我的叔叔于勒教学反思4篇Word格式.docx

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良好的心态真的可以让自己的讲课损失减少到最低限。

面对陌生的同学，怎么样才能让他们和自己在45分钟有一个心灵的对接？

有一个思想火花的碰撞？

我一开始的时候，很没信心。

源于该班的语文老师说我所用的这个班学生不喜欢发言，平时课堂沉闷。

这是对我的一个挑战，学生不和老师互动无形中就意味着学生不买老师的帐，不认可你的教学方法。

我当时真想换个班级。

这时孙老师的一句话，帮我打消了这个想法。

孙老师说：

“学生学习的积极性是否高涨，关键在于老师怎么调动？

关键在老师，不在学生。

只要老师引导到位，学生是聪明的，他会和你积极配合的。

”一句简单质朴的话，让我明白了：

精湛的教育艺术，完美的教学语言，真诚的自然的亲和力才会点燃学生智慧的火花。

所以当有的学生不敢举手的时候，我走近他们，俯身点到他，给予他一次锻炼机会的同时，也使得课堂浪花不断涌现。

而且在本节课我恰到好处的鼓励学生，也是真诚的赞扬。

比如在精读课文21到38段这部分内容时，让学生品读文段，分析人物性格。

这时有一个女同学，她的朗读堪称无可挑剔，惟妙惟肖，对人物的心里把握得很到位。

令所有人不由的赞叹！

我真诚的赞美道：

“你将是一个出色的配音家！

你是我的老师！

”所以这节课我就称她老师。

教学相长“让同学们认识到师生的关系是平等的，也拉进我和孩子们的距离。

我记住了这个女同学，我想她也不会忘记我这个称她为老师的老师。

其实有时我们真的没有必要非得要摆一副”高师“的架子，当我们俯下身子倾听学生心声或者和学生交流的时候，也许孩子内心就会产生一份敬意和爱戴。

”亲其师，信其道“也许就不那样难了。

2、熟能生巧，方能应用自如。

这节课我背得很熟，整个环节设计，每一个问题引出和引导，我都做到了应用自如。

源于我课背的熟练，准备的充分。

我知道我不是最聪明的人，但我知道笨鸟先飞可以早入林。

只有做好充分的准备，才可以让自己信心倍增，不至于忙乱出错。

3、利用本节教学培养学生多方面的能力。

通过初读感知培养学生的概括能力；

续写结尾培养学生的想象和写作能力；

通过合作质疑，培养学生的善思和团结合作能力；

通过字词句段的赏析培养学生的品词欣赏能力，通过分析人物形象，培养学生客观的看待事物的能力，辨别是非的能力。

而且每一问题的解决都是对学生口语表达能力的培养。

但讲完以后，才发现这节课的败笔还是很多：

1、对文本的重点词、关键词品析挖掘不够。

《语文新课标》指出：

在阅读教学中，要抓住关键词理解好关键句，从而更好的理解文中主题，或是对人物的分析和把握。

而且要充分发挥它的阅读功能，让学生在阅读中解读文本和理解文本，形成对文本的初步感知，所以教师要尊重文本，重视文本的解读。

因为脱离文本的教学是无源之水，无本之木。

而我就犯了这样一个经验主义错误，对文本的关键词缺少有效探究。

2、让学生在多元理解文本后，我越俎代庖，忽视学生是主体，做了学生的”代言“，犯了最大的错误。

在多元文化背景下成长起来的学生必然存在对于文本的多元解读。

因此我在分析每一语段的时候，总是抢着和学生说。

忽视了学生是主体，老师只是一个引导者的作用。

魏书生老师说：

”一节课上，学生能做的我不做，学生能说的我不说。

把权力教给学生，把机会还给学生。

“而我却犯了教学上的大忌。

3、教学环节设计中时间比例分配不当，个别环节安排的不够巧妙。

这一点主要体现在分析把握文章主题的时候，学生在探讨本文主旨时，因为我把写作背景揭示的有些晚，所以造成了学生对主题把我的不好。

为此浪费不少时间，以致影响了后面的拓展延伸环节。

在语文教学中，教师要寻求知识的生成、拓展和延伸。

这样便于打开学生的思维空间，释放学生的想象力和创造力。

