一面教学设计苏教版七年级的下册docWord格式.docx
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教学难点：
1.学习文章运用外貌描写刻画人物性格的写法。
2.学习以小见大的表现手法。
教学方法：
情境教学:
阅读批注法:
分角色朗读法
教学时数：
两课时
第一课时
教学目标：
1．了解课文内容，了解文中所叙之事，所抒之情。
2．了解以小见大的写作手法。
3．运用阅读批注法理解关键语句。
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教学重难点：
了解课文内容，理解关键语句。
教学内容与步骤：
一、检查预习
1．给下列加点字的读音：
踱（duó
）:
地窖（jià
o）:
卡叽（jī）布:
同胞
（bāo）:
窘（jiǒng）相:
哧（chī）啦:
捻（niǎn）:
隶（lì
）体:
腕（wà
n）子:
熏（xūn）黑:
鞠躬（jū:
gōng）:
虐（nü
è
）待:
憎恶（:
wù
:
）:
摩挲
（:
suō:
抖擞（:
sǒu:
颓唐（:
tuí
踌躇（:
chó
uchú
2．掌握下列词语的意思：
平素：
平时。
:
踌躇：
犹豫，拿不定主意。
颓唐：
精神不振作。
赫然：
文中是很鲜明的意思。
揩油：
比喻占公家或别人的便宜。
莽撞：
鲁莽。
指言
语、行动粗率而不审慎。
恣情：
放纵，没有约束。
不能自已：
不能抑制自己的感
情。
已，停止
二、情境导入
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生活中人们常有这样的感受：
有的人，尽管朝夕相处，一
旦离开，难以给你留下一个清晰的影象；
有的人，即使初见一
面，却在你的脑海中留下难以磨灭的印象。
1936年10月19
日，鲁迅先生不幸在上海病逝，举国上下，人们以各种方式表
达沉痛的悼念。
有一个叫阿累的人，他曾与鲁迅见过一面，先
生的外貌和言行给他留下了深刻的印象。
就在鲁迅逝世当月，
他把哀思诉诸笔端，写成了《一面》。
这节课我们就共同来学
习这篇文章。
（板书标题）
三、整体感知。
1．教师采取边提问、边讲解、边板书的方法，初步明确
以下问题。
①本文写的人物是谁？
②本文写的是一件什么事？
③本文
的作者是谁？
④本文写作在什么年代？
明确：
①本文写的主要人物是鲁迅。
鲁迅，是我国民主
革命时期伟大的文学家、思想家、革命家。
本文的作者阿累，
30年代在上海学习、当售票员，后加入共产党，参加过罢工，1936年后从事写作和翻译。
解放后，曾任湖南大学校长。
2．记叙文的要素有哪些？
请用课文中的语句交代一下本
文的六要素。
（说出“我”与鲁迅先生会面时的时间、地点、
起因、经过和结果。
）
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时间－－1932年秋，一天中午。
地点－－虹口公园，内
山书店。
事情的起因－－在那里躲一会儿雨，顺便歇歇也好。
事情的的经过-翻看书籍，内山老板殷勤接待，买书缺
钱，与鲁迅会面、交谈并接受赠书。
事情的结果－－从“一面”中受到巨大鼓舞和影响。
3．文章的结构层次如何划分？
（全文分两部分，以空行
隔开。
第一部分主要内容可概括为三层：
第一层
（1）-
（2）写"
我"
去内山书店的原因。
第二层（3）-（17）写内山老板热情地接待"
我"
和"
买
书缺钱的困窘。
第三层（18）-（38）描述作者同鲁迅先生的会面。
第二部分写"
一面"
对作者的鼓舞和影响，以及事隔四年之
后作者对鲁迅逝世的沉痛悼念。
四、交流互动。
1．提问：
当时的天气如何呢？
（阴天，细雨烟似的被秋风扭着卷着，不分方向地乱飞。
店里冷得像地窖一样，气从裤管里向上钻。
（深秋、风大、天
冷）
2．提问：
这些描写有何作用？
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（通过写天气的寒冷、秋风的无情来衬托内山老板的热
情，鲁迅先生的关怀给我带来的温暖。
3．当“我”发现鲁迅译的《毁灭》时，“我”的心情如
何？
（“赫然”表现出“我”的惊喜。
“得到了保证似的”表
现我对鲁迅先生的崇敬与信任，说明鲁迅先生在“我”心目中
的地位。
4．正当“我”欲买不能，欲罢不甘的情况下，“我”的
眼前出现了一个老人。
这是个什么样的老人呢？
默读相关内
容。
提问：
鲁迅先生给“我”的印象是怎样的？
（瘦，但有精
神，严肃而慈爱。
5．看到鲁迅我的心情如何？
“我”与鲁迅素昧平生，但他却热情而诚恳地向“我”推
荐好书，还送书给我，这温暖的关怀，使我激动。
6．提问：
文中哪些地方描写“我”的激动心情？
指名朗读：
那种正直而慈样的眼光，使我立刻感到身上受
了父亲的抚摩--严肃和慈受交织者的抚摩似的；
我结结巴巴
