小学新沪教版语文五年级上册优质课公开课教学设计一颗小豌豆1.docx

小学新沪教版语文五年级上册优质课公开课教学设计一颗小豌豆1.docx

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小学新沪教版语文五年级上册优质课公开课教学设计一颗小豌豆1

一颗小豌豆

关于教学设计

[教学目标]

1.能正确、有感情地朗读课文，理解“小豌豆长大了，小姑娘也慢慢地长好了”

这句话的内涵。

2.继续学会在阅读中提出问题，解决问题，养成边读边思的好习惯。

3.感受小豌豆、在长叶、爬藤、开花的生长过程中给生病的小姑娘带来的无限愉快和生机，赞赏小豌豆有理想，热情，乐于助人的精神。

[教学重点和难点]

1.理解“小豌豆长大了，小姑娘也慢慢地长好了”这句话的内涵。

2.理解小豌豆助人为乐的好品质。

[教学准备]

师：

课前查阅资料，了解安徒生，收集安徒生的童话故事。

相应的课件。

生：

1.读课文，并理解词语。

2.课前查阅资料，了解安徒生，收集安徒生的童话故事。

3.按课后要求预习课文。

[教学设计]

一、谈话激趣，引入新课

1.同学们，你们见过豌豆吗？

你对它有哪些了解？

2.丹麦作家安徒生以豌豆为题写了一篇童话故事，想读读吗？

请齐读课文题目。

（揭题）

3.读了课文题目，你想知道些什么？

（这是一颗什么样的小豌豆？

这颗小豌豆有什么作用？

在它身上会有什么故事发生吗？

）

说明：

兴趣是学习的内驱力，充分利用直观、形象的多媒体课件资源，创设悬念，在揭示课题的同时，激发学生的学习兴趣。

二、初读课文，质疑感知

1.自由默读课文，说说你读懂了什么？

读不懂的地方作上记号。

2.检查自学情况。

（1）把自己新学到的生字词读给同桌听一听

（2）在小组内交流理解的生字新词。

（3）整体感知：

课文讲了一件什么事？

（4）质疑问难（让学生说出读不懂的地方，注意课堂中的生成）

3.梳理学生的问题，提出下一步学习目标

说明：

“学起于思，思源于疑”。

质疑可以使教师更有的放矢，可以让学生深入理解课文，可以促进学生主动探究，敏于发现，可以激活学生的思维。

三、合作交流，品读感悟

（一）让学生带着问题，再次读文。

（二）组织学生进行小组合作，讨论、交流：

1.五颗小豌豆都有怎样的愿望？

你最赞同谁的观点？

为什么？

（引导学生抓住第五颗小豌豆的话，体会小豌豆的美好品质）。

出示句子：

最小的一颗呢？

它想了想说：

“我可不想飞到太阳里去，也不想跑得很远很远。

不过，也不能光想着睡觉。

我要是能给人家做件好事，就高兴了。

”

（1）齐读句子

（2）对这句话提提问题。

2.师：

小豌豆做了什么好事呢？

请轻声阅读课文的第11——19小节，用一句话说说。

3.师：

小豌豆是如何治好小姑娘的病的？

再次默读第11——19小节，完成阅读新体验2的填空练习。

说明：

引导学生学习第11－19自然段，体会小豌豆的成长满足了小姑娘的愿望，帮助小姑娘树立战胜病魔的信心。

（1）小组合作小豌豆小姑娘

长出叶子心里高兴

往上爬藤

猛劲儿长

开花了

（2）交流

（3）师：

小豌豆用他乐观的态度，充满生机的活力，帮助小姑娘恢复了健康。

真是了不起呀！

让我们有感情地朗读第11——19小节。

说明：

体会小豌豆以它充满生机的活力，唤起了小姑娘对生命的渴望，从而使

小姑娘逐渐恢复了健康。

（三）回顾全文，体味感悟

1.你喜欢这颗小豌豆吗？

为什么？

（再次体会小豌豆的美好品质）

完成阅读新体验3的填空练习。

读下面句子，想想划线部分与后面句子之间是什么关系。

再照样子写一写。

多可怜的小姑娘！

小脸儿瘦瘦的，黄黄的，全身一点力气也没有。

（1）多么可爱的小豌豆！

（2）！

说明：

先指导学生读懂例句之间是概括和具体的关系，可以让学生从课文中寻找内容或语句，补写完整，第二句要学生联系自己的声活或阅读，写两句同样的句子。

2.从哪些地主可以看出小姑娘“从心底里感谢他”？

出示：

小姑娘对着小豌豆微笑，从心底里感谢它。

师：

小姑娘会对小豌豆说些什么？

（1）想像练习：

小姑娘对着小豌豆微笑，充满感激地对它说：

“（）”

