学院教师节表彰暨转型发展动员大会讲话稿Word文档格式.docx

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　　2.启动转型发展。

向应用技术型转型发展，是一项我们共同面对的新任务和大课题，所以是今天要讲的主要内容。

　　3.启动合格评估自评自建。

计划XX年下半年参加教育部本科教学合格评估。

从本学期开始自评自建。

与转型改革相结合，从顶层设计、方案部署开始，从教学改革、学风、教风入手，经过三年的建设，形成xx学院自己的经验、特色和亮点。

　　4.启动养成教育。

为了促进学生健康成长，我们要重点做好三件事，一是如何教给学生最有用的知识，二是如何强化学生的能力培养，三是如何养成学生的优良素质。

学生们最大的成功是做人的成功，xx学院的学生情商不低，完全可以培养出高素质。

　　素质靠养成，靠育人环境的熏陶，如何创造这样的环境，坚持不懈地开展好养成教育，这是长期的、内在的、根本性的工作，是我们每一位教育工作者的光荣使命。

　　养成教育的主要目标，就是通过我们的努力，使学生们养成三种好习惯：

一是养成做人的好习惯，具备好的品行；

二是养成学习的好习惯，形成好的学风；

三是养成积极思维、主动实践的好习惯，会思维、能实践，具有较强的综合能力。

　　5.珲春校区办学事宜

　　需要单独研究和布置，这里不展开了。

　　下面作转型动员。

转型不仅是我校本学期的重点工作，而且是近三年的重点工作，是一项系统工程，需要动员。

做这个动员，是我的任务和职责，但是我有两点不足，一是我来xx学院刚过百天，对学校的情况了解得不够充分；

二是转型是国家今年提出的新事物，我对此研究得不够深入。

所以请大家以思考的态度，以审视的眼光来判断、来分析，要有自己的思考。

下面从三个部分来讲，即为什么转、转什么、怎么转。

　　一、为什么转

（一）转型的背景

　　1.国家与社会需求

　　我国处于产业转型阶段，劳动密集型产业减少、技术密集型产业增加；

低技术产业减少、高新技术产业增加；

低附加值产业减少，高附加值产业增加。

这种转型加大了对技术应用型人才的需求。

由于这类人才的缺乏，导致很多相关的行业面临危机。

　　下面看看我校各学科面对的需求。

对我校工、经、管、艺、文几个学科大类，其人才需求特点不同。

　　对工科来说，信息化和工业化深度融合，现代化装备加速替代传统设备，需要培养具备新知识、应用新技术、掌握新装备的应用技术型人才。

　　对文科和艺术学科来说，文化创意和设计产业迅猛发展，小微企业成为经济活力的重要源泉，需要培养兼有创业能力、创意能力和动手能力的技术技能人才。

　　对经、管学科来说，企业基础管理能力的提升，产品、技术、工艺和流程的应用性创新，需要培养复合型、创新型、管理型人才。

　　从国际上来看，德国、瑞士、芬兰、荷兰等应用技术类大学多的国家，不仅竞争力在世界上排名靠前，而且失业率较低。

　　2.学校的应有定位

　　找一找我校在全国高校结构布局中的位置，由此来研究我们在哪里，我们应该往哪里去，我们应该走哪条路。

　　XX年，全国普通高等学校2491所，其中本科院校1170所，高职院校1321所。

民办本科近400所（含独立学院292所），约占本科院校约三分之一。

　　高校分层结构：

“985”高校39所，有研究生院高校56所，“211”高校112所，培养研究生高校548所，一般本科院校622所，其中，1999年以来的新建本科院校316所，独立学院292所。

我校为新建本科院校，定位要与其相适应。

　　3.学生的就业状况

　　从学生的就业率来看，“985”和“211”高校最高，其次为高职院校，然后为一般本科院校，这类高校总体上学术不及重点大学的学生，实践能力不及高职院校的学生，高不成、低不就，成为就业市场上就业率最低、专业对口率最低、就业质量最差的群体。

