真实的情境氛围中．可以化抽象为直观，将知识融入实践，让学生成为学习的主体。

我在上民歌欣赏的一课中，欣赏各民族民歌时，我分成几组，让学生通过扮演不同民族的人来唱不同民族的歌曲。

有些学生扮演维族人跳起了新疆舞步，并配上掀起你的盖头来的歌曲伴奏；

有些扮演蒙族人做起了骑马的动作；

有些学生唱起了藏族的民歌《北京的金山上》；

更有些学生还跳起了孔雀舞。

通过这些学生自主的表演，学生基本掌握了各民族的特征，也熟悉感受了各民族音乐的旋律，使学生的情感和学习都进入了一种最佳的状态。

再如，在我的一节公开课中，我在最后的环节设计了一个对歌赛，我唱前一句，学生接唱后一句，学生分为2组进行比赛。

在比赛过程中，学生热情高涨，参与积极性相当高，课堂气氛达到一个高潮。

在这样的游戏比赛情境中，学生学得相当轻松，也相当快乐。

通过教师对教学环境的创设，师生情感的交流，让学生在疑中学、动中学、趣中学、乐中学、学中乐。

通过理论学习与实践结合，我觉得教学情境的创设，教师应结合个人特长，紧扣教学内容，围绕教学目标进行，创设出富有个性特色的教学情境，让学生在其中学到知识，获得能力，并能体验到学习的愉悦，以实现教学的最优化，达到情境创设的目的。

章晨霞教师学习《纲要》心得体会9月24号是新教师培训的第一天，我满怀热情地来到了教师进修学校，第一堂课班主任给我们大家讲的是学习新《纲要》的目的及重要性。

以下是我对学习纲要的一些心得体会：

在教育活动的实施中，教师是教育孩子的关键。

因此：

作为教师更应该深入学习《纲要》内容，观察了解幼儿，走进幼儿的内心世界。

幼儿期是对人的一生有着重要影响的时期，然而又是易被成人忽视，幼儿自己却全然不知其价值和不能把握其发展进程的时期；

幼儿期是一个充满活力的、蕴藏着巨大发展潜力和具有很强可塑性的生命阶段，然而又是一个非常脆弱、非常容易被错误定向的时期；

幼儿期是儿童需要成人精心照顾和保护的时期，然后又是其自理、自立的需要日益增长的时期，这些特性使幼儿园教师的作用更大，责任更重。

新《纲要》倡导对幼儿身心发展规律的尊重，对教育规律的尊重。

在教育内容和要求中不再把知识列为一大堆静态的，脱离幼儿实际的，仅仅要他们记住的东西，而是知识为动态变化的，幼儿主动建构的过程。

强调幼儿教育的生活化、游戏化，回归幼儿生活。

因此，以新纲要为准则杜绝盲目强调知识技能的掌握而不顾幼儿身心是否快乐，幼儿是否需要等。

体现了以人为本的教育原则。

《纲要》特别强调了环境教育，强调了环境在促进幼儿发展过程中的重要用。

社会生态系统理论说明：

儿童是社会生态环境中的一份子，爱主动探索环境而非被动的学习者。

比如，给幼儿提供丰富的游戏活动材料，这既要符合幼儿年龄特点，又要适合幼儿的个体发展水平。

层次不同，难易程度也不同，从而让每个幼儿在活动得到不同发展。

同时，要充分挖掘足够的空间，并创设利用好每个环境，扩大幼儿活动的范围，使其与周围之间产生积极的交互作用。

并且多和孩子聊天，还能有效地选择教育方法，尊重个别差异，因材施教。

如孩子们玩拼拼剪剪的游戏时，我因为事先和孩子们的聊天，得知有的孩子还不会使用剪刀，而也有的孩子会剪好看的图形啦。

我便在初次的活动中给大家安排了不同层次的动手操作，先折好再剪，熟练之后在有浅到深，孩子们自由操作，其乐无穷啊。

多和孩子聊天，能增进我们师生间的感情。

因为聊天，我知道了孩子们的兴趣爱好、喜怒哀乐，也知道了有的孩子爱受表扬，有的孩子需要多鼓励，有的孩子挨不得批评等，我也了解了有的孩子在家在园都是一样的活泼好动，更清楚了哪个孩子不善言辞、怕羞等等，这样老师在教育教学的活动中可以更讲究方法，呵护孩子的自尊心。