（2）同桌演一演小姑娘和小豌豆的对话。

说明：

多媒体出示的填空练习，“小姑娘对小豌豆微笑，充满感激地对它说（）。

”让学生联系课文，找出有关语句，学生进一步熟悉了课文，也突破了难点和难点。

语文课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，本教学环节力求在学生充分研读的基础上，自主感悟，自觉内化，理解和感受文本所承载的价值内涵，同时也潜移默化地对学生进行人格熏陶。

四、拓展延伸

小男孩把小豌豆当子弹打了出去，还有四颗小豌豆命运会怎么样呢？

请同学们展开想象，续编一个童话故事

说明：

感悟、体验诚可贵，迁移，实用价更高。

本环节中的学编故事的安排，让学生自主进行语文实践活动，有利于开展学生的创新潜能，培养学生学习语文的兴趣，提高学生的语文综合素养。

五、总结（略）

六、作业

1.安徒生爷爷写的童话故事可有趣了，你还读过他写的哪些童话故事？

其中深受同学们喜欢的还有《海的女儿》、《丑小鸭》、《卖火柴的小女孩》、《白雪公主》等，课外去读读吧！

2.选择其中一颗小豌豆，发挥想象，编成故事，讲给大家听。

关于说课

一、教材分析

本篇课文是丹麦著名童话作家安徒生的一篇童话故事，这个故事，首先发表在1853年的《丹麦历书》上，讲述了一颗小豌豆在一座小楼的窗台裂缝里发芽、长叶、开花；房间里住着一位病得很厉害的小姑娘，小豌豆顽强的生命力，使小姑娘鼓起勇气，战胜病魔，小豌豆从中得到了快乐。

学生通过阅读，能感受到小豌豆的活泼、热情、乐于帮助别人的精神。

这种精神随着著名的童话故事而自然的渗透在学生的心中，对学生人生观的形成有很大的帮助。

关于这个小故事，安徒生在手记中写道：

“这个故事来自我儿时的回忆，那时我有一个小木盒，里面盛了一点土，我种了一根葱和一粒豆。

这就是我的开满了花的花园。

”

二、学情分析

学生即将毕业，但从他们平时的学习相处中，发现大多数学生很自私，对别人的困难很冷漠。

希望通过本课的教学，学生们能从小豌豆助人为乐的故事中受到教育，学会关心，学会帮助。

通过四年多时间的学习，学生已基本具备了识字能力，教师只需对极少数易错字稍作强调即可；在词语的理解上，学生已学习了不少方法，可在课前通过相关的预习自学自主识字，在课堂中可分别就字词的音形的难点和部分词义可通过预习反馈加以检测，当然一些重点词语还需结合课文加以理解。

在阅读方面，学生已掌握一些阅读方法，也有了初步感知课文的能力。

课前，教师可适当布置预习作业，促使学生借助原有知识储备，有针对性开展预习工作。

本单元教学目标为有感情地朗读课文，读出自己的理解和感悟。

教学时需注重方法指导，并在课内加以落实。

在理解重点句上，学生可能存在一定的困难，教学中，教师可通过各种语言训练，针对该年段学生思维深度、言语概述能力不强的特点，强化练习。

最终使学生对文本的理解不仅仅是从内容到内容，而落到思维的训练，语言的内化，情感的认同。

三、教学目标

根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标：

知识与技能：

能正确、有感情地朗读课文，理解“小豌豆长大了，小姑娘也慢慢地长好了”

这句话的内涵。

方法与过程：

继续学会在阅读中提出问题，解决问题，养成边读边思的好习惯。

情感态度与价值观：

感受小豌豆、在长叶、爬藤、开花的生长过程中给生病的小姑娘带来的无限愉快和生机，赞赏小豌豆有理想，热情，乐于助人的精神。

四、教学设计

这篇课文主要是让学生通过理解，体会小豌豆用自己的长大满足小姑娘的愿望，帮助小姑娘战胜病魔的信心，表现小豌豆助人为乐的美好品质。

研究教材制定教学目标后，我对教学进行了如上设计（详见关于教案设计部分），设计时，以学生自主、合作、探究读书和心灵交汇为主要教学形式，以读为主线，让学生在读中感悟，读中体会。