我校属于这一群体。

　　多年来我国就业市场上存在着一个怪圈：

一方面大学毕业生就业难，另一方面用人单位求贤若渴、找不到所需人才。

毕业生数量年年增，但是学校出口不畅、企业进口不旺。

　　穷则思变、危机生变。

新建院校必须通过紧密面向行业、企业，培养与社会需求相对路的应用技术型人才，创出自己的办学特色，才能提高就业率、就业质量和专业对口率，才能保障学校的生存和发展。

　　4.国家政策要求

　　今年年初，教育部发布《关于地方本科高校转型发展的指导意见》，其中明确：

除规划为研究型大学的院校和一些特殊院校外，地方本科高校的新设、升格和更名原则上明确为应用技术类型。

这就从国家层面为我们这样的新建院校进行了分类和定型。

指导意见还明确了试点高校的12条主要任务和12条配套政策。

　　今年8月22日，在吉林省政府第二次高教强省会议上，省政府提出全省20所高校全部或部分专业转型为应用技术型。

　　基于以上几个方面的背景和原因，实现向应用技术型大学的转型成为我校的必然选择。

转型是大势所趋、大局已定，不是讨论转不转的问题，而是要通过大讨论明确为什么转、转什么、怎么转。

（二）转型发展的意义

　　1.转型发展对高等学校意义重大

　　一批本科院校转型为应用技术型，有助于解决国家产业转型过程中应用技术型人才短缺问题；

有助于解决高等教育的结构与社会需求不相适应的问题和高校办学盲目攀高、千校一面、定位不妥的问题，有望破解就业市场上毕业生就业难与企业招人难并存的怪圈；

还能够有效促进高校人才培养模式改革，有望攻克传统教育模式和教学方法制约学生创新精神和实践能力培养、长期影响培养质量的顽疾。

　　所以，高校转型发展，是国家建设的大事，是高等教育改革的大事，是高校发展的大事。

　　2.转型发展对民办本科院校具有特殊意义

　　民办本科院校作为我国高等教育的新兴力量，更要发挥自身的体制机制优势，消除保守、大胆创新，面向国家需要和市场需求确定办学方向、办学定位和培养目标，贴近社会、贴近行业，通过合作教育，产学融合、校企合作，突破传统教育教学模式的束缚，创出一条应用技术型人才培养的新路，这是民办本科院校生存与发展的出路所在。

　　3.转型发展为提高高等教育人才培养质量提供了突破口

　　虽然高等学校教学改革搞了多年，也取得了一些成效，但是总体上灌输式的、照本宣科的教学方式还在普遍采用，教学内容与社会及工程应用脱节的问题还比较明显，学生的学习主动性不足问题更加突出。

教学方法落后于时代要求、理论传授脱节于实际应用、教学内容滞后于产业发展、人才培养模式不适应培养目标要求等现象还比较普遍地存在。

　　虽然创新教育和创新人才培养已提出多年，但是传统式的教学模式根深蒂固，学生的创新能力和实践能力仍然是用人单位普遍认为的弱项。

　　这些长期积累下来的问题，说着容易改起来难，小打小闹、细枝末节的改革难以从根本上解决，必须从人才培养的体制机制入手，从学校定位、培养目标、培养过程、评价标准和国家政策多个方面进行系统的改革。

高等学校向应用技术型转型发展，按照新的培养模式闯出一条应用技术型人才培养之路，或许是实施这一改革的突破口。

　　4.转型关系到每一位教师的工作和发展

　　随着转型的进行，对教师的要求不同了。

因为教学模式转变了,培养方式不同了，教师再按传统的满堂灌、照本宣科的教法已经行不通了，教师只讲不练、不会实践也行不通了。

对教师的评价导向和考核内容也不同了，不仅会讲、还要会做。

　　所以转型发展是一场综合改革，不仅是学校和学院领导的事，而且与每一位教师的工作、学习和发展模式、发展方向紧密相关。

　　二、转什么

（一）转型任务

　　民办本科院校建校起点不高，一般都把学校定位在教学型，把人才培养目标定位在应用型，与应用技术型属于同一种人才类型，从培养目标上没有转型的问题，但是这只是表面现象。

　　事实上，诸多的民办本科院校没有自己的办学经验和套路，就模仿老本科院校甚至重点大学的办学道路和培养模式，在很多方面存在着与应用技术型人才培养不相符合、不能支撑的问题。