幼儿的学习是一个主动建构的过程，这是一个教师不可能替代但能施加强有力影响的过程。

为有效地促进儿童的发展，《纲要》中要求教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

教师的支持是儿童发展的最重要条件之一。

要使幼儿成为主动的学习者，幼儿的兴趣和需求必须得到足够的尊重。

一方面要善于将幼儿的兴趣和需求作为教育的生长点，支持和促进幼儿的学习活动；

另一方面要尽可能把期望幼儿学习的内容转化为幼儿的兴趣和需求，由此引起并引导幼儿的学习活动。

作为一名教师不仅要学习纲要的新思想，新理念，新创设，而且更重要的是要学会爱孩子，让爱始终贯穿其中，要懂得在爱中使教育进一步得到升华。

吴伟10月8号幼儿园教育指导纲要（试行）》，进一步突出了让幼儿主动学习的思想。

为了保证和促进幼儿的主动学习，教师必须改变传统的角色定位，担负起《纲要》所要求的新角色幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

教师胜任这一新角色的重要前提，就要从根本上改变传统的教育观念，不断改进教育教学方法，提高自身素质；

尊重幼儿的人格，了解幼儿的学习特点，以发展的眼光看待每一个孩子，使幼儿得到进一步的发展。

在传统幼儿教育中，我们往往把幼儿视作是接受知识、技能的容器。

老师单纯地教，幼儿被动地学。

《纲要》明确指出，幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，促进每个幼儿富有个性的发展；

要创设一个能使幼儿感到接纳、关爱和支持的良好环境；

鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造。

这些要求鲜明地阐述了现代幼儿教育的先进儿童观。

在传统幼儿教育中，教师是教育方案的设计者、执行者，是知识技能的传递者，是幼儿生活的保护者，是幼儿行动的指挥者。

不管幼儿有没有兴趣，得跟着教师的指挥棒转，认为听话的就是好孩子，没有创造可言。

《纲要》指出：

教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

新的教师观引发出新的师幼关系，这是一种平等、友好、相互学习、相互作用、共生共长的互动关系。

教师的主要价值体现在了解幼儿、尊重幼儿、理解幼儿，促进幼儿主体潜能得到最大限度的发挥。

过去，我们在幼儿发展问题上常常陷入一些误区，或者任其发展，或者拔苗助长，或者追求少数幼儿的发展。

特别是家长们，望子成龙，望女成凤，教子心切，提出一些不符合幼儿的年龄、发展及实际要求。

《纲要》强调了儿童的适宜发展、主动发展、均衡发展、和谐发展、个性和共性发展；

强调既要满足全体幼儿整体发展需要，又要满足个别幼儿潜能发展的需要。

因此，我们在看待幼儿的发展时，不能仅通过横向比较，还应多通过纵向比较，在自身原有基础上的发挥、发展；

不能只看其现有水平，尤其关注其发展速度、特点和倾向。

传统幼儿教育往往重结果轻过程，重死记硬背轻体验、操作和探索。

特别在绘画活动中，评价幼儿作品时，谁接近老师的范例，这就是好作品，扼杀了幼儿想象力、创造力的发挥。

《纲要》指出，要避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试，要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发展的乐趣。

如：

制作面具，让幼儿自己探索制作的顺序、方法，动手尝试，发现其不足的地方。

幼儿积极性高，效果好。

教师只是材料的提供者，活动的参与者，幼儿的支持者。

由此可见，《纲要》提出的幼儿教育过程不再单纯是传授知识、训练技能、机械记忆的过程，而是教师引导幼儿参与活动、激发幼儿兴趣、培养幼儿好奇心，让幼儿乐于观察、乐于尝试、乐于体验、乐于合作，形成师幼积极互动的过程。

时代在前进，教育在发展。

幼儿教育又将进入一个新的转折期或上升期。

正是幼儿教育的不断发展，推动者幼儿园教师素质的不断提高。

同时，只有不断提高自身素质，才能适应新时代的发展需求。