中学数学有效教学课题研究成绩分析文档格式.docx
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提前背诵等。
80％至90％的学生能够达到预期目标。
此项统计说明：
课题实施后的学生在自主预习方面明显好于课题实施前。
③、阅读方法及能力（依据教师平时记录及学生自我评价记录统计）
课题实施后有85％以上的学生能够独立阅读。
具备以下学习能力：
读、划、查相结合的方法；
读、思、写相结合的方法；
读、问、讨论相结合的方法；
读、背、写相结合的方法；
读、讲、写相结合的方法；
读、划、写相结合的方法。
2、教师方面：
①促进了教师教学观念的转变，教师对学生自主性学习的重视程度普遍提高，可以说自主教育观念深入人心，课堂上教师能够较好地承担组织者、合作者、引导者角色，能够俯下身来关注学生学习，并及时给以点拨、指导。
②构建的不同类型的教学行为设计，在一定程度上帮助教师解决了个性化教学的困惑，为教师的教学提供了借鉴。
③课题研究使我们的教师变得有思想，也就是教师善于学习和思
考。
真正的生命是思想，你的思想就是你的处境，有思想的教师兴趣广泛，内心鲜活，积极的捕捉各种信息，人际交流有品位，生活更丰富。
教师们在工作中达成共识：
让教育充满思想，让思想充满智慧，让生活充满人性的光辉，让学生充满对教师的信赖。
课题实施以来，我校教师有六人次获得县级教育教学工作先进个人称号。
3、学校方面
通过实施课题研究，教师队伍的整体素质提升，理论水平，教学水平提高很快，学校在实施课题研究的第一年既取得了全镇综合素质排名第一名的好成绩。
比课题实施前取得了明显进步。
如下表（20xx年是课题实施前，20xx年为课题实施后）
两年语文成绩对比
20xx年暑期语文考试成绩
两年数学成绩对比
20xx年暑期数学考试成绩
四、结论与建议
经过两年的课题研究，我校《农村小学生自主学习能力培养的研究》课题，达到了我们预期的效果。
1、“自主学习”“自主教学”在深化素质教育的今天有着广阔的研究空间和应用前景。
但在研究过程中的必须注重教师作用——指导学生学习。
包括①帮助学生审视和反思自我，并明了自己想要学习什么和获得什么；
②帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；
③帮助学生设计恰当的学习活动；
④帮助学生发现他们所学东西的个人意义；
⑤帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；
⑥帮助学生对学习过程和学习结果进行评价，并促进评价的内在化。
2、我们的课题研究取得了可喜成果，在今后的教育教学实践中我们将充分发挥课题研究的积极作用。
3、因为时间关系，对培养小学生自主学习能力评价的研究还不够透彻，我们将继续研究。
实验班课改前后2011年秋期成绩对比与分析
一、实验班课改前后2011年秋期成绩对比
新世纪小学在2011年秋期以五班共50名学生为研究对
象采用实验前后测试的方法对比分析了充分利用学生采用“问--
议--导--练”教学法和传统课堂教学法的效果。
研究结果表明对学生而言充分利用学生采用“问--议--导--
练”教学法和传统课堂教学法相比前者效果较好。
表1课改前---2011年秋期期中考试数学成绩
班级
学生人数
任课教师
平均分86.7
优秀率82.1
合格率96.8
注期中试卷为备课组长负责命题进行流水线集中批阅。
表2课改后---2011年秋期期末考试数学成绩
班级
学生人数
任课教师
平均分89.6
优秀率90.1
合格率97.8
注期末试卷为备课组长负责命题进行流水线集中批阅。
二、实验班课改前后2011年秋期成绩分析课改以后在教学过程中充分体现学生在教学活动中的主体意
识、主体地位、主演角色和主动作用让学习真正成为主体内化的活
动。
教师要始终把学生的学放在教学的中心位置学生要自觉主动地
发挥自己的主体作用。
课堂上教师要营造需要的宽松民主氛围增进学生之间知识、情
感的交流使每个学生都参与到学习中来充分自由发表自己的见解
找到自己的位置做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决
问题获得预期的进步和发展实现学生的个性发展、全面发展、和
谐发展。
从而使个性和谐发展学习数学的自信心得到发展学生的
潜能得到充分开发发展从而促进学生全面和谐发展。
探究是一种积极的学习过程是学生走进文本、走进社会、体验
生活、获取知识的一种最基本的学习方式学生正是在求知领域不断
探索中获得发展的。
它以自主学习为前提以问题为载体引导学生
通过质疑、思疑、解疑、感悟获得知识、技能、情感与态度的发展
特别是探索精神和创新能力的发展。
具体说它是指在教师的启发诱导
下以学生自主学习为前提以现行教材为基本探究内容以学生周
围世界和生活实际为参照对象为学生提供充分自由表达、质疑、探
究、讨论问题的机会让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑
