听课评语和建议缺点Word文件下载.docx

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二、记语言评价。

讲解语言能否规范、条理、生动、抽象，有无明显的口误；

课堂即时评价能否准时到位，能否调动同学练习乐观性，并结合实际对同学进行有效的思想品德训练。

三、记师生活动。

老师如何参加教学活动，有效处理课堂偶发大事，准时处理同学在练习中消失的问题，这样能体现老师驾驭课堂的力量，发挥老师的主导作用，使同学有效参加课堂学习和活动，一直处在乐观学。

课堂听课评价课堂听课评价以定性描述为主。

老师如何参加教学活动，有效处理课堂偶发大事，准时处理同学在练习中消失的问题，这样能体现老师驾驭课堂的力量，发挥老师的主导作用，使同学有效参加课堂学习和活动，一直处在乐观学习的形态。

老师的示范能否正确合理，这是一堂课成败的关键。

所以肯定要学习别人的特长，仔细做好教学记录。

四、记组织教学环节。

要记好整堂课的各个教学环节。

老师如何组织各部分教学、导入新课、复习巩固等，完成新授课如何分组练习，分几个层次让同学逐渐把握技能等。

能否以同学的学习为中心，围绕同学的自主、合作、探究、接受等学习方式来选择、确定教学方式以及教法手段。

五、记教学组织方式。

仔细记录讲课人如何组织教学、分组轮换的形式，同学练习次数，怎样导入新课、教学内容各部分之间如何承接过渡等。

教学方式的选择，必需主题明确，符合教材和同学实际，确保一节课教学过程的完整性和流畅性。

每一个教学环节的设计必需围绕全体教学目标，简洁有用。

六、记场地布置。

假如认为场地布置科学合理、平安，器材做到一物多用，有效利用现有教学资源，发挥现有体育场地器材的多种功能与作用，可以把次要支配形式登记来。

另外还要把本人当时髦不能理解、判定的问题先登记来，虚心向他人请教。

做到这几个方面，博采众长，做好听课记录，就会提高本人的教学水平，提高课堂效率。

总之，应当依据听课的目的和要求，有所侧重地将听、看、记、思的内容有机智活地结合起来。

如老师讲和同学发言时，以听为主，兼顾观看；

老师板书和同学演练时，以看为主，兼顾其他；

同学练习时，以思索为主等。

仔细做好听课记录是听课者基本素养的体现，它反映了听课者的品德、态度、力量、水公平各个方面的基本素养。

要从听课中真正学点东西，听课记录至关重要，听课既是记录老师的成长录，也是记录本人的成长，真正把课听好，把课记好，再加上本人的反思，天长日久就能成为一名优秀的老师。

2.怎样写听课看法或建议

1、课堂是学习的主阵地，要学会高效听课。

①课前要先预习，找出不懂的学问、发觉问题，带着学问点和问题去听课会有解惑的欢乐，也更听得进去，简单把握；

②参加沟通和互动，不要只是把本人摆在“听”的旁观者，而是“听”的参加者，乐观思索老师讲的或提出的问题，能回答的时候乐观回答（回答问题的好处不只仅是表现，更多的是可以让你留意力更集中）。

③听要结合写和思索。

纯粹的听很简单懒惰，能记住的点也很少，所以肯定要学会快速的整理记忆。

④假如你由于种种缘由，消失了那些似懂非懂、不懂的学问，课上或者课后肯定要花时间去弄懂，不然问题只会越积越多。

2、学会整合学问点，提高学问理解和记忆力量。

把需要学习的信息、把握的学问分类，做成思维导图或学问点卡片，这样会让你的大脑、思维条理糊涂，便利记忆、温习、把握。

同时，要学会把新学问和已学学问联系起来，不断糅合、完善你的学问体系。

这样能够促进理解，加深记忆。

3、没有记忆就没有学习，记忆是学习的根本。

提高记忆力，可以特地的训练一下。

这一类的训练比较多，比如我比较熟识的：

速读记忆、编码记忆、思维导图记忆。

速读记忆是一种快速阅读之后的重点记忆和理解记忆；

编码记忆是一种将编码信息与恰当的线索联系起来的共性化记忆；

思维导图记忆是一种将所需记忆内容整合成关键词句后的思维记忆。

以上三种记忆，是我个人用下来比较好用的方法，但都需要系统的训练，详细比较多，就不逐个具体叙述了，大家可以本人去了解，或者参考精英特速读记忆训练软件，软件中对我上述的三种训练都有详细的讲解和训练。

