谈谈如何评价学生的朗读Word文档下载推荐.docx

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二、诱导评价，让学生爱读

低年级孩子的语感、朗读节奏感都有培养，孩子在朗读中出现的小错误，诸如很长一段漏个字、加个字什么的也是难免的。

可有时孩子们的朗读错误百出，或是对朗读材料明显处理不当，教师如果也一味地夸"

棒！

〞"

好！

〞就是不负责任；

假设是见孩子的表现与自己的要求相差甚远，教师干脆用"

谁再来〞的方法另请高明，频繁地换学生，直至找到高手，才啧啧称赞，这也是不可取的。

好的教师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发。

一位教师上"

美丽的小路"

，要求学生用读来表现小路的美丽。

第一个学生读得不够好，她说：

你读得很响亮，可教师还没欣赏到美丽的小路呢！

〞第二个学生有进步了，她评道：

呀，这下，我看到美丽的小路啦！

路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花。

〞多聪明的教师！

特意把最能表现小路美丽的语句依着学生的样子重复朗读一次，像是模仿又像是示，实际在强化朗读要领。

在这种形象、生动的语言诱导下，每个学生都能心领意会，读得趣味盎然。

三、多元评价，让学生多读多悟

朗读评价有很大的局限性。

受时间、空间的制约，每一个体被评价的时机有限。

因而我们要提倡评价主体的多元化，评价主体除了教师、同学外，还可以是学生本人、家长等。

课堂上我们不妨多让学生作自我评价，自信的学生会说自己读得不错，那就得让他再道道理由，这样学生势必进一步说出自己的感受；

如果认为自己读得不好，就给他时机再读，或是让他与前面读得好的同学作比拟评价后再读。

也可以让学生下位找自己的伙伴读，或是在合作小组中读，互相评一评、议一议朗读。

有听众、有评价，在这样轻松、自由的能表现自我、能够与同伴们交流的空间里，学生的朗读兴趣会越来越浓厚。

课外，学生们每读一篇课文后，让家长除了认真签字外，还可以写上评语，进展表扬指出缺点，提出希望都可。

学生评价他人、被他人评价的时机增多，受评价的空间增大，多读多悟无疑会增强学生的朗读能力。

四、形象评价，让学生乐于模仿

对于朗读，大多评价主体习惯上采用抽象评价，诸如"

读得不熟练〞"

读得没有感情〞"

读得很有感情〞。

评语缺少变化，针对性差，堂堂语文课都采用，于被评价者与评价者都无益处。

有位特级教师上"

夏夜多美"

，一位孩子的表现非常出色，但几个孩子的评价总是那几句"

读得很好〞"

教师换个角度问：

你们猜教师心里怎么想？

〞一位孩子大胆地说：

教师心想也许自己也没她读得好。

〞教师成心反问道：

怎么见得？

这时孩子们才细细道来，如"

飞呀飞〞读得轻轻的缓缓的，像是小蜻蜓背着小蚂蚁小心地飞过很多很多地方……你一言我一语改用描述性的语言从神情、动作等方面作了细致、具体、形象的评价，道出自己在别人的引发下的感受。

此时，再来模仿他人朗读，不再是生搬硬套的，而是融入了自己的情感、体会。

五、个性评价，让学生体验成功

由于自身的素质、家庭条件、生活经历等多种因素的影响，学生感悟的角度不同，对朗读的处理也各有千秋。

我们在关注学生的个性差异，关注学生的感受。

笔者在上"

春雨的色彩"

一文时，对麻雀说的话怎么读，孩子们各有看法，一位自小生活在农村的孩子认为，读时语速应又快又急，他见过麻雀，麻雀向来是叽叽喳喳地说话；

第二位女孩却不赞同，认为麻雀与燕子争论时，不该像吵架，要有礼貌，读得缓一些，和和气气的。

可这一位又遭了第三位孩子的反驳，认为有理能说得清，读得不可太急，但也不能太软，显得没有说服力，语气一定要自信、坚决，理由是，他见过电视中小学生的辩论会就是这样的。

