地理课堂教学中师生互动行为的探讨Word文档下载推荐.doc

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第一部分，地理课堂师生互动行为分析。

介绍了本研究课题的背景和意义。

第二部分，地理课堂中师生互动构建的前提。

介绍了在进行课堂教学互动前所需要的准备。

第三部分，地理新课堂师生互动的方法，

关键词：

互动教学标志关键构建方法体现

正文

1高中地理新课程课堂师生互动行为分析

1.1师生互动

“师生互动”这一课堂教学理念并不是新生事物，而是自古就有的。

无论是中国古代孔子与弟子的座谈还是古罗马教育家昆体良提出的“教是为了不教”都多少的在形式和内容上成为“师生互动”的先导。

《高中地理新课程》倡导的师生“互动”是要彻底变单一、接受的学习方式为多样化的学习方式，高度重视学生的主动参与，亲自研究，动手操作，强调师生间的交流与合作。

有人认为在课堂中，师生保持“零距离接触”，学生回答老师的问题、做教师要求做的事，只要有这种共同活动就是师生互动。

显然，这种认识是肤浅的，这将使师生互动流于形式。

作为一种特殊的人际交往，师生互动旨在让学生积极主动地思维起来，不仅要让他们“在思维”更要让他们“会思维”。

认知心理学指出，有问必答，有求必应，有时是积极思维的表现。

由此可见，师生互动并不仅仅是一种教学形式，其实质是教学原则和教学思想的体现。

因此，广义的“互动”教学是指交往过程中，师生之间经过竞争、合作、协商与妥协达到一致，由此而形成相互理解、相互学习、相互促进、相互影响的人际关系。

1.2地理课堂中的师生互动构建的意义

（1）有助于培养学生的创新思维能力

“互动”教学立足于素质教育的主阵地——课堂。

突出学生自学、小组讨论、组际交流的教学模式，充分发挥学生的自主性和积极性，帮助学生发现问题、研究问题、探询知识，在这种学习过程中使他们加深对知识的理解，培养学生的思维能力。

同时，教师指导学生逐步掌握知识的迁移能力，提高理解能力，从而使他们的认识范围更广，对所学知识的理解更深，最终实现提高分析问题、解决问题的能力。

（2）有助于培养学生的阅读素质

“互动”教学是以学生个人自学为基础的一种教学模式，学生首先根据学习目标和要求阅读教材，然后去思考问题，探求知识。

（3）有助于建立学生学习的自信心

在课堂上教师和学生之间的“互动”，让学生拥有更多的空间表达自己的思想，由于教学是处于一个教师和学生平等的基础上进行的，因此在这样一个平等的传授知识和接受知识过程中，学生容易表达自己的思想，教师应多给予学生鼓励，让他们多多地用地理说出自己的观点和想法。

在学生回答自己的见解时，教师不失时机地予以肯定或解释，这样可以激发他们大胆说地理的欲望，长此以往学生们敢于说地理的自信心就会逐日增强。

自信心对于一个语言学习者犹如是催化剂，它会激发学生更大的学习潜能，因此教师在激发学生参与在课堂上的“互动”时，不能仅停留在单纯的教材准备上，而是应从多方面考虑如何培养提高学生的学习积极性和自信心。

（4）有助于学生轻松地掌握知识

“互动”教学的特点是在交流中进行“教”与“学”，所以教师在备课时所设计的问题，既要针对教学要求，又要贴近学生的生活，这样学生对教师的提问就不会觉得陌生以至于无法回答，那么课堂气氛自然就会活跃，学生就有兴趣参与课堂活动。

学生一旦对课堂的内容产生浓厚的兴趣，这样对于他们接受新的知识创造了有利的条件。

这种学习方式变学生被动学习为主动学习，从而激发了他们学习的热情。

（5）有助于培养学生的合作精神和良好的心理品质.