这就提出了转型的任务。

　　1.专业还是按照学科体系及传统专业目录来设置，专业方向及教学内容和行业发展、企业需求相脱节。

　　所以要实现专业或专业方向设置的转型。

　　2.培养方案还是按照专业规范追求学科知识的系统性、规范性，课程体系还是按照学科体系设置的多年不变的课程，培养方式还是以课程讲授为主要形式，以知识传授为主要目的，弱化了专业能力培养和第二课堂培养要求。

　　所以要实现培养方案的转型。

　　3.培养道路还是封闭式办学，普遍是以教室、书本和教师为中心的“三中心”教学模式，培养方式还是与行业脱节、与企业隔离的封闭式知识传授。

　　所以要实现培养道路的转型。

　　4.教学方式还是按照传统教学的灌输式、应试型，单向知识传授的方式，学生还是处于死记硬背、为考而学的被动状态。

　　对教师来说，在教法上比较普遍地存在着6个过多与过少的现象。

一是在讲授方式上注入式过多，启发式、参与式过少；

二是在讲授过程中结论型过多，问题型过少；

三是在讲授内容上封闭式过多，发散式过少；

四是在教学要求上，共性标准过多，个性发挥过少；

五是在知识结构上，书本知识过多，实践知识和解决问题的能力训练过少；

六是考核标准上重分数过多，重能力过少。

　　对学生来说，在学法上也比较普遍地存在着6个过多与过少的现象。

一是在学习方式上，从师型过多，自主性过少；

二是在思维方式上，求同性过多，求异性过少；

三是在学习状态上，被动式过多，主动式过少；

四是在学习类型上，盲从型过多，问题型过少；

五是在学习层次上，继承性过多，创新性过少；

六是在学习的情感上，应试型过多，兴趣型过少。

很多学生听课不用意，课后不复习，考前紧突击，考后就忘记。

　　所以要实现教学方式和学习方式的转型。

其主要的目标任务就是改变这些过多与过少。

　　5.教师队伍建设还是追求高学历、高学位而轻视实践经历和能力。

教师队伍中单纯的教书匠过多，擅长理论结合实践，擅长知识应用的人过少；

只在课堂上与学生见面、课后不管学生的教师过多，能够在第二课堂指导学生，像师傅带徒弟那样的教师过少。

存在着两个一手硬一手软的问题：

理论与实践一手硬一手软；

教书与育人一手硬一手软。

　　所以要实现队伍建设的转型。

　　6.实践教学还是按照验证式、分散式实验的传统实验室装备与实验组织方式。

真正的设计型、综合性实验过少，真正的实训动手做的过少。

“做中学”体现得不够。

　　所以要实现实践教学条件和组织方式的转型。

　　上述六个方面，是一般本科高校较为普遍存在的共性问题，只是在不同的学校或者在同一学校的不同专业存在的程度不同。

就我来xx学院的初步了解，我校的情况也大体如此，所以解决这六个方面的问题就是向应用技术型转型的主要任务。

　　在定型还是转型的提法上，我赞成提转型，一是从国务院、教育部到省政府都提的是转型，二是确实有那么多内容需要转型。

（二）若干指标

　　教育部《关于地方本科高校转型发展的指导意见》中给出了试点高校转型要达到的若干指标：

　　1.校企、校地签订实质性合作协议的专业（集群）覆盖率达到100%。

　　2.建立行业企业参与的治理结构。

建立有行业和用人单位参与的理事会（董事会）制度、专业指导委员会制度，成员中来自地方政府、行业、用人单