中学语文教学法笔记文档格式.docx

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2、实践性

第一章语文教师的基本素质

一、语文教师的基本素质

（一）、知识素养

（1）精深的语文专业知识

语言学（语言学概论、现代汉语、古代汉语等）

文学（古典文学、现代文学、当代文学、外国文学等）

文章学（文章写作理论、文本知识、文章赏析知识等）

文艺理论（文学概论、古代文论、马列文论、美学等）。

（2）与语文课文内容相关的学科知识

（3）与语文教学有较密切关系的新兴学科及其研究现状。

（二）能力要求

1、口头表达的能力

（1）准确性：

使用正确流利规范的汉语普通话。

（2）得体性：

在课堂教学中使用适当得体的言语。

（3）流畅性：

表情达意清楚明白，利于学生接受。

（4）自控性：

语量多少，声音高低，语速快慢

2、阅读能力

（1）语文教师要有广泛阅读的习惯和能力

（2）阅读中的领会、分析和评价能力

A、领会B、分析C、评价

3写作能力

①会写记叙文，散文、回忆录、通讯、报道、游记等。

②会写议论文体的杂感、随笔、心得、小评论等。

③会写常用的总结、经验介绍、工作研究、调查报告等。

④会写教育教学论文。

4、组织管理和驾驭课堂的能力

组织、管理课堂

驾驭课堂：

A、初级驾驭B、高级驾驭

（1）开讲吸引学生的注意力

（2）教学过程中随时调整学生的注意力

（3）驾驭学生的思维

（4）了解学生的基本功

（三）语文老师应该具有职业敏感

第二章语文课程标准解读

一、全面提高学生的语文素养

1、什么是语文素养？

以语文能力为核心的综合素养。

它以语文知识为基础，语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心。

它是语文知识、能力、语文积累（文化底蕴）、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯的融合。

这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际能力，而且也表现为有较强的综合运用能力；

在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。

语文素养的具体内容：

1、必要的语文知识

2、丰富的语言积累

3、熟练的语言技能

4、良好的学习习惯

5、深厚的文化素养

6、高雅的言谈举止

二、正确把握语文教育的特点

1、关于人文性

语文教育的定性：

工具性？

人文性？

传统语文教学：

突出强调工具性

把语文当作学习和工作的基础工具，语文课上侧重于语言教学，把语文课的基本性质定位在传授语文知识（修辞知识、语法知识、篇章结构和写作技巧等）上。

新课标：

关注语文教育的人文性

运用语文教材的丰富的人文内涵，对学生的精神领域施以影响，发挥语文课程在学生的健康的人生观和价值观形成方面的重要影响。

拓展学生独立的、个性化的思想和情感，让语文课在学生的人格和个性的建构中发挥重要作用。

语文教学中缺少人文关注的表现：

1、以浓厚的道德说教取代学生对作品的个性化、多元化解读。

2、定制统一的公共话语套子让师生共同使用

3、有“圣化”、“升华”情结

新课标对语文教育人文性的提倡：

新课标呼唤语文教育中的人文关怀，要求教师在语文教学过程中注意学生对语文材料的多元反应，重视语文对学生情感的熏陶，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。

2、关于实践性（着眼于语文课程的工具性）

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握语文的规律。

△△1、传统语文教学实践性的缺失

2、过分强调语文知识的系统性和完整性

课程教学中实践性缺失的原因：

1、教师的一言堂代替学生的语文实践能力训练，教师重讲轻练

2、语文学科结构的板块缺失，也是语文课程实践性缺失的重要原因。

听——说——读——写

为什么说只有在实践中才能学好语文？

1、掌握任何工具的基本途径都是实践

2、语感的养成必须依赖于语文实践

3、语言是一种约定俗成的社会现象

提高语文课程教学的实践性的途径：

1、增加语文实践活动的内容

A、课堂教学中对听说读写实践环节的重视

B、让语文课走出学校，走进生活

2、语文综合实践活动课是发展学生语文实践能力的主要途径。

校园活动资源、地方资源、现代视听技术、信息技术和互联网资源、自然景观、人文景观资源；

公共图书馆、博物馆、展览馆、科技馆等；

青少年活动中心、商店、各类公园等；

报刊、广播电视中某些固定专栏或节目

3、遵循汉字、汉语的自身规律，正确把握语文教育的特点

三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式

在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，教给学生科学的学习方法，让学生在合作这种民主愉快的学习氛围里去自主探究，在发现问题和解决问题的过程中发展思维、培养能力，真正成为学习的主人。

