潍坊市首届中小学活动育人精品课程Word下载.docx

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2337485——8209 

一、课程负责人及主要成员情况

姓 

名

出生年月

工作单位

职务、职称

课程开发分工

李常学

1966.11 

高密市开发区小学

校长 

课程开发指导 

张晓凤

1967.9 

副校长

课程实践

材料撰写 

王鹃

1970.6 

孙金花

1978.10

语文教研组长

材料撰写

张燕伟

1978.1

语文备课组长 

二、课程基本情况

经典诵读

一、课程建设的背景分析

中国的传统文化博大精深，其经典文学作品是华夏文化的艺术奇葩，是启迪人类智慧久经历史考验的教科书。

国学大师南怀瑾说：

“一个民族需要一种精神力量支撑，而一个没有文化根基的民族是没有希望的，没有自己的文化，民族就不会有进步，不会有创新。

”学校的教育工作者要善于挖掘传统文化中的精髓，作为学校教育的宝贵精神财富，让青少年进行继承和发扬。

事实证明：

儿童少年时代是记忆力最强的时期，也是学习语言、积累文化的最佳时期。

“九层之台，起于累土”，趁学生少年强记之时，多让其诵读传统经典，不仅有利于弘扬祖国优秀的传统文化，培养民族自信心和自豪感，还能开阔视野、丰富知识、陶冶情操，提高民族素质。

我校具有良好的办学条件，拥有一支素质优良的教师队伍。

但学校的人文教育现状与社会的期望值之间还有一定差距。

还有不少学生习惯以自我为中心，缺乏关爱和责任意识，自主学习和生活能力还相对比较薄弱，文明礼仪和行为习惯与各方面的要求很不相称。

从家长方面看，相当一部分家长更多关注的是孩子的学习成绩，对学生的综合素质特别是人文素养的培育没有引起高度重视。

面对新的形势，我校于2004年提出“实施人文素养教育，锻造师生健全人格”的办学理念，确定以经典诵读活动为切入，全面建设书香校园文化，并着力从两方面入手：

一是让学生接受优秀的传统经典文化；

二是广泛开展系列读书活动。

分两线展开：

一线以学生和教师的诵读为主；

二线要延伸到家庭、社会，吸收家长参与。

通过多种途径，采取灵活多样的形式，让老师、学生和家长全面接受文化的浸润和滋养，厚实文学底蕴，提高人文素养。

二、课程目标

（一）传承中华传统美德。

通过诵读活动，让这些传统美德根植于小学生幼小的心灵，既可以丰富学校德育内容，加强小学生思想道德建设和公民道德建设，又可以培养学生的人文素养，孕育纯朴的民俗、民风。

（二）提升学生的人文素养。

利用小学阶段这一人生的黄金时间广泛诵读国学经典，当代、现代美文，古典名著等，不仅拓展学生的阅读范围，增加学生的阅读量，而且对于夯实学生的文化功底，培养学生的语文素养，增强学生的语言表达和思维能力，具有积极地促进作用。

（三）有效补充现行小学语文教材教学内容。

根据义务教育阶段语文新课程标准的要求，1--6年级应学会2500个生字，认识3000个生字。

把国学经典中的精华部分移植到学校教学中，为完成小学语文阅读教学、识字教学等目标开辟了一条捷径。

（四）促进教师专业发展。

以学生的发展为本，开发校本经典诵读课程，也能使教师转变观念，从而提高教师的文学素质和人文修养，提高教师的教育理论水平，促进教师的专业发展。

三、课程基本内容与形式

（一）经典诵读课程教材：

我们组织语文骨干教师编写了《诗文选萃》一书，作为校本课程，以供高年级（4--6年级）诵读使用。

书中精选了120首古典诗词赋和40篇精品散文（或节选）及《论语》中有关治学、励志和做人的名句51首。

编写体例为：

作者小传（将历代的重要诗人做介绍，后面附以作品）、诗词原文、注释和译文。

而一至三年级，则背诵由金盾出版社出版的《看图读古诗》。

后来经过实践发现，《看图读古诗》一书，在二年级结束时便能基本背完，于是我们及时调整，从三年级开始背诵《诗文选萃》中的部分篇目。

随着经典诵读活动的深入，我们还把这一活动与学生的道德习惯养成结合起来，又为一、二年级学生增加了《弟子规》一书的诵读。

本书分五章共77篇，内容与学生生活实际联系紧密，浅显易懂，文字标有拼音，配有插图，下方配有对原文的注解和故事来历的诠释，主要是学生日常生活的习惯培养等为内容，读来朗朗上口，特别有趣。