4、高效复习，温故而知新。

①制定阶段性的复习目标，合理规划本人每一天的学习复习任务。

什么时候复习什么科目，什么时候做题训练，什么时候看书背诵，什么时候查缺补漏等等，都逐个明确下来。

②复习的时候，不要长时间的只复习一科，也不要频繁的更换复习科目。

每一个时段的复习都要保证学科的完整性，按方案复习完一个学科再进行另外一个学科的复习。

③本人在复习的时候，肯定要跟上老师的节拍，最好就保持同步进行。

假如你把握的很好，可以快于老师的支配，但不能被老师远远落下。

④每一小阶段的复习之后，要检查把握状况。

可以本人一个人进行：

合起书本，回忆一下这一阶段都学习复习了哪些学问，哪些学问是已经把握了的，哪些是比较模糊的、还没有把握的、有疑问的，针对有问题的要趁热打铁，折回去快速温习巩固。

也可以找你的伙伴一起进行，相互检查、考校。

5、仔细做题和面对每一次考试。

做题的时候：

①要认真审题，而且要审准、审透，提炼出有效信息。

②要讲究效率，会的就过（肯定是要真的会，而不是感觉会），把时间放在不会的上。

③不要动不动就去看答案解析。

看答案做题会让你觉得题目很简洁，但实际做题的时候就不晓得如何下笔了。

④适当进行题海战术，把握各类型题目的解题思路。

仔细面对每一次考试。

考试除了是检验你学习效果的方式，同时也是你积累阅历的过程，比如：

①学会如何安排和把控时间；

②把握作答中各种细节的处理技巧；

③磨练考试心态；

④关心本人熟悉把握的不足之处，复习提升。

3.课堂评价及建议

1、数学课堂评价的根本目的，是使同学不断熟悉自我进展自我、完善自我，不断实现预定进展目标。

在人文精神的指点下，关注同学的尊严和感受，注意发挥评价促进进展的功能，促进同学的不断进展。

2、课堂评价的内容及方法应多元化。

评价要促进被评价者全面进展和进步，就要求评价内容和标准的多元化，要求评价者敬重被评价者的个体差异，用乐观的眼光，从多个角度或方面区端详被评价者，既要关注同学的创新精神与实践力量、搜集信息与处理信息的力量，又要关注同学猎取新知的力量，以及情感态度与价值观等多方面的进展。

要充分发觉同学的优点和特长，使其体验胜利的乐趣，让其在自尊、自信中不断进展。

数学课堂评价的方法也要实现多元化。

评价者要在实践中开发和使用观看、成长记录袋、表现性评价等多种科学有效、简便易行的评价方法。

但必需留意的是，无论是用什么样的方法，使用者必需明确评价的目的，留意评价方法的适用范围，注重评价的科学性和有效性，以便更好地发挥各种评价方法的优势。

3、对同学的评价不只要关注结果，更要注意进展和变化过程，把终结性评价与构成性评价有机地结合起来。

由于同学的进展要经受一个过程，所以促使其进展也要经受一个过程。

进展性评价不只要注意结果，更关注进展变化的过程，注意在进展过程中多次、准时、动态地实施评价，把动态的评价与静态的评价、终结性评价与构成性评价有机地结合起来。

进展性评价强调收集并保存表明评价对象进展情况的材料，对这些材料的呈现和分析，能够构成对评价对象进展变化的熟悉，并在此基础上对其优势和不足赐予激励和供应详细的、有针对性的改进建议。

4、注重同学在评价过程中的作用和主体地位，注意评价对象的自我评价和反思。

从实际状况来看，只要评价对象对本人才有最全面深化的了解，最清晰本人的进展过程和心理感受，而且只要评价对象充分熟悉到他人评价看法的合理性，接受和内化了他人的评价看法，才能使评价真正发挥其促进成长的作用。

由于仅靠自我评价或者仅靠他人评价，都有其局限性。

只要把多主体的看法综合起来，在沟通和协商的基础上达成评价看法，才能取得最佳的评价效果。

遵照的基本准绳：

1、可行性、可操作性准绳。

评价方法和评价工具的制定要以《基础训练课程改革纲要》为指点，以现代训练理论和现代训练评价理论为依据，要合符训练规律、教学原理、学科特点和同学身心进展特点和本校实际，能为全体评价者和被评价者所接受。

另一方面，在评价方法和评价工具的实施过程中，要坚持实事求是的态度，采纳科学的理论、方法和程序，坚持定性与定量相结合的准绳。

2、全面性、多元化准绳。

评价要做到全面性，全面评价的内容有三层含义。

第一，被评对象的全员性，评价要面对全体同学，不是只面对少数优秀个体或较差个体；

其次，评价内容的全面性、完整性、精确     性，要求对于能反映师生个体的质的特性进行全面的精确     的评价；

第三，参加评价主体的多元化，尽可能地扩大评价信息的来源渠道，使评价信息愈加充分，评价手段愈加科学化，评价结论愈加公正、客观。

3、开放性、民主化准绳。

首先是评价过程要开放。

老师要擅长发觉同学的新变化，要与同学的生活相联系，贯穿到日常的教学活动中，而不要孤立于学习活动之外。

其次，是评价内容要开放。

老师要设计一些真实性或情境性的问题与活动，然后细心观看、考查同学获得答案的过程、方法，从而对同学活动中表现出的思维、体验、制造性、灵敏度等隐性的因素进行评价。

民主化准绳要求评价过程中添加透亮     度，让参与评价的评价者和评价对象明白评价的目标、标准、方法、程序、要求，以调动各方面的参加乐观性，并在评价过程中获得相应的提高。

4、面对全体、关注差异准绳。

面对全体，关注差异，是当前评价改革的基本要求之一，是发挥评价进展性功能的需要。

由于环境、遗传等因素的影响，同学的认知力量、性格特征、学习习惯都是千差万别的，假如我们的训练不能正视这种客观存在的差异，以一个统一的标准来衡量存在着千差万别、丰富多彩、共性纷呈的同学，将会使部分同学的自尊心、自信念严峻受挫。

因而，我们的评价应承认同学的差异性，依据同学的“最近进展区”，实施分层评价。

不同班级的同学具有不同的身心进展特点，在评价组织方式上要有不同的支配；

同一班级的同学也存在很大的个体差异，在评价内容难度、评价方法、评价结果呈现与反馈等方面都可以有敏捷的处理；

同一同学在肯定时期内的进展也