学生的每一种朗读处理都是不同的个性气质与生活经历的表达。

笔者分别用"

你真会观察生活〞，"

你很有思想〞，"

教师为有你这样的学生而自豪〞一一作出评价。

施以个性化的评价，能有效地发挥学生的潜能，帮助学生树立自信，促使每位学生全力投入，尽情发挥，取得进步。

如何评价学生的朗读能力"

提问人：

王慧英（学员）

提问时间：

2011-10-2118:

55:

47

浏览：

520大家意见：

2

朱亚萍（学员）最后发表时间为：

2011-11-0210:

08:

02

朗读、朗读是一门艺术，需要一定的技能技巧练习。

幼儿阶段的朗读/朗读能力的培养只是启蒙性和根底性培养，是充分利用幼儿阶段模仿力强的学习特点，帮助幼儿通过不断的模仿循序渐进地感受和学习语言的艺术性表现能力。

事实上，一些幼儿教师的朗读/朗读能力亦有待提高。

因此，有必要对朗读/朗读的有关技能技巧做一简单介绍。

　　一、朗读、朗读的技能技巧

　　朗读、朗读是一门艺术，它是作品的再创造，可以给文学作品增光添彩。

要把文学作品朗读、朗读得有声有色，使语言、文字变成生动的形象和画面，从而能更好地感染听众和加深自身对作品的理解，必须在朗读/朗读的技能技巧上下功夫。

　　〔一〕字音

　　朗读/朗读时首要一条就是发音正确、清楚。

正确是指朗读/朗读时每个字都要读普通话标准音，任何方言都不符合朗读要求。

清楚是指吐字清晰、准确。

朗读/朗读是靠声音表情达意，这就要求每个字的声、韵、调都要读得清清楚楚，要"

咬〞字，不要"

吃〞字。

如日常口语中，有人由于语速慢，图省劲儿，常常会出现吃字、丢音现象，把"

***〞读成把"

天〞字拉长一点的"

天门〞，吃掉了"

安〞字。

这种现象在朗读/朗读时是不允许的。

　　〔二〕节奏

　　朗读时的语言节奏是朗读/朗读技巧的核心。

作品中的思想感情主要是通过节奏的变化来表现的，而节奏是通过运用好重音、停顿、声音的上下、速度的快慢来表现。

这些都要根据诗歌容和感情的需要而变化，要自然而不生硬，不要拖腔拉调。

　　〔三〕重音。

　　朗读/朗读过程中，为了使字词的意思表达得更清楚，有些字和词需要突出强调的，就要重读。

即在那个表示主要意思的语词〔中心词〕上加强、加高和加长，也就是把重音词读得重些、响些。

重音的强、高、长应以思想感情的变化为转移。

确定重音要从两方面着眼:

　　一是根据语意要求找出准确的重音位置。

例如，我问你：

会朗读诗吗？

〞答复可以有以下几种情况：

　　"

我不会朗读诗。

〞〔意思是：

别人会〕

确实不会〕

会写诗〕

会朗读小说、寓言等〕

　　上句话中6个字完全一样，但为了强调句子中*种特殊含义，重音位置确实定不同，表达出来的中心意思也就不一样了。

　　二是根据情感的要求确定重音的表达方式。

一般情况下加强重音，可以突出诗句的含义，但有时根据诗的容、情绪却需要轻念，才能表达所要强调的意思。

如"

小熊过桥"

中的"

