播洒爱铸师魂演讲稿Word文档格式.docx

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”俗话说：

“喊破嗓子，不如做出样子。

”对学生的教育，不能停留在口头说教上，更重要的是教育者要身体力行，以身作则。

常言道看一个人不仅要听其言，而且要观其行，同样，学生也是用这把尺子来衡量自己的老师的。

因此，教师要求学生的，自己要首先做到。

比如，要求学生按时到校我就从来没有迟到过，上课提前做好准备，站在教室外；

要求学生注意教室卫生，看到有纸屑，你会怎么做？

是当即训斥，命令他弄干净，罚他扫地吗？

我是这样做的：

站到讲台上，侧身看看教室地面是否有垃圾，若有，立即走下讲台弯腰捡起来，时间长了，站在讲台上，只要我偏头侧身，孩子们便低头看看座位附近的地面有没有垃圾，若有便纷纷伸手捡起来；

要求学生认真书写，按时完成作业，我总是工整板书，认真批改作业，常把作业带回家批改以便及时发放；

学生向我提出我存在的错误，比如注音，我及时改正，并当着全班学生的面向他致谢……

著名的苏联教育家马卡连柯说：

“从口袋里掏出揉皱了的脏手帕的教师，已经失去了当教师的资格。

”马卡连柯把日常生活的细枝末节，提到了不配当教师的高度，这是因为它损害了“师表”这个庄严的称号。

捷克教育家夸美纽斯说：

“教师的急务是用自己的榜样来诱导学生。

”

师德不仅是我们教师个人行为的规范要求，而且也是教育学生的重要手段，起着“以身立教”的作用。

高尚师德，需要从点滴做起，需要从影响学生成长的举手投足做起，言传身教，使学生受益终身。

藤野先生成了鲁迅鞭策自己奋斗的力量源泉，这正是教师道德和人格的特殊魅力。

2、抛弃小我，全情投入。

教师作为社会的成员，同样会遇到这样那样的不顺心事，比如夫妻不睦，邻里纠纷，子女生病，亲人去世。

教师作为常人，同样有七情六欲，喜怒哀乐，然而教师不能把这些情绪带入教室，只能将之暂时埋在心底。

我们的职业向教师提出了要善于控制自己情绪的要求。

试想一位教师动辄大发怒火，把家庭中的战争，生活中的不快带到教室中，拿学生撒气，学生那堂课肯定人心惶惶，胆战心惊，生怕自己成了“出气筒”，那堂课又有什么教育效果呢？

保持好心情，才有好气氛。

在走进课堂之前，我们要调整好自己的心态，让自己变得轻松快乐起来。

教师的微笑对学生的一种鼓舞，它能使学生保持良好的心态，使课堂产生和谐的气氛。

我们有任何情绪也不能带到课堂，我们要以微笑见学生。

一天课间，妻子打来电话，说孩子肚痛不已，疼得在村医疗室的病床上打滚，医生吩咐赶快转院。

她叫我赶紧回去，可是我没有，只是打电话叫孩子的姥爷陪她上城。

上课了，我仍然面带笑容，以饱满的热情投入到教学中，似乎什么也没有发生过。

这些年来，我始终以事业为重，全身心地投入到自己所爱的教育教学之中。

赞科夫说：

“教师这门职业要求一个人的东西很多，其中一条就是要求自制。

”一位好的教师、班主任必须以坚强的毅力克制自己，不让个人情绪波动干扰教育教学工作的正常进行。

现代革命家、教育家吴玉章在80高龄时作的自励诗中说：

“人生在世，事业为重，一息尚存，绝不松劲。

”人民教师的价值体现在讲台上、教室里，体现在教育教学的各项活动中，体现在为教育事业自强不息的奋斗中。

正是本着高度的责任感强烈的事业心，我一直兢兢业业，扎根在教育的第一线。

3、勤于探索，与时俱进

作为授课教师，没有过硬的教学本领是不行的，学生是不会信服的。

一个优秀的教师必须在自己的职业活动中进行创造性的劳动。

我们的教学工作实际上也可以像表演艺术家那样用悦耳的曲调、优美的造型、生动的情节去感染学生，使学生在紧张、甚至艰苦的脑力劳动中享受快乐，感悟人生。

我始终一丝不苟地从事教育教学。

为上好一节课我常常深入研究教学的过程与方法，想方设法开发学生的智慧，充分运用现代教育技术的辅助手段，在生动、直观的情景中提出问题，引发学生探索知识的欲望，启发学生的思维。

