《小学美术生态式教育的探索》研究报告Word文档格式.docx

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“美术教育要增强学生对自然和生活的热爱及责任感，并培养学生尊重和保护自然环境的态度，以及创造美好生活的愿望与能力”。

我们曾详细分析过现在使用的广东版、湖南版和岭南版美术教材，我们发现，教材中有很多与生态环境有关的内容，如，波澜壮阔的海水，海洋里的各种动植物；

陆地上的鸟兽虫鱼、花草树木、文物建筑；

天上的蓝天白云等。

这些内容既是美术教育的主要素材，也是生态环境教育的主要素材，这正是美术教育与生态环境教育的融合点。

因此，美术教育与生态环境教育可以组成学科互利的新的教学模式，即美术生态式教育模式。

小学美术生态式教育的关键，是活用美术教材，开发生态环境教育资源，以达到美术教育与生态环境教育相融合，形成一种学科互利的生态式教育。

在培养学生的学养、创新精神和审美能力，提高书画创作水平的同时，增强学生主动参与生态环境保护的意识，初步养成良好的行为习惯。

我校地处经济发达，能源消耗大的珠江三角洲的农村地区。

学校前面有被受工业污染的东江支流，左边有水如墨的河涌，周围有新型的工业园、东田水泥厂、东莞市第四水厂、东莞污水处理公司等，同时还保留着绿油油的菜地，黄澄澄的庄稼等自然风光，以及校内有上百年的老榕树和各种花草树木。

这些环境为开展美术生态式教育提供更为直观的教学场所和优越的条件。

因此，在我校开展包括美术、摄影、书法等内容的“小学美术生态式教育”顺应了社会可持续发展的需要，切合新课改的精神，符合学校实际，具有较高的研究价值和可操作性，对提高美术教学质量和培养新世纪的人才及构建和谐社会具有重要的现实意义。

二、解决问题的主要方法和措施

本课题从“研究目标”、“研究对象”、“研究控制”、“研究方法”确定方法与措施，并从分析教材，整合生态环境教育资源；

多渠道开发美术生态式教材这两方面进行具体的研究与实践。

（一）研究目标

通过小学美术生态式教育活动，激发学生学习美术知识和生态环境知识的兴趣与探索精神，并使这种兴趣与精神转化成持久的情感与态度；

以学生发展为主体，引导学生发现、探究美术与生活、美术与生态环境的联系，形成综合解决问题的能力，培养创新精神；

拓展想象空间，综合运用丰富多样的美术媒材、形式、技能表达自己的创意，美化环境与生活；

培养学生正确的生态环境伦理道德观、生态环境价值观，培养学生尊重和保护生态环境的态度，从而形成有益于生态环境保护的行为习惯。

（二）研究对象

由于学校班级较少（二年级一个班只有28人），以一、二、三、四年级

（1）班为研究对象。

我校这四个年级有二个班，他们的语数英的成绩相差不大，美术素养差异极小。

（三）研究控制

在教学目标上，充分考虑如何完成美术教材所规定的目标任务，使学生掌握基本的美术知识和技能，做到绝对不能影响美术教学，在这个基点上，发挥美术学科与生态环境教育的链接点，增加学生基本的生态环境知识和培养生态环境保护的行为。

同时还要考虑学生的发展，要依据不同年龄段学生身心特点和知识结构，设计不同的教学目标，教学方法，让学生在轻松、愉快中学习、成长，不能变相的加重学生的负担。

（四）研究方法

1、理论研究2、调查研究3、比较研究4、实践研究

（五）主要做法和措施

1、分析教材，整合生态环境教育资源

我们曾详细分析过现在使用的广东版、湖南版和岭南版教材的有关生态环境教育内容的课文：

广东版第一册有9篇，占总数45%,第二册有17篇，

占总数85%；

湖南版第三册有7篇，占总数50%，第四册有10篇，占总数的64％；

岭南版第五至第十二册占总数40％—50％。

因此，有必要利用美术教材的特点与生态环境教育相整合，组合成生态环境教育的校本课例，每册重点上3—5课。

如广东版第一册的第1、2、10、11课，第二册的第2、5、8、9、12课，湖南版第三册的第4、5、13、14课。

我们并多领域渗透生态环境教育，如在学习教材的“造型·

表现”领域，湖南版第三册《神鸟变树》一课时，我们通过创造表现神鸟变树的景物，让学生感受神鸟和树的美丽，教育学生捕鸟、毁树可耻，护鸟、护树光荣，爱鸟护树是一种美德。