由于“互动”教学强调了小组讨论和组际交流，评价学生行为时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个小组整体进步。

合作使每个学生都有参与的机会，每个学生都在参与中体验了学习的快乐，使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传递活动，突出了学生之间的相互作用，由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好的人际氛围，培养了学生团结协助的精神和积极向上的良好心理素质。

2地理课堂中师生互动构建的前提

（1）做好课前的准备

传统的教学强调的是教师要精心备课，强调的是对教材的钻研，他考虑的更多的是教师的传输能力，对学生的重视相对较少，而互动教学则强调学生的主观能动性，这就要求教师在课前不仅要备教材，更要备学生，备学生与教师的关系，哪些是学生可以自己接受的，哪些是较难理解的，会出现哪些问题，这样在课前就要设计较为可行的教学思路，设计课前备课大纲，引导学生接触教学内容，让学生消除对教材的陌生感，体会学习的乐趣。

同时，课前教师和学生的有效互动，可以帮助教师根据学生的预习情况，有效调整自己的教学设计，加强教学的针对性，而且有利于学生培养良好的学习习惯。

（2）课堂中的互动，激发学生的学习热情

课堂是教学过程中的主要阵地，要想便“互动教学”整正实现，就必须将“课堂”这一主阵地充分利用起来，而要想整正见到实效，仅凭重视课堂中的各环节是不够的，它只是学生的表象反映，我觉得的更重要的是要从学生的内心出发，让学生从心里上与你贴近，让学生从内心萌生学习的热情，只有这样，他们才会自觉主动的参与到学习中来，才能实现整正的“互动教学”。

3地理新课程师生互动的方法

3.1营造师生情感交融的宽松、和谐课堂教学氛围

教师必须在课堂教学中营造有利于形成互动师生关系的平等氛围，需要做到一下两点：

（1）教师的角色定位问题 

长期以来，教师把自己更多地定位为管理者和控制者。

为了维持课堂纪律和课堂教学，学生一般不被允许发出信号，他们要听从教师的指令，允许做什么，不允许做什么。

在教学中，教师更要求自己的行为和要求被学生接受和执行，一旦遭到拒绝会倾向于用各种方式包括消极的方式达到目的。

在这种情况下，学生的主体性和主动地位难以得到保证，师生之间的有效互动关系难以建立。

为了建立有效的师生互动，教师要转换其角色。

在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。

教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。

因为教师对学生的作用和影响只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。

教师要树立起“一切为了学生”的观念，尊重学生，全方位为学生的发展服务，通过教师的“教”唤起学生的“学”，突出学生在学习中的主体地位。

（2）建立民主的师生关系 

教学活动是师生的双边活动，要使之有效地进行，就要建立起学生对教师的信任感，师生之间互相理解，人际关系和谐。

要改变传统的师道尊严的旧思想，建立民主、平等的师生关系。

教师尊重热爱学生，对学生持肯定、接纳的态度，能缓解学生内心的紧张，从而激发他们的思维和想象力，而学生则对教师表现为尊重、信任，积极配合教学。

教师对学生要有信心和耐心，尤其对学习有心理障碍的学生更要善于培养他们的自信心和学习热情。

3.2精心创设材料情境

（1）提问法

提问法是师生互动的一种较好的方式，在传统教学中的提问仅限于教师对学生的提问，不仅教师可以对学生进行提问，学生也可以就预习的内容或其他方面在课堂上问教师，或者同学之间互相在课堂上提问，这样才能师生互动，共同发现不足，进而促进学生的学习。

