高三年级地理说课稿气压带和风带.docx

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高三年级地理说课稿气压带和风带

高三年级地理说课稿：

气压带和风带

地理学是研究人与地理环境关系的学科，研究的目的是为了更好的开发

和保护地球表面的自然资源，协调自然与人类的关系。

为大家推荐了高三年

级地理说课稿，请大家仔细阅读，希望你喜欢。

 ●从容说课

 主要内容包括气压带和风带的形成、北半球冬夏气压中心、气压带风带对

气候的影响。

 本节课教材在第二章地球上的大气中起着关键作用，是承前启后的纽带，

教学中应强调三个方面：

①气压带和风带的分布是基础知识，重点介绍三圈

环流和气压带、风带的形成。

不仅是上节课热力环流大气的水平运动风等知

识的延伸、综合和运用，也是学习和探讨北半球冬夏气压中心的基础。

这部

分内容要注重通过活动思考理解形成结论实验制作或实践验证的形式，引导

探究学习。

既注重让学生理解高低纬之间的受热不均和地转偏向力是最主要

的成因，更强调让学生能够掌握气压带和风带的分布规律，并具备绘图说明

其分布规律的能力。

在学生熟练掌握了气压带和风带的分布规律后，进一步

阐明气压带和风带随太阳直射点的季节移动而发生的季节移动规律。

②北半

球气压中心冬夏季分布及对气候的影响。

主要阐述在海陆分布、地形起伏等

因素的影响下，尤其是像北半球在海陆热力性质的差异影响下，在海陆相间

的纬度地带原本带状分布的气压带被破坏，变成了块状分布，形成了冬夏不

同的气压中心，北半球尤为明显。

使学生认识到地球上高低压中心的季节变

化，对我国以及世界各地的天气和气候有很大的影响。

教材以最典型的东亚

气候为例说明了大气环流对气候的影响。

③气压带和风带对气候的影响。

以

案例的形式，通过三种气候类型即热带雨林气候、温带海洋性气候和地中海

气候三个案例分析说明了气压带和风带对气候的影响，阐明大气环流这种全

球性的有规律的大气运动，是形成气候的重要因素，在不同的气压带和风带

控制下的地区会形成不同的气候。

旨在让学生理解地理环境各要素相互影

响、相互联系的关系。

 本节难点较多，如：

在30度纬度的高空风向与等压线平行，极地东风与中

纬西风相遇时气流运动规律，北半球气压中心冬夏季变化规律，亚欧大陆东

岸受季风环流影响而西岸受气压带、风带影响的原因，气压带、风带对降水

的影响等，应利用实验演示、多媒体演示、图示分析的方法，引导学生深入

探究。

 ●三维目标

 知识与技能

 1.指导学生绘制气压带和风带分布示意图，从中分析大气运动的规律性，

并培养和提高学生绘制原理形成示意图的地理技能。

 2.运用海陆热力差异原理进行解释，加强学生对北半球冬夏季气压中心的

形成和分布的理解。

 3.使学生理解气压带和风带对气候的影响。

 过程与方法

 1.通过三圈环流模拟演示，培养学生的空间思维能力。

 2.通过对海陆分布对大气环流影响的两图示的对比分析，让学生读图思考

气压带、风带的分布规律和原因。

 3.利用成因分析法引导学生探究气压带和风带对气候的影响机制。

 情感、态度与价值观

 1.培养学生辩证唯物主义观点。

 2.培养学生理论联系实际的能力。

 ●教学重点

 1.气压带和风带的分布。

 2.北半球气压中心冬夏季分布及对气候的影响。

 3.气压带和风带对气候的影响。

 ●教学难点

 1.三圈环流示意图的绘制与理解。

特别是低纬环流圈中高空气流在30度的

纬度处的运动规律，极地东风与中纬西风相遇时气流运动规律，内容较抽

象，一般学生较难理解。

 2.北半球气压中心冬夏季变化规律。

 3.亚欧大陆东岸受季风环流影响而西岸受气压带、风带影响的原因。

 4.气压带、风带对降水的影响。

 ●教具准备图表、多媒体

 ●课时安排2课时（因为本节重难点多，也可根据需要多加一课时）

 第1课时

 ●教学过程

 [新课导入]

 师：

前边大家学习了热力环流和大气的水平运动。

我们先来回顾一下。

什

幺是热力环流?