小竹桥，摇摇摇〞，后三个字是重音，但适于轻念，这样可给人以小竹桥在颤悠的感觉。

　　〔四〕停顿。

　　除了重音之外，停顿也是很重要的。

停顿运用得恰当，可以更好地表达作品的容和感情。

停顿的长短要恰当，应使听众从停顿中感到声断意不断，语断情不断。

停顿的位置可以根据三个方面的因素来确定：

一是在标点符号处停顿，叫句逗停顿；

二是逻辑停顿，是为了突出或强调*一特殊的意思所做的停顿；

三是感情停顿，是为了突出*种强烈的感情而做的停顿。

后两种停顿常常不在标点符号处，要根据容需要找准停顿的位置。

　　〔五〕声音的强弱，速度的快慢

　　一般地说，表现热情、欢快、紧、急迫的感情时，声音要强一些，读得也快一些；

表现庄重、悲伤、回忆、自信的心情时，就可以放慢些，声音也弱一些。

朗读时，要注意运用不同的速度和强弱，来表现不同的情绪和感情。

　　〔六〕动作和眼神

　　朗读时，有时还需要有一些动作来加强语言的力量。

动作要加得适当、自然，要少而精。

最好能让幼儿在理解容的根底上，自己加一些动作。

另外，朗读时一定要看着观众，要善于用眼神表达容和观众交流感情。

总之，幼儿朗读时的表情〔面部表情、眼神和动作〕，适于启发指导，不适于规定刻板的要求。

　　以上是成人朗读/朗读的一些技能技巧，教师在对幼儿进展朗读/朗读能力培养时，可以结合本班幼儿的实际语言表达能力适当参考。

　　二、朗读要点

　　朗读阶段的重点是培养幼儿的朗读能力。

朗读能力很重要，对于幼儿上学后的语文阅读学习非常有益。

朗读中教师要注意把握以下几点：

　　〔一〕朗读要用标准的普通话纠正地方音、错音

　　如"

哥哥〞读"

得得〞等。

（二）朗读要区别于跟读

　　跟读是尽量模仿，朗读则要充分调动幼儿的创造性语言表达能力，引导幼儿根据自己对作品的理解选择恰当的语气、语调和语速进展朗读。

为使幼儿能充分地发挥自己的创造性，防止出现集体读书时常见的节奏一致的"

唱读〞，尽量不要安排幼儿"

齐读〔集体读〕〞。

如果幼儿人数较多，独立朗读的时机有限，教师可以利用每次朗读时间让幼儿轮流独立朗读，还可以采用多种多样的朗读方式，如对读〔分句读〕、分段读、分角色读等。

　　〔二〕朗读时要注意面向全体幼儿

　　给每个幼儿朗读的时机，尤其是那些胆小和年龄小的幼儿更要多给予时机，鼓励他们大胆朗读，使每个幼儿都能在自身的根底上得到提高。

教师要多鼓励、多表扬。

　　〔四〕朗读时要注意纠正幼儿摇头晃身子的现象

　　三、朗读评价

　　朗读评价在朗读教学中很重要，它是提高朗读技能技巧的有效手段，同时也能提高幼儿的评析能力。

朗读评价要从小班朗读时就开场，开场阶段要由教师进展示评价，逐步引导幼儿学会评价。

　　依据成人朗读、朗读的技能要求，我们把幼儿的朗读培养要求归纳为朗读的标准：

　　①朗读要正确，没有添字、漏字、错字；

　　②声音洪亮；

　　③流利；

　　④有感情，表情和语气要表达幼儿所能理解的文学作品容；

　　⑤吐字清晰，语音、语词抑扬顿挫清楚；

　　⑥速度适当。

　　这六点幼儿是不能一下掌握的，要靠教师的逐渐培养。

每次幼儿朗读时教师可先交待任务：

请大家看着书上的字，看看他朗读时有没有错字、漏字、添字的地方，听听他读的声音是否洪亮？

感情语气好不好？

〞这样便可以引导其他幼儿既重温文学作品，又边听边动脑筋分析，之后要发表自己的意见，进展朗读评价。

在朗读时，有特色的句子可以让每个幼儿来单独试一试，自己读一读，感觉一下，这时教师还要给予适当的指导。

在幼儿评价别人之后，教师既要鼓励朗读的幼儿，又要对评价的幼儿给予表扬，保持他们的积极性。

　　总之，培养幼儿的朗读能力是一个需要有足够耐心的过程，在幼儿稍掌握一些技巧后，我们能做的是耐心、耐心、再耐心，对