心理学 第十章教学设计的心理学Word格式.docx

心理学 第十章教学设计的心理学Word格式.docx

《心理学 第十章教学设计的心理学Word格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《心理学 第十章教学设计的心理学Word格式.docx（27页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

教学设计最早萌芽于第二次世界大战美国军队和工业化培训领域，直到20世纪60年代才逐渐被引入到学校教育中。

目前，教学设计在许多领域中都有广泛的应用，大体可以分为宏观和微观两个层次。

从宏观角度看，教学设计的原理和方法可应用于全民社会教育、继续教育、工农业、金融等各行业、各部门的职业教育和培训领域中，以及一门新专业的课程设置及教学计划，甚至对一个学校的教学系统重新设置，开展全面的教学改革。

微观的教学设计是对一门具体的课、一个教学单元的设计，是各级各类教学机构提高教育质量的有效手段之一。

本单元介绍的教学设计理论和方法是指微观的、具体的教学设计，它为广大中小学教师在课堂教学中研究教学过程，落实素质教育，特别是为新课程改革的教学技术提供了理论和方法指导。

一、教学设计的背景

我们已进入21世纪——信息化社会，据联合国教科文组织的统计：

人类近30年来所积累的科学知识占有史以来积累的科学知识总量的90％，而在此以前的几千年中积累的科学知识仅占10％。

可见，当今时代是知识爆炸的时代，传统的教学模式及落后的教学方法，许多知识还没等到学生学会，可能就已经过时了。

显然传统教育体制很难适应这个知识爆炸的时代，这就对我们的教育提出了新的挑战。

面对知识增长的无限性和学生学习时间的有限性的矛盾，最根本的是教学设计要解决的问题。

教师掌握教学设计的理论和方法是信息社会发展的需要，更是基础教育新课程改革的需要。

因而教学设计在教育领域尤其在教育技术领域引起了很大的重视。

二、教学设计的起源及发展

教学设计的研究源于美国，20世纪初杜威（JohnDewey）和桑代克（E.L.Thorndike）最早提出了教学设计的构想，但直到20世纪60年代末教学设计理论才基本形成。

教学设计主要有两个根源：

系统工程学和作为当时学习心理学主要理论趋势的行为主义理论，两者为教学设计提供了一系列怎样“安排”教学的规则。

在1970~1990的20年期间，教学设计理论得到不断发展，并产生了大量的教学设计模式，这些理论和模式在实践中得到了检验和优化。

这一时期最有代表性的教学设计理论和模式主要有：

加涅（R.M.Gagne）提出的教学设计原理，梅里尔（M.D.Merrill）的成分显示理论（Componentdisplaytheory），赖格卢斯（C.Reigeluth）的精细理论（Elaborationtheory）以及斯坎杜拉（J.Scandura）的结构学习理论（Structurallearningtheory）等。

教学设计理论是20世纪80年代中期引入我国的。

我国学者已对教学设计作了大量研究，并对教学实践起到了重要的指导作用。

三、教学设计的概念

关于教学设计的概念，在不同教学观的指导下，有不同的定义方法。

比如：

美国教学设计理论家赖格卢斯（C.Reigeluth）认为，教学设计理论是一种提供关于怎样更好地帮助人类学习和发展的明确的指导理论。

人类的学习和发展包括认知、情感、社会、体能、精神等方面。

据此，教学设计理论就是运用促进学生的学习和发展的明确指导去改进和优化教及学全过程和结果的理论。

根据教学系统的特征，国外学者布里格斯（Leslie．J．Briggs）认为：

“教学设计是分析学习需要和目标以形成满足学习需要的传送系统的全过程。

”在此基础上，瑞达·

瑞奇（RitaRichey）提出了他的观点，认为教学设计是“为了便于学习各种大小不同的学科单元，而对学习情景的发展、评价和保持进行详细科学的规划”。

国内也有的学者认为：

“所谓教学设计就是为了达到一定的教学目的，对教什么（课程、内容等）和怎么教（组织、方法、传媒的使用等）进行设计。

”