如，关于七年级第三章第四节气候对人类活动的影响这部分内容，可结合学生的生活实际，提出问题：

1.请同学们说说一年的不同季节，人们穿衣上有什么不同？

2.请同学们说说一年的不同季节，你们家乡农业生产有什么不同？

3.我国南方和北方的农作物有什么不同？

通过这种有趣味性的提问，可促进学生积极思考有关问题，并能够帮助学生理解气候对人们生活、生产的影响。

（2）课堂讨论

课堂教学中，进行讨论式教学的关键在于教师规范的引导，让每一个学生都有参与课堂讨论的机会，进而养成一种积极的讨论问题的习惯。

讨论课应分三步进行，即“分组学习，组内合作，组间交流”，这样就可有条不紊地对所学的知识进行讨论、求证，最后在教师的导引下予以总结，达成共识。

如，在学习“我国水土流失的情况”时，将学生分为三组，分别讨论“黄土高原区、东北地区、南方低山丘陵区”三地的水土流失情况，让生各自查找资料，搜集数据，分析各区水土流失的原因、异同，进而明确这一环境问题，通过这样的教学环节，学生的学习负担轻了，对知识点掌握的也牢固了。

再如，在学习“中国的北方地区和南方地区”时，具体要求将课文中的“北方地区”与“南方地区”的内容作为专题来教学，把全班同学分为南方和北方两大组，要求学生通过阅读课文，搜集资料等形式掌握有关北方和南方的知识，然后以发言、图片等形式来表现各自环境下的特点，这样，学生都能充满激情地参与到学习中去，在轻松愉悦地环境中掌握知识，同时又能锻炼学生的各种能力。

（3）进行角色扮演

角色扮演就是将教学内容人性化，要求学生根据教材内容选择不同的角色，以各种形式表现出来，而要想表现的好，就必须熟知相关内容，这样有利于提高学生的自学能力，分析问题解决问题的能力，更有利于培养学生的自我表现能力和参与意识。

比如让学生上台演讲，这是教学最常用的一种课堂教学方法，让学生与教师互换角色，学生要上台演讲时要作好课前充分的准备，在课外找到一些有关本节的资料，学生自己还要准备好解说词等等，这样学生就能更充分地参与到课堂教学中来，这样的师生互动形式就没有了教师唱独角戏的单调，学生的兴致也比较高，也能收到良好的效果。

一方面增强学生的自主学习能力，提高了他们的阅读和理解能力、语言表达能力；

另一方面，拓展了教师的知识面，也增强了教师进取精神。

第四共同学习法。

善于尝试教师与学生一起学。

先创设一定的情境，然后根据这些情况让教师和学生一起来分析、探讨，最终得出正确的结论来。

比如：

在讲到第六单元—人类的居住地与地理环境的时候，在这一章的一开始，教师告诉学生，我们在这个单元结束的时候会开一个讨论会，题目为:

北京的发展，然后给学生布置一个任务，就是在学校的论坛上发一个图文并茂的帖子，这个单元共6课时，同学们有充分的时间来收集资料、调查，完成他们的任务，在最后的1课时，开一个讨论会，在会上分角色来讨论，大家一起来交流他们的研究成果。

通过这个例子我们可以看出，其实扮演不一定是表演，以上例子中使用的角色扮演法，就是通过给学生分角色布置任务来让学生共同完成活动。

一开始，学生可能表现不是很积极，这可能是由许多原因造成的，教师应善于根据学生的年龄特点和兴趣取向来给学生布置任务，对于初中学生而言，他们比较爱动，所以教师就应设计有动作的活动多一些，而对于高中而言，过于简单的任务激不起学生的兴趣，所以教师给他们布置的任务应富有挑战性，要能够调动他们的好奇心和求知欲。

这一阶段教师要与学生多沟通，多交流，多了解他们的想法，让学生们都积极地参与进来，慢慢地适应这种教学方式，几个单元的课程上完以后，当学生渐渐地习惯于这种教学方法的时候，学生与老师之间就有了一定的默契，这时，学生自然而言就会听从教师的安排，积极地配合教师的教学了，教师讲起课来也更加得心应手。

总之，以教师生动讲解为主的理论灌输是地理课教学所必不可少的。

然而，一切的理论教学最终要落实到学生认知和实践能力的提高、情感和觉悟的提升上，要将人