新媒体时代大学英语poa教学法的革新Word下载.docx

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新媒体：

POA教学：

大学英语

1、引言

改革开放以来，我们始终满怀饱满热情迎接世界、走进世界，英语作为与世界接轨的金钥匙，无时无刻不在发挥着其耀眼的光芒，为了更好地走向世界，英语走入了我国教育界已经有数十个年头。

结合我国英语教育数十年开展现状来看，虽然一批批人才经过教育洗礼掌握了一定的英语能力，到具体到英语应用的过程中仍然存在高分低能的情况，哑巴英语型人才成为了我国培养出来的英语人才的标签，何为高分低能哑巴英语？

无非就是说在考试的时候能够考高分，但到了具体的用英语进行交流的时候则变得手足无措，学习的东西被抛到九霄云外，甚至连最基本的语法、单词发音都弄不清楚了。

在与世界文化的不断交流中，我国英语培养模式的弊端也逐渐的展现出来，参与国际化的迫切愿望与英语人才综合素养较低的突出矛盾，迫切要求我国英语教育事业进行革新、创新，结合国内民独特的学习思路、学习能力、学习习惯等，研究出一条全新、高效的英语学习方法。

在这样的形势下，文秋芳教授根据自己多年来的英语教学经验，对传统英语学习方法进行了大胆创新、突破与发展，提出了具有颠覆性理念的POA教学法。

POA理论一经提出，就迅速吸引了国内外二语学习研究者的目光，POA教学法也开始在各大高校不断推广开来，理论研究及实践证明，POA教学法是符合国内学生特点的教学方法，对我国英语教育事业的发展具有巨大的推动作用。

但是无事不断发展变化的，新媒体时代的到来，给我国教育事业的发展也带来了巨大影响，各个学科老师也开始利用新媒体来开展各类教学活动，目的就在于提高课堂趣味性，提高学生的参与积极性，从而提升课堂教学效果。

POA教学法，也应该积极参与到新媒体时代，积极吸纳新媒体时代到来所带来的巨大便利，为高校英语教学质量的进一步提升不断做出贡献。

2、POA理论概述

1.POA理论的产生背景

《大学英语课程教学要求》明确提出：

“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

”由此可见，大学英语旨在培养学生的综合英语素养，旨在学以致用，为社会发展与国际交流服务。

但反观我国国内高校英语教学实践，大都数英语教师以自我为中心，以教材为中心，照本宣读，依葫芦画瓢，啃着教材不放手，整个教学过程其实就是对教材内容的复述过程，就是对教材中所出现的词汇、重点句式、语法的讲解过程，整个教学过程中，学生的地位被无限放低，他们所能够做的就是配合老师做好课堂纪律，一言不发的听好老师的讲解，然后死记硬背的记住每一个词汇、句式及语法，填鸭式的教育摧毁了学生对英语的学习兴趣，这种重输入、轻输出的教学方法，培养了一大批通过英语四、六级考试的应试型人才，也培养了一大批高分低能的哑巴英语人才。

面对“提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”的现实要求，大学英语教学模式急需作出调整，以“输出”为中心的教学目标必然要求在教学过程中也要不断突出“输出”，以输出带动输入，从而为更好的输出打下坚实基础，这其实就是POA理论的核心观点，这也是POA理论产生的教育时代背景。

2.POA理论体系

根据时代发展对高校英语教学的要求，结合自己多年来的英语教学实践，文秋芳教授提出并不断发展了POA理论，下面我们就从教学理念、教学假设及教学流程这三个方面来对文秋芳教授的POA理论进行一个系统的学习：