尝试活动将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
以“问--议--导--练”教学法的实验课题就是以自主、探究为
主的新教学方式。
具体说它是指教学过程是在教师的组织、帮助、启
发、诱导下以尊重学生个体为基础以自主学习为核心以学生个
体在原有基础上有所发展为目标以现行教材为基本探究内容以学生周围社会和生活实际为参照对象为学生提供充分自由表达、动手
操作、质疑问难、探究问题、讨论问题的一种教学形式。
实验数据显示通过有效利用学生采用“问-议-导-练”教学法
的教学规律和教学方法构建本课题的基本教学模式让学生学会独
立思考、自主感悟、自主获取知识培养小学生动手实践、自主探究
和合作交流的科学学习方法和策略达成学生的可持续发展。
构建有
效利用学生采用“问-议-导-练”教学法的课堂教学评价体系着眼
于学生自主探究能力、合作交流能力、数学实践能力的培养及学生参
与探究活动的心理调适实现三维目标的有效整合。
《初中语文阅读教学有效策略的研究》
实验班和对比班的现状分析
2011年12月我校《初中语文阅读教学有效策略的研究》正式立项，我作为课题的主持人，当时刚好执教八年级两个班，为此我确定一个实验班（八年一班）和一个对照班（八年二班）。
两个班的学生情况如何？
实验后有什么区别？
实验对学生产生了什么样的影响？
按课题的目标设定，是否达到语文阅读水平的共同提高？
为此我将本学期两个班的实验前后的阅读水平进行对比：
实验班和对照班学生阅读方法、阅读能力前后测比较：
表1
实验班（八年一班）和对照班（八年二班）学生阅读方法、阅读能力前测成绩比较
2011年12月
（注：
N表示人数，X表示平均分，S表示标准差）
班级
N
X
S
阅读方法
八年一班
60
90
8.73
八年二班
89.1
9.25
阅读能力
85
10.24
84
11.52
答：
烧饭时米变成了饭；
写字时纸上留下了字迹；
下雨后路上的积水慢慢地变成水蒸气消失在空中；
岩石风化变成沙子等。
表1显示在课题研究前，实验班和对照班学生的阅读方法、阅读能力。
表2
实验班（八年一班）和对照班（八年二班）学生阅读方法、阅读能力后测成绩比较
20112年10月
5、铁生锈变成了铁锈，这是一种化学变化。
水分和氧气是使铁生锈的原因。
5、垃圾的回收利用有哪些好处？
96
6.25
4、填埋场在填满垃圾以后，可以在上面修建公园、体育场、但是不能用来建筑房屋和种植庄稼。
连接北斗七星勺形前端的两颗星，并将连线向勺口方延长约5倍远，处于此位置的那颗星就是北极星。
8.90
13、清洁的自来水被用来洗脸、刷牙、洗衣、拖地后就成了污水。
①我们每个人要做到不乱扔果皮，不随地吐痰，爱护花草树木，搞好环境卫生，保护好身边的环境。
②力争做一个环保小卫士，向身边的人宣传和倡议环保。
8.24
9、淡水是我们人类和其他生物生存的必需品，但是地球上的淡水资源十分有限，地球上的多数地区缺水。
8.56
表2显示在课题研究后，实验班学生的阅读方法和阅读能力显著超过了对照班学生。
表1和表2对比说明，对学生阅读进行引导和干预，学生的阅读习惯的养成和阅读能力的提高，在一定时间后促进了学生语文成绩的提高，其发展速度明显超过了对照班学生。
同时，课题研究成果还体现在：
1、
建立了融洽的师生关系，提高了课堂教学效率。
课堂教学作为现代文阅读训练的主渠道，教师运用“有效阅读教学模式”组织教学，把研究理论用于实践中，营造一个自主学习、有章可循的阅读教学氛围，让学生饶有兴趣地主动投入到阅读、分析、概括、提炼中，让学生想说；
采用多种教学形式，让学生参与讨论，指导学生以教材为凭借，赏析词句，探究主旨，并充分利用课文空白、课文特点等内容，创造性地拓展实践，让学生乐学。
2、提高了学生的阅读能力。
在现代文的阅读教学过程中，学生主动参与学习，他们阅读和收集了大量的知识材料，这样不仅拓宽了知识面，而且培养了学生的阅读能力。
同时我们又以质疑探究为抓手，引导学生深入理解课文，这样使学生学生的阅读习惯和阅读能力不断提高，
3、促进教师专业化成长。
通过实验与研究，提高了教师的教学水平和教科研能力，全面提升了教师整体素质。
我们课题组的每位教师都积极参加了本课题的研究活动，通过课题研究，我们的教学思维也有所开拓，教研水平得到了提高，专业能力得到发展。
通过本课题的研究，我们发现：
教师由知识传授者向学生学习活动的组织者、引导者转变。
教师在阅读教学课堂上更加注重对学生阅读方法的传授和阅读能力的培养，在课堂上提供了更多的机会和平台让学生去自主学习。
“提高课堂有效性”课题研究
实验班八（3）班的阶段性总结报告
上学期10月份，我们八（3）班被学校确定为“提高课堂有效性”课题研究的实验班，距今刚好有5个月的时间了。
在这5个月的时间里，我们班级做了很多的工作，也取得一些成绩，也有很多的不足。
为更好的今后开展工作，为今后课题研究的深入，特别写出如下总结。
一、过去的工作
自成立“提高课堂有效性”课题研究
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