目前国内比较统一的、权威的教学设计概念的定义是：

“教学设计是运用现代学习及教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论及技术，来分析教学中的问题和需要，设计解决方法，试行解决方法，评价试行结果，并在评价的基础上改进设计的一个系统过程。

它既具有设计的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。

”该定义强调教学设计是一个系统化的过程，包括如何编写目标，如何进行任务分析，如何选择教学策略及教学媒体等，这些操作是必要的，也是最基本的，正是这些教学系统设计的系统化操作程度使教学系统设计理论和方法得到了广泛的应用。

四、教学设计的理论基础

从教学设计的概念可以看出，在教学设计过程中，至少有四种理论对其起较大作用：

系统理论、传播理论、教学理论和学习理论，这些理论不仅为教学设计提供了理论基础，而且为教学设计提供了方法和技术。

系统理论为教学设计提供了科学研究的方法，传播理论为教学设计提供了选用教学媒体技术，学习理论使教学设计符合学习规律，教学理论指导了教学设计的具体操作。

这些理论以综合的方式，在教学设计过程中得到了不同程度的体现。

①下面对这四种理论在教学设计中的作用作简要的介绍，这将有利于广大教师更好地理解和应用教学设计的原理及技术。

1．学习理论

学习理论是研究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论，教学设计正是为了促进学习者有效地进行学习而创造的一门科学。