的，欢喜得快要跳起来，我的鼻子陡然一阵酸，像要哭出来。
7．齐读第二部分并分析，
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“一面”虽然短暂，但给了“我”巨大的精神力量，这表现在哪里？
（用波浪线画出，并齐读出来。
）。
“历尽受尽咬紧昂着”五、质疑讨论：
回忆性文章常常蕴含作者的深情，文中第二部分表达了作者怎样的情感？
六、自主小结
本文是一篇回忆录，它记叙了作者阿累与伟大的作家鲁迅在内山书店不期而遇，短暂而激动人心的一次会面的过程。
表现了鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的伟大人格和全心全意为人民服务的崇高精神，这“一面”的力量对我来说是巨大的，以一件小事来反映一个深刻的主题，这是以小见大的写作手法。
七、反馈练习
仔细阅读下列语句，结合上下文，体会加点部分的含义和感情色彩。
（设题目的，使学生揣摩词语的感情色彩，加深对课文内容的理解。
1．看一下那书脊，赫然印着“鲁迅译”三个字，我
便像得到了保证似的，立刻从书架上抽下一本。
（“赫然”就
是很鲜明，很明显，作者眼前为之一亮的感觉，表明了对鲁迅
的敬仰和见到鲁迅译著的兴奋心情。
因为是鲁迅译的，而鲁迅
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在当时是革命和光明的象征，所以说像“得到了保证似
的”。
2．我摩挲着那本书，舍不得丢开，不说买，也不说不
买。
（“摩挲”就是反复抚摸，反复摸而又“舍不得”，写出
了作者渴望得到而又难以得到的那种矛盾心情。
3．这一来不会错了，正是他!
站在前进行列最前面的我们
的同志，朋友，父亲和师傅!
憎恶黑暗有如憎恶魔鬼，把一生
的时光完全交给了我们，越老越顽强的战士!
（同志，表示志
同道合；
朋友，表示亲密无间；
父亲，表示崇敬热爱；
师傅，
表示仿效学习。
不同的称谓，表示出作者不同的感情。
“战
士”则热烈歌颂了鲁迅为革命而献身的顽强斗志。
4．他的手多瘦啊!
我鼻子里陡然一阵酸，像要哭出
来。
我恭敬地鞠了一躬，把书塞进帆布袋，背起便走出书店的
门。
（既写出了作者为鲁迅的崇高品质和自我牺牲精神所感
动，也表达出作者对鲁迅由衷的感谢和崇敬之情。
八、布置作业
1．完成适量《与课堂同行》
2．思考：
文章对于鲁迅先生主要采用了怎样的描写手
法？
有什么作用？
第二课时
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1．理解文中运用外貌描写刻画人物的作用。
2．揣摩关键语句的含义，理解作者对鲁迅先生的深厚情
感。
1．学习外貌描写刻画人物的方法。
2．理解“一面”对作者的深刻影响。
一、复习导入
本文叙述了怎样的一件事？
表达了作者怎样的情感？
表现
了鲁迅先生怎样的品质？
二、交流互动：
1、文章主要写的是谁？
是采用什么方法来描写的？
（鲁迅:
外貌描写:
）（板书）
2、这里，我们要讲一讲外貌描写的基本知识，在这方
面，前人给我们总结了很好的经验。
就本文有关的情况来看，
有这样三点值得重视：
①抓特征。
人的外貌有很多共同的特征，如果只是一般化
的描写，那就会是“千人一面”，写了等于没写。
因此，写外
貌必须抓住人物的特征，即区别于其他人的最大的不同点。
②有视角。
即要选择一定的角度去观察、去描写。
这就是
说，不能孤立地、静止地写人物外貌，一定要放到具体的环境
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中去。
这样，人物就活了，描写就有角度了，外貌的表现层次也就丰富多样了。
③表现性格。
如果只是为了人物外貌而写人物外貌，就会失去外貌描写的目的和意义。
写外貌必须能有助于表现人物性格
三、质疑讨论
1、跳读课文，找出文中描写鲁迅外貌的语句。
学生齐读三次肖像描写的句子，比较三处语句的不同之
处。
第一处描写：
在暗处，只能模糊辨出形体。
写了长衫（因有颜色）、烟嘴（因有火光）。
第二处描写：
在近处，看得清楚了。
写了面孔、寸发、胡须。
这三样都抓住了特征，直竖的寸发，隶体“一”字的胡须是鲁迅形象的特色，而黄白的面孔则是劳累的表现。
第三处描写：
面对面，可以仔细辨认。
前两次描写的总绘，还是面孔、头发、胡须、长衫、烟嘴，只是更细致、更具体了。
三处外貌描写，不避重复，由远而近，由粗到细，由略到详，由整体到局部，使人物形象随着“我”的观察和感受，逐渐丰富清晰起来。
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通过对三处外貌描写的分析，我们知道了：
与观察对象的
远近距离不同，观察到的结果也不相同。
这一点在写作中应当
注意。
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