 生：

地面冷热不均而形成的空气环流叫热力环流。

 师：

近地面大气的风向主要受哪几个力的影响?

 生：

水平气压梯度力、地转偏向力、地面摩擦力。

 师：

大气时刻不停地运动着，运动的形式和规模复杂多样，既有最简单的

热力环流，也有规模很大的全球性运动。

那幺，全球性的大气运动又是怎样

运动?

 （板书）第二节气压带和风带

 推进（新知识传授）

 [教师精讲]

 师：

具有全球性的有规律的大气运动形式通常称为大气环流。

它会有什幺

样的作用呢?

 生：

输送和交换热量。

 师：

大气环流是大气运动的一种主要形式，它促进高低纬度间、海陆间的

热量和水汽交换，调整全球的水热分布，促进地球上的水量平衡和热量平

衡，也是各地天气变化和气候形成的重要因素。

这节课我们首先要学习三圈

环流。

 （板书）一、气压带和风带的形成

 师：

由于不同纬度地区所得到的太阳辐射是不同的，因而高低纬度间因太

阳辐射而产生的热量差异，会驱使大气不断的运动。

 下面我们一起先做一个活动。

 「地理」一词最早见于中国《易经》：

仰以观于天文，俯以察于地理，是

故知幽明之故。

以下是为大家整理的高三地理宇宙中的地球说课稿，希望可

以解决您所遇到的相关问题，加油，一直陪伴您。

 一、说教材分析

 1、教材的地位和作用

 就本章而言本节是具有强烈后续支撑作用的知识模块，后面的第二节太阳

对地球的影响和第三节地球的运动都要在本节的基础上才能更好的理解与教

学，所以本节是本章的先导，具有强烈的启下作用。

此外，本节课是高中学

生真正意义上的第一节地理课，在知识上，它是接下来地理学习的基础，在

情感上，是培养学生对学习地理兴趣的开路先锋，在价值观上，是形成科学

的宇宙观的基础，因此，这节课至关重要。

 2、教学目标的确定

 根据课标的要求（运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星;