比如教《春天》，我们老师也许提问一个问题：

“花为什么会开？

”来导入，可是等我们提问学生的时候，孩子们的答案也许大大出乎我们的意料：

（1）因为昨天晚上，它睡得很好，它睁开眼睛想看看妈妈在哪儿。

（2）因为它想呼吸一下早晨的新鲜空气。

（3）因为它看见一只蝴蝶飞了过来，它想让蝴蝶采自己的蜜……这时候你就会发现自己的答案——春天来了，是多么的蹩脚。

我们几乎完全没有理解孩子的心。

各位老师，现在有谁还去玩诸如“过家家”之类的游戏呢？

我们觉得太幼稚太可笑了，可是孩子们却能玩得有精有神。

我们必须保持一颗充满想象力的童心，才能与孩子相融。

初一的第一单元写作话题是：

我。

这是小学熟悉了的题目，于是有不少孩子便把在小学写过的“优秀作文”拿来抄写在作文本上。

为了改变这种状况，我在课堂上说：

同学们，我们在小时侯都穿过漂亮的肚兜和裤衩，在家长的笑声中，我们还扭扭屁股、拍拍手。

现在大家上初中了，你在街上看到了比小时侯穿过的更漂亮、穿上更可爱的肚兜、裤衩。

我去买一件来，大家谁愿意穿？

孩子们都摇着头笑了。

是啊，它已经过了时了，那么，同学们拿小学的作文来能不能适宜我们初中的要求呢？

孩子们都明白了其中的道理。

同样，我们老师如果还沉醉在已有的旧知识上，即使它的外表再花哨，它也跟不上新的时代了。

所以为了努力构建生命课堂，达到“三维目标”，我们必须不懈学习新知识、新理论，让自己与新课程同步，努力探索适宜对路的教学方式，形成自己的教学风格，让学生愿学、肯学、乐学，学得轻松，学得积极，学得主动。

也正因为如此，我所授班级语文成绩总在平行班中名列前茅，教学实绩突出。

总之，作为教师，我始终坚信：

“学高为师，身正为范”，我始终坚信：

“亲其师，才能信其道。

”师识是舟，师德是桨，舟桨结伴，方能远航。

所以如果你在学生中树立了很好的威信，学生喜欢你这个老师，那么你的教育教学便容易开展得多，这或许就是“爱屋及乌”吧。

二、用爱的阳光温暖每个孩子的心房

今天，教师不再是知识的唯一拥有者，不再是道德的唯一榜样，那么，教师以什么来和学生相处呢？

凭借什么来塑造教师的角色呢？

那就用爱吧。

教师对学生的爱，即“师爱”，是师德的核心，这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”，也正是在这个过程中，教育实现了其根本的功能。

苏联教育家苏霍姆林斯基说：

“教师技巧的全部奥秘，就在于如何爱学生。

”爱学生是教师的天职，不管是优生还是差生。

历史上真正做出杰出贡献的人并不都是学习优异的学生。

比如爱因斯坦两岁说话，上学智力迟钝，爱迪生七岁上学，因成绩差退学，德国诗人海涅是尽人皆知的后进生。

人的智力发展有个体的差别，有的早一些，有的稍晚，所以，老师不能只看眼前的学习成绩就过早的定论这个学生将来的成就。

爱是教师这一职业的核心。

我们必须把博大的爱既撒向“金凤凰”，又撒向“丑小鸭”，不要让班级留下被爱遗忘的角落。

1、关注优势群体，形成班级核心。

优势群体，指那些智力水平高、积极向上、具有特长的学生。

班主任应了解班级中这些具有优势的群体，通过对他们的教育，创设良好的班集体，形成班级核心，从而带动全班。

我通过仔细观察，认真捕捉学生的闪光点，常常把热爱劳动的学生安排为劳动委员，喜欢唱歌的学生安排为文娱委员，擅长写写画画的学生安排负责出黑板报……把他们吸收到班委、班干的队伍中去，使他们增强了上进心，缺点得到改正，其特长也得到发挥。