在学习“综合·

探索”领域，广东版第二册《我们的动物乐园》时，我们引导学生明白生态平衡的重要性，等等。

2、多渠道开发美术生态式教材

（1）校园美术写生，开发校园写生的美术生态式校本教材。

我校有两棵上百年的古榕树，有20多棵芒果树，还有椰子树、茉莉花、夜来香、紫荆花等花草树木。

以前常有学生爬树、在树枝上刻字、折断树枝、摘不熟的芒果、摘花、坐在花圃上、踩草地等不良现象，以及随地丢垃圾、吐唾液等污染环境不文明的行为。

为此，我们组织学生在校园画画，例如通过古榕树写生，让学生观察、触摸榕树茎，看一看树茎上刻了什么字?

有多少刀痕？

并追问“假如在你的身体上刻字会有什么感觉”。

又如我以草坪上被人踩出来的小路为题，让学生重新设计校园，同时顺势引导学生思考“这条小路原来是什么?

怎样来的?

重新铺好草皮后应该怎样做”等问题。

开展这些教学活动时，教师认真备课，设计教学方案，教学后，客观总结，写教学反思，最终编写成校本教材。

（2）编写环保书法教材，在练习中形成生态环境意识。

书法是中华民族艺术精髓之一，我们非常重视学习这一传统文化艺术。

开展小学美术生态式教育时，在研究对象的班级组成以专练环保书法教材的书法兴趣小组。

他们练习的内容全部采用有关生态环境保护的标语，如“珍惜资源、爱惜生命”，“护鸟光荣，捕鸟可耻”等。

学生在练字的同时，就加深对生态环境保护标语的含义的理解，生态环境意识就无形的在学生的头脑中形成，做到书法教育与生态环境教育两不误。

我们结合学校的实际情况，自主编成一本环保书法教材。

编辑方法：

首先收集环保标语或者根据地区特点创作有关生态环境保护的警言，如“长饮东江水，不忘东江情”，“饮水思源”，“植树造林，利在千秋”等；

然后在楷书、隶书、魏碑、行书的碑帖中集字；

最后电脑排版制作成一本练习小册子。

（3）校外有一本大教材。

除了美术教材、校内生态教育的资源外，校外同样具有很丰富的教育资源和更为直观的教育环境，如外地旅游的观光、东江水资源被污染、水泥厂治污过程、水厂多层次过滤水的水池设置、污水治理厂的治污难度等。

我们有以下做法。

①东江支流水源探密。

东江河可以说是东莞人的母亲河，但东江水污染情况越来越严重。

我校在东江支流河畔，利用第二课堂时间，组织学生带好画画工具和相机到东江支流边、流入东江支流的河涌边、部分工厂等地进行实地考察，了解东江支流被污染的原因。

到了目的地，学生自由组合成小组，分成画江水颜色的小组，画岸边垃圾的小组，画水里垃圾的小组，摄影小组。

他们用不同形式体验东江支流，画出水的颜色、岸边的垃圾、水里的垃圾，以及河涌的情况。

完成后进行相互交流，谈感想。

②水厂、污水治理厂获知。

为了学生形成珍惜水、节约用水的意识，我组织学生到东莞市第四水厂了解由混浊的水变成清澈见底的自来水的过程，把用以繁杂过滤的水池画一面，让学生明白饮用的水是来之不易的。