三、四年级共同诵读《论语》（共78篇）。

五、六年级诵读《大学》，这是根据潍坊秉正文化中心刊印的《大学·

中庸》，进行重新改编的校本课程，每篇后面附上译文，共12篇，这样就形成了一个比较完备的诵读系列。

学生通过长久诵读对自己的道德、行为、卫生等习惯自觉进行修正。

为了进一步扩大国学诵读量，我们还联系订阅了山东大学出版社出版的《国学启蒙》丛书，供学生分年级诵读使用。

对于经典名著的阅读，我们启动了“振兴阅读计划”：

低年级以生动、活泼、有趣的童话、神话故事为主，如《365夜故事》（注音读物）、《西游记》（连环画套本）、《中国儿童成长故事》《格林童话》、《安徒生童话》、《十万个为什么》（低年级版）、《阿凡提故事》（绘画拼音本）。

中高年级的学生则以阅读中外长篇小说，历史故事为主，如《鲁滨逊漂流记》、《汤姆叔叔的小屋》、《红岩》、《钢铁是怎样炼成的》、《中华上下两千年》、《三国演义》、《爱的教育》、《王子复仇记》、《卓娅和舒拉的故事》、《绿屋的安妮》等。

诵读部分教材

（二）配备光盘软件：

为配合老师教学和学生诵读，学校还专门购买了大量经典诵读的光盘软件，教学CD、录音带，三大图书室里又进一步充实了唐诗、宋词鉴赏词典、《诗经》《论语》、《四书》、《五经》、《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《幼学琼林》、《治家格言》等经典书籍，购买了100多种供2个班额以上学生集体阅读的书籍，各班建起班级图书角，学校网站上建起了电子书库，创建了“文化经典”专题网站，开辟了“文化经典”栏目，为学生大量诵读提供了保证。

（三）灵活多样的诵读形式：

各种诵读形式让孩子读得灵活、读得有趣味儿、读得有收获——

即兴晨读：

早晨课前的十几分钟是学生诵读经典、有效背诵的最佳时间。

每天早晨学生一入教室就马上背诵起来，一般由班长或科代表自由组织进行。

课前一吟：

主要采取见缝插针，积少成多的诵读方法，充分利用每天语文课前五分钟时间，开展“课前一吟”活动，要做到“读而常吟之”，“学而时习之”。

游戏式诵读：

课间，学生在游戏时进行各种形式的诵读。

有的跳着皮筋，合着节奏，背诵《三字经》；

有的做着拍手游戏背诵《弟子规》《千字文》……

经典活动课：

每班每周都要有一节经典诵读课，教师或带领学生进行诗文欣赏，或讲诗文故事，或进行诗文朗读展示或举行赛诗会等，形式不一。

诵读实践活动：

重视对经典文化的梳理和归纳，科学地指导学生分类诵读。

如让孩子整理历史上书写“春、夏、秋、冬，山、水、风、雨、爱国、友情、读书”等诗句篇章，引导学生归类诵读。

高年级在经典诵读的基础上，把经典文化的研究纳入专业研究范畴，学生可以自行组成小组，有些同学研究专人的诗词，有些同学研究某一时代的，还有些同学研究诗词的作者，有不少孩子已成了“研究经典”的小专家。

除了进行课内诵读和课外实践活动外，我们还要开展各种比赛活动，如诗配画比赛、诗文集锦展评、诗文书法小报评比、经典诵读表演大赛、亲子共读一本书、师生共读一本书、好书推介会、评选“书香家庭”等。

四、课程实施与评价

实施：

（一）制订计划。

各级部、班主任和语文教师要紧密结合“课程标准”和“朝阳读书计划”要求，结合学生实际制定班级诵读计划，有计划的组织本级部、本班级学生开展系列经典背诵活动，让经典诵读成为教育教学的有机组成部分。