本教学设计体现了以下几个特点。

1.注重情景创设，激发学生学习兴趣

根据本课的主题，在导入新课时，联系学生的生活积累，借助多媒体信息技术创设一定的情景，激发学生的学习兴趣，教师在教学时设置恰当的教学环节，引发共鸣，让学生自然而然地投入到学习氛围中去。

2.注重学生自主学习能力的培养

语文课程标准指出：

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

不难看出，学生自主学习是课堂的主旋律。

新课标强调过程的体验，强化方法的习得。

在本课的教学设计中，字词教学目标的达成主要通过课前预习，课内的集中与分散相结合的反馈，教学过程中，老师大胆放手，让学生自主读文，自主识字，自我发现，大胆质疑，又让学生说出自己的独特体验，引导学生在小组合作交流中共同探究、解决疑难。

对于文本的深入理解，则通过文中多处细节描写的研读中渐次达成的。

这个过程，需要学生精心阅读获得感悟，并通过规范的表达促使其思维的发展，加深文本的理解。

更需要教师在学生个性化理解的基础上，通过巧妙地引导，层层深入，不断拓展思维的深度，拓宽思维的广度。

文中关于“你喜欢这颗小豌豆吗？

为什么？

”这个问题，教师请学生完成阅读新体验3的填空练习：

读下面句子，想想划线部分与后面句子之间是什么关系。

再照样子写一写（多可怜的小姑娘！

小脸儿瘦瘦的，黄黄的，全身一点力气也没有。

（1）多么可爱的小豌豆！

（2）！

）先指导学生读懂例句之间是概括和具体的关系，可以让学生从课文中寻找内容或语

句，补写完整，第二句要学生联系自己的声活或阅读，写两句同样的句子。

第二个问题：

从哪些地主可以看出小姑娘“从心底里感谢他”？

“小姑娘会对小豌豆说些什么？

”指

导学生想像练习：

小姑娘对着小豌豆微笑，充满感激地对它说：

“（）”再让同桌演一演小姑娘和小豌豆的对话，让学生联系

课文，找出有关语句，学生进一步熟悉了课文，也突破了难点和难点。

语文课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，本教学环节力求在学生充分研读的基础上，自主感悟，自觉内化，理解和感受文本所承载的价值内涵，同时也潜移默化地对学生进行人格熏陶。

3.注重学生想象力、创新精神的培养

为了发展学生的思维，教学中提出了假如你是小姑娘，你会对小豌豆说什么？

这一开放性的问题和“学编故事“这一拓展性作业，让学生充分展开想象的翅膀，加深学生对课文内容的理解，对培养学生的想象力和创新精神起到潜移默化的作用。

关于课后反思

《一颗小豌豆》这篇文章讲述了小豌豆希望能给人们做件好事，终于在发芽、长叶、开花的成长过程中，给屋内患病的小姑娘带来愉快与生机的故事。

全文无一爱字，但读后，总有一股清新的气息萦绕，有一丝从心底自然生成的感动，让人回味，使人不由自主地随小姑娘心情的变化而变化，随小姑娘病情的好转而欢乐，不由自主地因小豌豆的善良和爱而生敬佩之情。

小豌豆的爱不惊心动魄，不荡气回肠，但却润物无声，自由流淌。

本文读后，让人感到作者不是在写故事，而是在讲故事、说故事，那童稚的语言、极口语化的描述，使每一个孩子都能感觉到作者正坐在他们面前，娓娓地给他们讲豌豆的故事：

“时间一天天过去，豌豆荚慢慢的变黄了，豌豆也慢慢的变黄了”，“小屋子真的一下子打开了，五颗豌豆都滴溜溜地滚了出来”，“飞到了一座小楼的窗台上，骨碌一滚，滚到一条裂缝里，那裂缝里有点儿泥巴，上面还长着青苔”，“猛劲儿长”，“可不是嘛，小姑娘的脸色好多了，她还能自己坐起来，坐上整整一个钟点呢”……语言浅显，但让人如临其境，如见其形。

而“绿茵茵的，好像一间绿颜色的小房子……他们一排儿坐着，谁也不跑来跑去”、“春天到啦，树枝该吐出小芽儿来了。

小草儿也该从土里钻出小脑袋来了”则完全从天真的儿童的角度，用儿童的眼睛、儿童的耳朵和儿童的心灵去看、听和体验，极富情趣，且充满诗意，表现了儿童单纯朴素的情感世界。

语文课的第一任务是让学生学习语言。

而读是学习语言的重要途径之一。

通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。

因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。

在教学生读这一句：

最小的一颗呢？

它想了想说：

“我可