日本教育家片冈哲雄指出：

“把成长和学习作为最大目标的班级组织管理的第一方式，就是让班级的全体学生在自己的集体中各自获得一个适当的分工，分担一个角色。

也就是说，让他们处在一个能发挥作用的位置上。

”这句话是值得我们每一个班主任仔细品味的。

优等生谁都爱他们，也正是因为这样他们的缺点被忽视、被掩盖、被原谅、被袒护。

也许大家都有这样的感受：

你所宠爱的优等生，大部分一出了校门，就不认识你这个老师了，而最热情打招呼的却是我们眼中的“差生”。

殊不知，这正是我们宠坏的呀！

对这类学生，我从不宠他们，而是警钟常鸣，严格要求，在理智而深沉的爱中强化优点，扬帆奋进。

如我班一位同学，学习刻苦，成绩优异，始终是同学的榜样，可是有一次月考，有位监考老师向我汇报说，他居然翻书抄。

我知道后，把他找来很严厉地批评他，并说明为什么这样对他【这一点很重要】，使他认识了错误，从此他处处严格要求自己，成为严于律己的人。

2、温暖劣势群体，多加关爱。

所谓劣势群体，是指那些缺点鲜明，在班级中产生较大不良影响的成员。

如果这类成员形成一定气候，必然使班级产生冷漠、戒备等心理气氛，使整个班级松散，思想消极，不求上进。

一个常见的现象是在教室里设立特殊座位，能“享受”这一待遇的便是那些教师眼里的“另类学生”。

这样的做法，不仅使坐在这儿学生倍感压抑，长此以往，他们会不断强化自身的缺点，破罐破摔，甚至影响全班学生的心灵。

这恐怕与班主任设立座位的初衷背道而驰吧。

有一位学生由于多种原因在初一留级，于是班主任告诫说：

你原来在*班我就听说过你的大名，现在到了我班，请你检点自己，别违反我的纪律，否则，我会请你滚蛋。

第一个星期过了，平安无事，可是第二个星期，这个孩子就被班日志记录一次，于是他被要求“学习”《中小学生行为规范》一遍。

可是才过了一周，这个孩子竟被班日志记录七次，于是他被叫来狠狠地批评了一顿，必须“学习”《中小学生行为规范》七遍，否则，就请家长来。

在周一这个孩子交来了他的学习笔记。

可是班主任发现：

第一遍是手写的，其余六遍却是复印的。

班主任十分恼火，把孩子找来严厉地训斥。

可孩子却说：

老师你写写看，七遍，一个练习本都不够，我要写到什么时候才能写完？

于是班主任气愤地打电话把家长找来，翻开班日志，历数孩子的过错，请家长把孩子带回家好好管教。

第二天早读前，班主任发现了放在自己办公桌上的一张纸条：

***，你太坏了，昨天，我被打了，你不值得我尊敬，我恨死你了……所以我认为，教师处罚学生的花样越新奇，他的教育艺术就越贫乏。

要教育好学生，首先要了解他们。

有的“差生”往往用自己的过激行为（如经常骂人、打架，常常上课做小动作，不止一次地拖拉作业，穿衣服不系扣子，敞开胸怀扮潇洒等）来吸引别人的注意，来发泄自己，表示自己的不满，好让别人知道他们的存在。

其实，这些“差”的表现，正是他们渴望老师关心、爱护帮助心理的反向体现。

如果方法简单、态度粗暴地批评、讽刺、打击他们，只会使他们彻底丧失自尊，甚至破罐破摔。

对待这类学生，我们更要做耐心细致的工作，多渠道找出症结所在，对症下药，关怀帮助他们，使他们也能体验和享受到学习的快乐，抛弃自卑，增强上进心。

任何人都需要尊重，学生也不例外。

尊重学生最直接的表示是接纳，教师接纳学生是师生之间平等关系的基石。

接纳是一种爱，是理解和接受，是关注和认同，甚至是宽容。

作为教师，要善于接纳学生，不仅要接纳乖顺听话的学生，更应该接纳那些“问题”学生。

接纳意味着用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用智慧开启智慧。

接纳学生不仅是学生的幸福，也是教师的幸福，在这些幸福中，学生得以健康地成长。

老师们，其实每一位后进生都有很多可爱的长处。

他们每