2.1教学理念

POA理论的教学理念有三个关键词，即学习中心说、学用一体说及全人教育说。

学习中心说。

寻迹中国教育的发展，尊师重道的理念贯穿于我国教育发展的历史。

尊师重道，其实就是以教师为中心的教学理念。

在一定的历史时期内，以教师为教学活动主体的教学理念最广泛的、全方位的提高了全民综合素质。

但随着历史的发展，时代的变迁，关注学生个性发展的呼声越来越高，以学生为中心的教学理念开始出现，并不断获得越来越多教育者的青睐。

教育实践证明，以学生为中心的教学理念打破了传统教学理念的束缚，极大的肯定了学生在学习活动中的重要作用，一定程度上促进了我国教育事业的发展。

但与此同时，以学生为中心的教学理念带来的问题也不断凸现出来，教学秩序难以维持、教学目标难以实现、课堂效率低下等。

POA理论正是基于对传统教学理念的反思，大胆向“以学生为中心”的主流教育理念宣战，提出了以“学习为中心”的教学理念。

“学习中心说”的理念的提出，把教学关注的重点从学生及教师身上转移到能学到些什么，而能学到些什么，即需要老师根据教学要求进行精心设计教学方案，也需要学生能够认清自我、认清现实，自觉主动的全方位的参与到学习中来。

学用一体说。

纵观中国的教育发展，考试在我国教育事业的发展历程中扮演者十分重要的角色，从两汉时期的察举制，到隋唐的科举制，再到明清时期的八股取士，这些都是不同年代不同表现形式的考试。

九年义务教育实施以前，从小学到初中需要开始，现在从初中到高中仍需要考试，从高中到大学需要考试，从大学到研究生也需要考试，而择优的标准就是分数高的学生，分数则来自于考试时的纸面作答情况。

考试，似乎成为了检验教学质量、学习质量的主要甚至是唯一指标。

但英语作为一门语言，其最主要的目的是应用英语来进行交流，英语课程的实践意义要远大于其理论知识意义。

但从我国高校英语教学现状来看，相当部分高校英语教学活动仍以优异的考试成绩为检验教学质量的唯一标准，谁的学生英语四六级通过率高，就说明这个教师的教学质量高，反之则否。

学考一体说的观念一直影响着高校及高校英语教师的教学活动，在这种理念下培养出来的英语人才，多半是哑巴英语型人才，空有高分的考试成绩，却没有张口说英语的能力。

POA理论正是在充分研究及肯定《大学英语课程教学要求》的前提下，提出了学用一体说的教学理念，即高校英语教学活动不仅要向学生不断输入英语能力，更注重学生英语输出能力的培养，鼓励学生张嘴说英语，多用英语去交流。

全人教育说。

笔者曾经有许多高校英语教师进行了教学活动的交流，我也想他们求证了一些他们对教育的看法及态度，比如我就问过很多高校英语教师这样的一个问题：

“假如你给学生布置了一个作业，在检查作业时你发现两个学生两个不同的问题，一个是完全抄袭了其他同学的作业来滥竽充数，而另外一个则语病一大堆，你会批评哪一个同学？

”我得到的答案是绝大多数高校英语教师选择批评那个语病一大堆的同学，原因竟是就是抄他人的作业，在抄作业的过程中也会学到英语语法，但语病一大堆则说明这个学生上课时没有好好学习。

看似听之有理，但这与教育的本质大相径庭。

教育是什么？

教育是教书育人的工作，教书是工具，育人才是目的。

不是有那么一句俗话吗，流氓不可怕，就怕流氓有文化，这句话虽然粗俗，但它道出了我问的那个问题的答案根源，即教书的目的是育人。

现在很多大学英语教师往往忽略了教育的最终目的，把英语教学活动从教育中抽离出来，发展成为了单纯的教学，由此才出现了宁可选择原则性错误也不选择低级知识错误的答案。

POA理论则肯定了全人教育说，提出英语教学活动的最终目的是通过英语教学提高学生的全面综合素养，培养真正的高素质人才。

2.2教学假设

教学假设决定了教学思路，决定了教师采取何种方式开展教学活动，教学假设是教学目的，同时也是教学动力。

POA理论体系中的教学假设共有四个教学假设，即输出驱动假设、输入促成假设、选择性学习假设及以评促学假设。

所谓的输出驱动假设就是指，在教学活动正式开始之前，教师就以输出为目的对学生提出输出任务，或者是进行一次采访、或者是组织一次活动、或者是进行一个自我介绍等等，这些活动都必然具有一个共同特性，即需要学生进行英语的应用输出。