而且教师利用课文主题的”相似点“，开展知识迁移，更会激发学生的学习热情。

因时间不够，所以我这节课对学生的知识拓展处理得不好。

三、努力方向。

1、读书增强学识，增加知识储备。

通过本节课教学，让我更深刻的认识到自身知识储备还不足。

所以每日必读书也就是我的必修课。

在阅读中为自己的教学提供更多的教学资材，并且不断的钻研教育理论书籍，指导自己的教育实践。

让自己的教学在理论的指导下，更科学，更有效。

2、学教研，搞教研，钻教研。

课堂教学是科研的第一基地。

要想实行有效教学。

教师必须立于科研，着眼科研，钻科研。

才能在教学中，及时发现和解决教学中的问题。

提高自己的教育理论水平，提高自己的教学研究能力。

纵观这节课，自己的收获大于失落。

我明白了一节课的成功，是在不断的研究探索中实现的。

所以告诉自己钻研教学，立足教学，方能领悟教学的真谛。

我的叔叔于勒教学反思（篇2）

教学在合作讨论与交流表达中结束了，回顾这篇文章的教学。

我觉得三种构想的实施是成功的。

一、给学生充分的时间和自由读好文本。

这是对话的基础。

通读文本，并读出自己的感受。

这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。

而我们平时的教学，学生自己读书的时间少，自己读出感受的更少。

上课伊始，学生还未开口读书，学生未及进入作品之中体验，教师就已经强加给了学生，表现出教师对学生阅读能力和阅读体验的充分不相信。

我在教学中，给学生一节课自由读书（自习除外），并要求在读完后能谈自己对作品、人物的认识。

事实证明，这个目标实现了。

二、为学生创设主问题有层次地探究文本。

这是对话的关键。

作为世界文学的精典名篇，既有内容的广度，又有思想的深度。

这篇小说怎样教学才能实现耗时少、效果好，我设计了四个主问题和四个亮点探究活动：

寻读，解决主要人物和线索人物的问题，这是打开文本的钥匙；

理读，解决作品的思路，这是学生最易获得的感性认识，并通过理性探究体会构思精美；

品读，通过品读细节认识人物形象，并进而学习人物塑造的方法，这是小说阅读的中心任务；

说读，表达自己对文章主题、美点、人物的认识和理解，这是阅读的更高层次。

这样，由浅入深、层层推进。

让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。

三、让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。

探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。

小组探究活动中，谁发言，谁记录，谁补充都有明确的分工。

而在表达中，要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点，说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。

从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。

还记得《语文课程标准》中这样的一段话：

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。

根据小说这种文学体裁的特点，实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文读课文，可以让语文课教学呈现新的生机。

学生“唱戏”，老师搭台。

把时间最大限度地还给学生，让学生、教师、文本三者形成整体，让三者交流、碰撞、沟通。

学生可以挑战文本权威，教师也可以有自己独到的见解。

阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台，也成了学生与文本对话、教师与文本对话、生生对话、师生对话的多向互动的过程。