（二）确立研究课题。

要把经典诵读这一课题做到细处、落到深处，仅靠简单的背诵是远远不够的，还需要确立符合实际的课题进行研究。

因此，结合我校实际，确立了实验研究专题：

《实施人文素养教育，锻造师生健全人格》《个性化阅读策略研究》《经典诵读与语文教学结合研究》等。

（三）完善措施。

1.班级建立了经典诵读个人档案。

每生一张档案卡，用于记录学生已背过的经典诗文题目和背诵时间、熟练程度等。

2.教师率先垂范。

语文教师人人制作“经典诗文知识集锦簿”和“诗人小传手册”。

3.教导处、教科处定期或不定期深入班级进行检查指导，发现典型，及时推广。

发现问题，及时纠正。

4.学校进行专项检查，对各班级的经典诵读活动情况予以督促、评估，并列入年终考核。

5.学校有计划的组织学生背诵、演讲、实践探究等比赛活动，激发学生的积极性。

各班语文老师也要自行组织班级学生进行各种形式多样的诵读活动。

（四）抓好落实。

1.时间落实。

利用晨读20分钟小课进行自由背诵或结对比赛的形式开展背诵活动；

利用课前五分钟进行检查、交流。

利用午练时间与习字相结合，进行诗词书法练习；

利用校本课程和语文欣赏课开展诗文素养活动课，如诗文欣赏、鉴赏、讲诗人故事、赛诗会、诗配画、背诵经验交流、品评诗文集锦和诗文小报等。

2.环境建设。

构建国学经典知识角，与德育教育相结合，以文育人。

充分利用教室内外的墙壁、走廊空间，办诗词知识专栏、书画作品专栏等，并且结合节日，如元旦、国庆节、仲秋节、母亲节、春节等，定期进行更换，大力营造书香文化氛围，3.辅导落实。

各班级的语文教师为该班法定的经典诵读辅导教师，帮助学生理解经典诗文的读音、大意、意境以及写作背景，并学会欣赏。

4.内容落实。

学校开具出分层次分年级段的经典诗文诵读篇目，按要求进行诵读、积累。

5.管理落实。

对经典诵读活动的规划、发动、宣传、操作、评估等各环节都坚持高标准、严要求。

在检查方面，按学生自查、小组长检查、教师检查、学校普查四个层次稳步进行。

6.成功体验落实。

开展经典诗文诵读活动要寓教于乐，让学生体验到成功的愉悦。

评价：

为了更好地落实经典诵读活动的深入开展，我们对师生进行了多样化、多层次的评价，充分发挥评价的激励作用。

学生评价包括过程性的评价和期末总评价。

过程性的评价主要采取诗文考段制。

班主任或语文教师作好考段计划，落实每周每一位学生的考段辅导。

考段时分抽签必考和自选两部分，其中必考是背诵内容，自选的形式可多种多样，如吟诵、歌唱、表演、作诗等。

按学生的具体情况可实施免考制、加分制，在考段上力求体现创新。

并把考评结果与“书香班级建设展示榜”“读书达标台”“读书金星评比”等相结合的方式进行量化和展示，让学生体验成功的快乐。

建立诵读档案。

平日语文教师要掌握每一位学生在周、月、年，甚至整个小学阶段的诵读情况。

通过检查，记入档案。

内容包括：

诵读数量、诵读进度、诵读质量、等级等，体现学生循序渐进、螺旋上升的诵读过程。

期末诵读考查又分书面和非书面两种形式，均由学校统一组织，会同校外名师统一命题，集中考核。

其考查方法，先由各班对学生的诵读情况进行排序，临考前学校统一按次序抽取一组号码，统一检测、阅卷。

将每班抽取学生的平均成绩纳入期末语文综合考评中。

对教师的评价一般在期末进行总评，评价分为两部分。

一部分是上面提到的学生评价的成绩，另一部分是对教师在学校组织的各项诵读活动中的参与情况、经典背诵情况，进行量化，把两部分评价按比例相加，作为教师的评价成绩，评出“书香教师”、“经典诵读带头人”等，学校给予奖励。

五、课程的实施效果

在经典诵读活动中，在读书学习的氛围中，学生们诵读经典兴趣盎然、兴致勃勃，快乐学习、合作学习，丰富的儿童世界变得更加富有内涵和灵动。

他们在诵读中学会了观察、想象、思考和表达，丰富了自己的思维，提高了阅读能力、理解能力和综合素质。

学生逐渐形