通过这样的一个输出驱动假设，学生能够在心底对自己能否完成这一输出假设进行一个自我评价，这能够帮助他们找出自身要完成驱动假设所欠缺的因素，为了完成驱动假设，他们就会积极主动地通过课堂教学活动来汲取有效养分不足自己的短板，从而为实现驱动假设而主动参与到学习活动中去。

这样的一个简单的教学假设的提出，改变了传统的英语教学思路，在传统英语教学思路下，一直以来遵循的都是从输入→输出的模式，输出驱动假设一经提出，传统教学模式就发生了质的变化，教学模式变为输出→输入→输出的新型教学模式。

所谓的输入促成假设就是指，教师为了让学生完成既定的输出任务，可以为学生提供能够辅助他们完成既定输出任务的输入材料。

POA理论以学习为中心的教学理念，既肯定了学生在教学活动中的地位，同时也肯定了教师在教学活动中能够发挥的重要作用。

教师在完成最初的输出驱动假设之后，就要发挥其辅助教学的职能，帮助学生们去积极获取完成输出任务的养分，如向学生教授输入常用单词、常用句型等，当然，为了更好地发挥学生的学习能动性，提高学生的课堂参与度，也可以组织学生开展小组讨论学习、补充学习等多种形式的输入活动。

通过这些输入教学活动，学生们能够获取一定的输出任务拼图，从而为他们顺利完成输出任务奠定原材料基础。

所谓的选择性学习假设就是指，学生在明确了输出任务要求之后，可以根据自己输出任务所存在的短板，有选择性的对教师所进行的输入促成材料进行甄选学习。

传统教学模式下，无论是教师的教学活动，亦或者是学生的学习活动，都存在一定的盲目性，是粗放式的教学模式，教师不了解学生的学习需求，学生面对完全陌生的知识，也不知道自己的长板及短板，教师恨不得一股脑的把所有的东西都交给每一个学生，而学生又不知道重点、盲点的想尽一切办法记住老师所讲的东西，但结果往往是教学内容过于丰富，但学生大脑所能收纳的信息却十分有限，由此造成教学活动事倍功半的结果，甚至在这种教学模式影响下，部分学生会对自己的认知能力、学习能力产生怀疑，进而给学生的求学之路带来长远的负面影响。

而当学习有了选择性之后，教师的教学活动，学生的学习活动便有了较强的针对性，教师可以进行选择性的教学，学生也可以根据自己的短板，对教师的输入信息进行甄别，专注于那些自己的短板知识，从而不断补足短板，未完成输出任务打下基础。

所谓的以评促学假设就是指，通过师生之间的合作，对学生完成输出任务的输出材料进行综合评价，通过评价的方式进一步促进信息输入与输出，从而强化学习效果，提高学习质量。

在传统的教学模式下，教学测评的完成主体是教师，教师通过对学生作业的批改、翻阅，可以了解每一个学生的问题所在，但让老师有时感到无助的是，由于时间有限、记忆能力有限，很难将每一个学生出现的问题进行一一讲解。

对学生而言，他人这一次所犯的错误，也有可能就是下一次自己所犯的错误，他们所做出的优秀作答，自己在下一次的作答时也可能会用到。

这其实就说明了一个道理，教学评价不属于个人的，而是属于所有学生的。

通过POA理论的以评促学，可以让老师针对某一个性问题进行共性问题的归纳概括，也可以将一个思维亮点进行发散传播，实现对所有学生思维的提升教育。

2.3教学流程

在传统教学模式下，完整的教学流程通常包括两部分内容，即输入促成及评价，教学活动中教师为了达到教学目标，围绕教学任务对学生进行知识的输入，帮助他们掌握书本知识，然后为他们布置任务，让他们通过任务的完成情况来对他们的学习状况进行评价。

POA理论则彻底推翻了这一教学流程，构建了驱动、促成、评价的全新的教学流程。

驱动。

在传统教学活动中，教师为了引入课题，会首先抛出一段话来吸引学生注意力，让后顺着这个话把学生导入到新的课程之中，这就是我们通常所讲