因而只有了解学生学习的心理学规律，探明学习的不同类型以及不同类型学习的过程和条件，才可能进行有效的教学设计。

教学设计过程，无论是目标确定，学习分析，还是教学设计模式的选择，以及教学设计过程中每一步骤的完成，都是建立在特定的学习理论基础上的。

更重要的是不同的学习理论会产生不同的教学设计模式，在行为主义和认知主义理论的指导下产生了以“教”为主的教学模式；

在建构主义的指导下产生了以“学”为主的教学模式；

在两种理论整合下产生了“主导——主体”教学模式，因而学习理论是教学设计中最重要的理论基础。

2．系统理论

教学是一个系统，它是由一定数量的相互联系的要素有机结合起来的。

因而系统理论也是教学设计的理论基础之一，它为教学设计提供了科学研究的方法——系统分析法。

系统分析法就是把教学作为一个整体来进行设计、实施和评价的方法，使之成为最优功能的系统。

系统一个显著特点就是它的整体性，即其各个部分有机地构成一个整体，各个环节互相关联，缺一不可，否则这个系统就不能有效地运转。

因此在进行教学设计时，应把教学过程看成一个整体，不能顾此失彼，传统教学设计的局限就在于没有采用系统的方法。

系统的整体性说明，个体的、部分的优秀之和并不等于整体的优秀，只有各组成部分逻辑地统一、协调于系统的整体之中才能达到整体的最优。

教学设计要重视系统的整体要求，首先是各个组成部分是匹配的、相容的，例如：

教师要有可施教的水平，教材要有可传授的顺序，学生要有可接受的学习能力和知识水平等。

其次，各个组成部分的结合应当是最佳组装，使改进教学质量的各个措施及手段互相促进、互相衔接、互相补充。

基于上述，提高教育、教学质量的关键在于改进教育或教学系统的整体功能。

3．传播理论

传播就是将信息从一个地方传到另一个地方，传播理论研究信息的传播过程、信息的结构和形式、信息的效果和功能等。

传播理论对教学设计产生了重要影响。

因为教学过程就是一个信息的传播过程，传播理论揭示了教学过程系统中各要素之间的动态联系及相互关系，描绘了教学过程系统中的信息传播过程。

传播是特定的个体或群体运用一定的媒体或形式向传授者进行信息传递及交流的一种社会活动。

传播过程的基本元素包括传播者、信息内容、信息通道和传授者。

其中传播者是传播活动的主体，发挥重要的支配作用。

整个传播过程就是传播者传播自己意志的过程，是传播者主动影响受传者的思想、观念和行为的过程。

受传者作为传播的对象，自觉或不自觉地接受传播者的影响，但他并不是无选择的全部接受这种影响，而是拥有一定的选择机制，并在一定程度上反过来影响传播者。

因此，传播过程不是一种单向的“注射式传播”，而是双向的互动过程。

信息通道是传播所依赖的媒介形式和渠道，信息是传播的内容。

他们及传播者和受传播者一起构成了传播过程最起码的条件，四者缺一不可。

教学是一种信息传播活动，因而在教学设计时要应用传播理论的基本思想和方法。

例如：

对学习者的分析，其宗旨就是要了解学习者原有的经验，兴趣和动机，以便信息发送者清楚信息接受者具备哪些经验。

传播模式中的反馈是为了了解信息接受者是如何解释所发出的信息，接受的效果如何。

教学设计也必须通过反馈不断地了解学习者需要，以便修改教学信息，使传送的教学信息更有效。

此外，传播理论十分重视传播媒体的分析和选择，不同的媒体将产生不同的传播效果。

教学设计也十分重视教学媒体的分析和选择，因为教学媒体是传递教学信息的通道，哪些通道便于学习者理解和接受教学信息，哪些通道有利于提高教学效率和效果，这是进行教学设计时必须加以考虑的。

4．教学理论

教学理论是为解决教学问题而研究教学一般规律的科学。

教学理论说明了应采用何种最有效的方法，将学生的心向引导进入准备学习的状态；

说明了在使学生最容易学到知识的原则之下，宜采用何种方法来选择和组织教材；

指出了在教学时宜采用何种最有效的程序呈现教材有利于学生学习；

教学理论还说明了在教学活动中如何使用奖惩原则以维持学生的学习动机。

总之，教学理论为在有计划的教学设计中，合理安排教学情境，从而达到学校预设的教育目的提供了理论依据，并且为教学目标的分析、教学策略的运用，以及教学评价方法也提供了依据。

因而教学理论是教学设计的基础，教学设计的产生也是教学理论不断发展的成果。

五、教学设计的基本模式及理论基础

我们可将教学设计模式分为三大类，即认知取向的教学设计模式、行为取向的教学设计模式以及人格取向的教学设计模式。

（一）认知取向的教学设计模式及其理论基础

认知取向的教学设计模式的理论基础是认知心理学。

信息加工心理学、皮亚杰的认知发展理论、布鲁纳的认知发现说、奥苏伯尔的认知同化说等都属于认知心理学的范畴，它们有一个共同的主张：

致力于研究人的智能或认知活动的性质及其过程。

因此，尽管认知取向的教学设计模式风格各不相同，但它们有一个共同特征：

教学设计以学生的认知发展为基础，以发展学生的认知能力和水平为目的。

认知取向的教学设计模式包括布鲁纳的教学设计模式、以瓦根舍固为代表的范例教学设计模式、赞科夫的发展性教学设计模式、加涅的教学设计模式和奥苏伯尔的教学设计模式等。

1．布鲁纳的教学设计模式

布鲁纳是20世纪60年代学科结构运动的倡导者。

在教学设计上，他提出了“发现学习”的主张，形成了独特的教学设计模式。

发现学习（discoveryleaming），就是不把学习内容直接呈现给学习者，而是由他们通过一系列发现行为（转换、组合、领悟等）发现并获得学习内容的过程。

这种学习具有以下基本特征：

第一，注重学习过程的探究；

第二，注重直觉思维；

第三，注重内部动机；

第四，注重灵活提取信息。

布鲁纳认为，儿童的认知发展是由结构上的三类表征系统及其相互作用构成的质的飞跃。

这三类表征系统包括行为表征、图像表征和符号表征。

“即通过行动或动作、映像或图像以及各种符号来认识事物，它们的相互作用，是认知生长或智慧生长的核心。

”在他看来，结构课程的开发及发现学习的指导，都必须及特定阶段儿童表征系统的特点相适应。

布鲁纳的教学设计理论为我们描绘了一幅适应信息时代需要的开发智力和培养创造性的蓝图。

2．奥苏伯尔的教学设计模式

奥苏伯尔的