我的叔叔于勒教学反思（篇3）

《我的叔叔于勒》这篇小说是初中语文人教版九年级第11课，是外国文学作品中的名篇，是语文教材中的“元老”级课文。

这节课是我的一节对外校级公开课。

对于这样一篇“老”的课文，如何在符合新课标的精神下将教学设计的更科学，更富有新意，更有实效性呢？

为此，我在备课时将教材翻来覆去的认真地研究了很长时间，将教学设计也一遍又一遍的改了很多次。

在不断的修改过程中，我明白一个道理，每一次成功的取得都是源于精心钻研和其他经验借鉴、提升。

在教材研究过程中，也是我从理论到文本的再解读、再认识和再提高的过程。

这节课最终获得了听课老师们的一致好评，可以说是一堂高效、新颖的成功课。

课后我反思这节课觉得自己收获了很多，有成功之处，也略有不足，总结反思如下：

一、旧瓶换新酒杨柳发新枝——潜心文本，设计创新

本课是初中语文教材中的“元老”级课文。

许多教师都上过这节课，在XX上只要输入篇名，就有各式各样的教学设计展示眼前，传统的教学设计一般都要几课时，精炼的也要两课时，如何在初三紧张的教学中，将“元老”级课的教学设计得更科学，更富有新意，更有实效性呢？

唯有“潜心会文本”，在传统教学环节设计上进行创新。

为此就首先要找准切入课文的“点”。

在反复研究教材后，我将切入点定在菲利普夫妇对于勒称呼上，于是我先让同学找出课文对于勒称呼的词语，然后画线并思考为什么会有如此不同的称呼，由此理出一条小说构思的情节线索——小说情节可分为于勒有钱时和没钱时；

这其间菲利普夫妇对于勒的态度有什么变化?

由此又理出一条人物情感变化线索——害怕→盼望→躲避。

再以“两线”串全篇——小说是从人物的哪些语言、动作、表情等揭示人物的态度变化的，这样最后挖掘出小说隐含的深刻主题思想。

在品析语言同时链接中考考点——人物形象的分析。

同时，在每个环节的过渡上改变传统的过渡语，而是分别以引用教参书上“本文集中表现菲利普夫妇对于勒态度的骤然变化,从而刻画出他们贪婪、自私、势利的丑陋形象。

”过渡到人物形象的分析；

引用网上评论“于勒年轻时，是个浪荡子，他是这场悲剧的罪魁祸首”过渡到挖掘小说主题；

引用作者莫泊桑的“生活永远不会像你想象的那么美好，也不会像你想象的那么糟糕。

——莫泊桑”的语言过渡到对“我”这个人物的评析上。

并且颠覆了传统教学设计的环节，将作者莫泊桑的简介放在本课的最后赞叹高超写作技巧小结环节时。

整个教学设计一环扣一环既流畅又有一种“旧瓶换新酒杨柳发新枝”的感觉，让人耳目一新。

二、教学知识、人格双丰收——立足文本，思想教育

“在阅读教学中，要抓住关键词理解好关键句，从而更好的理解文中主题，或是对人物的分析和把握。

而且要充分发挥它的阅读功能,让学生在阅读中解读文本和理解文本，形成对文本的初步感知”，如在本课中，我对文本的关键词进行了点拨，引导学生通过对关键词的品析，朗读进行人物性格和主题的有效探究。

本课时定为一课时，教学设计的重点在也于分析人物形象，探究小说主题，我先让学生找有关人物语言、神情的句子，再有感情地读，在读的基础上，学生分析人物性格，在知晓人物性格后，再把人物特点用演或读的方式活灵活现地展现在我们面前。

如品析文中“唉！

如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！

”一句时，短短的一个“唉”饱含了菲利普怎样的感情？

对于勒急切盼望，未见于勒归的失望与希望。

为什么那样盼望于勒，这时的于勒是怎样的于勒？

所有的一切的期盼源于一个“钱”，全都浓缩在这长长的一声的叹息里，由一个小小的“唉”字让菲利普贪婪、自私、唯利是图的形象跃然纸上。

在学生对人物、主题把握好之后，我认为这一阶段的重点应在怎样引导学生认识、处理金钱与亲情，或者说人与人之间的关系，因为人与人之间的关系，不仅在过去、即使在现在、在国外、在我们周围，也是一个深刻的社会问题。

我抛出了一个假设：

如果是你遇到了穷困潦倒的于勒时你会如何做？

一石激起千层浪，同学们议论纷纷，与文中的菲利蒲夫妇形成相反观点和做法，从而挖掘出小说主