描述地球所处的宇宙环境）及高一学生的学习能力、认知状况，我确定教学目

标有如下：

 知识与技能：

了解天体的主要类型和天体系统的层次，描述地球的宇宙环

境;运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星;理解地球上存在生

命的原因;培养用比较分析法解决有关地理问题的能力

 过程与方法：

分析图片，形成宇宙物质性的观念，形成天体系统各层次的

感性认识;利用图表分析法和比较法自主探究地球在太阳系中的普通性和特殊

性情感态度与价值观：

通过学习帮助学生树立正确的宇宙观

 3、教学重难点的确定

 通过对教学目标的分析，根据教材和授课对象的特点，确定本节的教学重

难点如下：

 重点：

①天体系统的层次及地球在宇宙中的位置②地球的普通性和特殊

性，地球上生命存在的条件

 难点：

地球上生命存在的原因

 4、课时安排

 根据教学内容，课时安排为一课时

 二、说学情

 ①学生为高一新生，地理知识薄弱

 ②学生好奇心强，求知欲旺盛

 ③学生会抱着强烈的猎奇心理去上课学习，但当涉及到抽象的理论知识

时，由于缺乏空间想象思维，也许会选择逃避，这要教师加以协助辅导

 三、说教法及学法

 1、说教法

 指导教学法、讲解教学法、情境教学法

 教无定法，应以学定法，这是新课标以学生为主体，教师为主导的教育思

想的体现。

以此为出发点，根据教学内容的特点和学生年龄特征，本节课主

要采用以下教学方法：

（1）指导教学法：

在地球在宇宙中的位置、地球的普通性这两个部分内容的

教学中主要用的是指导教学法，让学生在教师有意识的引导下，自主探究学

习。

这种教学方式既有利于培养学生的自主学习意识，又能提高学生的成就

感，给以学生学习的信心

（2）讲解教学法：

在常见的天体类型、天体系统这两个部分内容的教学中主

要用的是讲解教学法。

教师讲解学生新接触难以理解的概念、知识，以加强

学生对知识的掌握

 （3）情境教学法：

通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联

系的线索，帮助学生构建当前所要学习的知识。

在本节教程中就可以运用多

媒体设备、课件等教具创设教学情境，把学生引到地球外，有效的营造学习

情境

 2、说学法

 教学矛盾的主要方面是学生的学。

学是中心，会学是目的。

托夫勒有句名

言：

未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人，在这样的时代

下，需要我们教师在教学中树立学教并重，以学为本的育人观，不仅教知

识，更重要的是教方法，培养学生独立获取知识的能力。

本节课主要从以下

几个方面渗透学法：

（1）运用图表：

培养学生从各种地理图像中获取地理信息的能力，在地理课

中，图表是最重要的一种知识载体，在图表上可以获得很多地理信息。

在本

节课中，学生可以通过读图读表，获取地球及太阳系中其他行星的有关信

息。

（2）小组合作探究学习：

学生通过小组合作，自主探究学习，有效的完成了

地球的普通性和特殊性的初步认识。

小组合作探究学习，有效的培养了学生

的互动能力，使学生学会合作学习，并有效的掌握比较、分析、综合地理信

息等探究学习方法。

 （3）对比学习法：

通过对数据的对比，从中归纳地球与其他行星的异同，这

是本节课中学生感知地球的普通性与特殊性的关键步骤

 四、说教学程序

 1、理论依据

 新课标要求在教师为主导、学生为主体的教学思想下，在生生之间、师生

之间的交流、互动中，完成教师对学习过程的引导，而学生运用已有知识建

构生成新知识，完成对新知识的理解、把握。

故本节课采用视频导入，图文

并茂的教学手段，

 遵循由浅及深，环环相扣的步骤推进教学过程，逐渐引导学生从感性到理

性的知识转换与生成。

 2、具体教学过程

（1）[导入课程]通过播放科教片《宇宙与人》导入课程（5分钟）

 [预期目标]教学情境，激发了学生的学习兴趣

（2）[教授新课]这部分分为5部分来进行：

（35分钟）

 内容一：

常见的天体类型

 [具体过程]通过展示常见天体的图片及问题情境设计来把主要天体类型化

抽象为形象，再由教师讲解归纳来加强学生的知识把握

 [预期目标]学生形象的记住了常见的天体类型

 内容二：

天体系统

 [具体过程]教师先讲解天体系统的形成，再在学生阅读教材的基础上运用

打比方用类比的方法，把学生熟悉的对行政地域系统的归类迁移到对天体系

统的归类当中，学生通过知识迁移，自主学习，完成对天体系统的归类

（5min）

 [预期目标]学生在教师的引导下，完成自主学习，掌握天体系统的归类

内容三：

地球在宇宙中的位置

 [具体过程]教师先给自己的家乡定位，接着要求学生用类似方法说出自己

家乡的在行政系统中位置，然后要求学生阅读教材自主探究学习，用类似的

方法完成对地球在天体系统中的定位（5min）

 [预期目标]学生准确说出地球在天体系统中的位置

 内容四：

地球的普通性

 [具体过程]通过播放太阳系八大行星运动视频和展示相关图片，导入教学

主题;通过提问创设问题情境。

学生带着问题观看视频图片，通过小组合作，

结合教材的提示和对图表的分析，从地球运动特征的普通性及地球的结构特

征的普通性这两个方面，自主探究学习。

最后教师归纳总结八大行星的近圆

性，共面性