同样，组织学生到东莞污水治理公司，通过了解和描绘出治污的过程，明白治污的难度，以及不治污对人类生命造成的危害。

③抓住春游、秋游开展美术生态式教育的契机。

在动物园里，学生们可以近距离观察各种动物，了解动物的生长情况和作用。

鼓励学生记一记动物的形象特征或选择最感兴趣的动物简单画一画，唤起学生关注动物和保护动物的意识及行动。

在娱乐园和风景区可以进行正反两方面的生态环境教育。

正面教育，即引导学生用相机或用画笔简单描绘风景和动物，体验自然美和认识多种动物。

反面教育，及时教育学生不要像有些游客那样随地丢垃圾、在树上或墙上刻字等。

上美术课时，启发学生回忆旅游时的情境，并创作成生态环境作品。

三、课题研究的“3221”创新模式

法国教育家卢梭早在两百多年前就指出：

“教育是一切有益人类的事业中首要的一种。

”我们课题组成员三年来全身投入本课题的研究，认真学习教育学、心理学、美术教育和生态环境教育的理论，向领导、专家请教，用新的理论指导课题的研究，做到用理论指导实践，用实践充实理论，做到“小学美术生态式教育”研究和实践的系统化、经常化、制度化、规范化，并已形成“3221”小学美术生态式教育的创新模式（“即3个渗透，2个结合，2个编写，1个平台）。

“三个渗透”

（一）在美术课堂中渗透小学美术生态式教育。

美术教材的内容有自然景观、鸟兽虫鱼、文物建筑等，这些材料合理运用将成为生态环境教育的好资源。

基于美术教材的特点，我们遵循“精选、灵活、适时”的小学美术生态式教育的原则。

l、“精选”原则

结合美术课的特征和学生学习时间有限性的特点，不可能每节美术课都进行与生态环境教育相融合，必须认真钻研教材，做到精选与生态环境关系大的内容。

如：

广东版第二册《我们的动物乐园》，湖南版第三册《神鸟变树》，岭南版第五册《奖杯（制作）》等。

2、“灵活”原则

灵活运用教材，在教学中灵活融合生态环境教育。

学习岭南版第八册《中国建筑介绍（美术欣赏）》一课时，欣赏“广东顺德清晖园”，灵活渗透历史文物保护知识，灵活博引广东四大名园之一的东莞的“可园”，灵活教育学生外出旅游，参观博物馆时，不要写“某某到此一游”之类的文字。

3、“适时”原则

教育要及时，不要错过每个生态环境教育的好机会。

上一年级美术课，我发现有些小朋友的图画本撕了几页，用来做纸飞机，我马上引导学生讨论这种做法的正确与否，适时告知纸的来源，树的生长情况，从而让学生意识到珍惜资源的重要性。

（二）在第二课堂中渗透小学美术生态式教育。

我校的美术第二课堂是大美术课堂，分绘画、书法、摄影、工艺等门类，教学时重视学生有限的学习时间，有机地渗透生态环境教育，做到“尊重学科特征、尊重学生年龄特征、尊重学生个性特征、尊重学校实际”四个尊重。

1、尊重学科特征。

绘画以画为主，书法以写为主，摄影以记录为主，工艺以做为主，尊重各科的特征，发挥它们在生态环境教育中的作用。

2、尊重学生年龄特征。

小学阶段，一年级到六年级年龄相差较大，6岁与12岁的学生对事物的认识和表现方式也不同。

一、二年级尝试美术材料，初步认识美术的形态特征，初步了解自然生态环境知识；

三、四年级体验美术材料，初步运用美术元素表达自己的感知，培养初步的生态环境伦理道德观和生态环境价值观，培养生态环境意识；

五、六年级简单使用美术材料，通过美术语言表达自己的想法，培养良好的生态环境意识，并初步形成有益于生态环境保护的行为习惯。

3、尊重学生个性。

学生的本能和性格是多元的，在开展“美术生态式教育”时应因材施教。

四年级的陈柱坚是一位调皮、没有耐心的学生，上美术课不专心、不愿画，平时不扫地，随便丢垃圾。

面对这样的学生，要求能简单画一些画，少丢一些垃圾就达到要求，循序渐进的培养学生的美术兴趣和生态环境保护意识。

同样四年级的魏雨是一位文静、讲卫生的学生，就要注重培养她养成良好生态环境保护的行为习惯。

4、尊重学校实际。

学校是村办小学，在设备方面存在一定的差距，开展美术生态式教育要切合实际，尊重学校的实际条件。

学校规模小，教学设备较差，因此，要充分利用校外资源、社会资源开展美术生态式教育。

（三）在校园文化与社区文化活动中渗透小学美术生态式教育。

我校地处发达地区的