（1）改变之一：

自主学习

自主学习：

指学习者自觉确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程、评价学习结果的学习方式。

倡导自主性学习，教师要研究学生的学习需求，关注学生的个体差异，让学生在有趣、成功的学习过程中形成学习的自觉性。

理论背景：

学习是一种个性化的行为（多元智力理论的启示）

（2）改变之二：

合作学习

“合作”是学习的组织方式，与“个体”相对应。

指学生通过两个或两个以上的个体在一起互促学习，进而提高学习效果的一种学习方式。

△合作学习必须有一种合作精神。

合作学习是一种人际交往的过程。

（3）改变之三：

探究性学习

四、努力建设开放而有活力的语文课程

现行语文课程在体系上的弊端：

1、课程过于强调学科本位，过分追求语文学科严整的知识系统或训练系统，把自己孤立起来

2、课程过于注重知识的传承，忽视语文实践，特别是忽视联系现实生活的语文实践活动，把自己封闭起来

3、课程过于强调统一、集中，东、西、南、北、中，亿万学生同时学习同一个教学内容，使课程变得凝固、僵化，缺少弹性

开放而有活力的语文课程？

1、语文教材的改革方面：

（用教材教语文而不是教语文教材）

课堂学习方式的改革：

①打破学科本位，整合语文与其他学科的资源

②在计算机环境中学语文

2、把语文课延伸到更广阔的空间

五、新课标规定的语文课程目标：

（一）、新课标的总体框架

四个学段、五个板块、三个维度

四个学段：

第一学段（1～2年级）、第二学段（3～4年级）、第三学段（5～6年级）、第四学段（7～9年级）

五个板块：

识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习

三个维度：

情感态度与价值观、过程与方法、知识与能力

（二）新课标的设计思路：

总体目标、阶段性目标

总目标的主要思想：

1、突出了学生在语文学习中的主体地位。

2、突出了现代社会对语文能力的新要求。

3、突出了语文课程的实践性本质。

阶段性目标：

三个维度是如何贯彻在每个阶段性目标的具体板块中的？

一、知识和能力（全面的知识观和能力观）

学生不仅要学习语文书本知识，而且要学习生活知识、社会知识自然知识。

学生不仅要提高自己的阅读、写作能力，而且还要注意提高口语交际能力，提出问题、分析问题、解决问题的能力和创新实践的能力。

以阅读板块为例：

知识方面：

1、提倡扩大阅读面，“扩展自己的阅读面”，“扩大阅读范围，拓展自己的视野”，“广泛阅读各种类型的读物”。

2、规定课外阅读量，第一学段课外阅读总量不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字，第四学段不少于260万字，九年相加，应达400万字以上。

提倡读整本书，在第四学段要求“每学年阅读两三部名著”，并在附录中提出了“关于课外读物的建议”。

以写作为例：

能力方面（个性化写作和创意表达的能力）

第一学段提出“写自己想说的话”。

第二学段提出“能不拘形式地写下见闻、感受和想像”。

第三、第四学段：

“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻”，“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。

”

二、过程与方法：

阅读板块：

1、过程方面：

第二学段：

背诵优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感。

第三学段：

阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的感情。

2、方法方面：

用普通话正确、流利、有感情地朗读。

三、情感态度和价值观：

识字板块：

第一学段：

喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

A、培养阅读的兴趣（情感）

B、提倡个性化阅读：

强化对阅读内容的感受性、体验性

第一学段对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法

第三学段阅读叙事性作品要求简单描述自己印象最深的场景、人物、细节

第四学段，对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；

对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；

品味作品中富于表现力的语言。

第三章中学语文教学理念

一、目前我国中学语文教学中存在的主要问题

1、主要培养目标是什么？

（升学）

A、教学时间的定量失控。

B、以高考手段代替教学手段。

C、以知识的灌输和题型训练，代替语文能力的培养。

二、素质教育的理念是现代教育的基本内容

1、何为素质教育？

素质教育：

用教育手段对人的素质的形成、发展给以积极的影响。

着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重开发受教育者的潜能，促进受教育者德智体等方面生动活泼地发展为基本特征的教育。

它的最终目的是使受教育者形成各自特色的和谐素质结构，从而为终身教育打好相对稳定的素质基础，要使学生学会作人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体和学会审美，能够适应现代社会发展的需要

2、素质教育跟应试教育相比有那些不同？

A、教育质量观（如何评价教学质量？

）

怎么考便怎么教,考什么便教什么

B、教学模式（能否培养学生的学习能力）

C、教育目的和方法不同

D、教育的对象不同

3、如何才能真正实现从应试教育向素质教育的转化？

一、变革陈旧而落后的教育评价体系。

中国学校对小孩进行考试，目的是为了发现问题，淘汰之。

美国学校对小孩进行考试，目的是为了发现问题，改善之。

二、改变学生的能力测试体系，降低难度

三、新的课程标准的提倡为素质教育的实施提供了保障。

四、改革考试试题，消除试题对语文教学的负面导向作用。

第四章中学语文教学方法

以教为主的方法系统；

以学为主的方法系统；

教、学兼重的方法系统

一、以教为主的教学方法系统

1、讲授法：

教师通过口头语言向学生系统地传授语文知识的一种基本教法。

（主要用于导语、指示语、结束语、介绍作家作品和时代背景，叙述教材基本事实，分析课文，提示重点，阐明事物和事理，评述写作范文和习作例文等。

主要弊端：

教师一言堂，垄断课堂教学，未能