语文S版三年级语文上册第一单元文档格式.docx
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他们写了几首诗来讴歌自己心目中的大海，今天让我们一起来读一读。
４、板书课题：
大海的歌
【设计意图】通过形象感悟激发学生的学习欲望，为理解课文做铺垫。
二、初读课文，自学生字
1、学生自由读诗，用自己喜欢的方法解决遇到的不认识的字。
2、出示生词卡片，强调读：
鼾声、潮声、绽开、掀起。
3、结合生活理解“鼾声、绽开、掀起、奔腾、渔帆”等词。
4、检查读文情况。
【设计意图】自学生字的同时，可以进一步熟悉课文。
三、师生对话、品悟诗情，学习《天和海》《大海睡了》
朗读：
这两首诗中，你最喜欢哪首诗中写到的大海？
请你读给自己听。
谈话：
引导学生边读边谈，从自己最感兴趣的那首开始，说出自己对诗句的独特感受。
１、第一首《天和海》
引导思考
天和海相连，引起感官上的强烈刺激，作者的眼中天即是海，海
即是天，满目的蓝色，勾起诗人无边的诗情。
感情朗读：
虽说天海一色，但“蓝”字的朗读应该各不相同，有所起伏。
反复朗读，品味“蓝“字的不同读法。
２、第三首：
《大海睡了》
引导思考：
从哪里看出大海睡觉了？
什么时候，风儿不闹了，浪儿不笑了？
那白天的大海是什么样的呢？
启发想像：
白天，风儿什么样的？
晴天，风儿什么样？
大雨将来时，风儿什么样？
睡觉了的大海是什么样的呢？
她像谁？
为什么？
她睡的香吗？
从哪里看出。
这时的大海没有欢闹嬉戏，也没有巨浪滔天，相比之下是安静的，所以叫做静态描写。
该怎样读，才能读出诗歌描绘的意境。
3、朗读：
海的多情感染着我们，请你把自己最喜欢的一首读给同桌听。
【设计意图】充分利用共鸣的作用，让文字内容和心理感受融为一体，实现作者与读者的对话。
四、记忆字形，指导书写
1、认读本课生字卡片，组词，并说句子。
2、小组讨论如何记忆字型。
３、出示书写不规范的字，讨论如何把字写好看。
【设计意图】学过课文后，深化生字的记忆，不同于初学生字的形象认知，目的是加强对生字的理解和运用能力。
五、作业
１、背诵自己喜欢的诗歌。
２、摘抄诗中的好词句。
年月日星期第节教出班级累计节
一、复习导入
检查背诵诗歌。
听写词语。
【设计意图】去除过于花哨的开头，简洁入课，将学生的思维直接与学习内容链接在一起。
二、学习第二首诗《海上的风》
1、上节课，我们认真学习了《天和海》《大海睡了》，这两首
诗使我们感受到了什么？
（大海是蓝色的，大海在夜晚非常平静）
2、引导思考：
师生朗读《海上的风》。
在《海上的风》这首诗中作者把海上的风分别比做了什么？
（花神、琴师、大力士、狮子）
这些比喻让你觉得大海上的风是什么样的？
（风有时大而急，有时小而缓）
风吹浪涌，诗人在有风的海上看到了什么，听到了什么？
（海上涌起美丽的浪花，发出各种美妙的声音，风把船只推向不同的方向，风很大时，海浪会怒吼）
其实，风是看不见、摸不着的，我们能感受到风，是因为他给这个世界带来了变化。
诗人用丰富而生动的比喻，让我们感受到海上的风给大海带来的形态上、声音上、力量上的变化，就把看不见的风写活了。
这些生动的比喻给我们展现的是活动的大海，是动态描写。
诗的每一节末尾为什么都用了一个省略号？
（因为大海的变化是无穷无尽的）
想象一下，海上的风还会像什么？
3、下面，请男女生分节朗读这首诗，读出大海的不同特点来。
【设计意图】激发学生的想象力，时间要充足，想象内容越丰富越好，为课堂练笔做准备。
三、仿写训练：
1、师生讨论：
大海是美丽的，有的人见到大海只是简单地赞叹一句：
太美了！
有的人却可以写下优美的诗篇。
这是为什么呢？
2、升华总结：
因为诗人热爱大海，所以他愿意去讴歌大海。
而且他必定细心、认真的观察了大海，还经常练笔，又把自己的想象注入诗歌，这样他写出来的诗就分外感人了。
3、激励动笔：
其实，大自然的美无处不在，只要我们全心全意地赞美那些我们喜欢的事物，用心写下来，就是动人的诗。
现在，就让我们来到大海边，（播放海浪的画面，配以清晰的声音）把我们看到的、听到的、想到的写下来，和诗人一起，把海上的风写出来。
格式：
海上的风是
他一来，就
4、学生写诗，然后互相读一读。
【设计意图】学以致用，诗歌文字上的简洁与内涵上的宽广是学生可以意会而难于言传的，通过写诗，将这种难以言传的感受得以曲折地表达，使学生感悟到的不只是三首诗歌，更有诗歌表象之外所透露出来的文人的情怀与敏感的心灵。
四、扩展阅读，吸收语言
1、教师将师生收集到的作品筛选后，展示给大家，学生读后自主修改自己的诗歌。
2、展示修改后的习作，教师指导评价。
【设计意图】传情达意，深化吸收，拓展视野。
四、课堂总结
只要我们用眼观察、用耳朵去倾听、用心感受、勤于动笔，每个人都能成为小诗人。
同学们，让我们一起努力吧！
教
学
后
记
第二课帽子和鸟窝
1．理解课文内容，培养学生爱护动物，热爱大自然的情感。
2．有感情地朗读课文，体会重点句子所表达的思想感情。
3．认识4个生字。
会写14个字
理解课文中的重点语句所表达的思想感情,能有感情地朗读课文
体会翔翔对帽子的喜爱之情,从而感受他对小鸟的爱护.
课件、生字、词卡片
一、帖图导入，学习“帽”和“窝”：
1．帖图（帽子）：
问同学：
这是什么？
板书：
帽子
学习“帽”：
怎样记？
引导学生仔细观察“帽”的字形，强调“帽”的右上是“曰”不是“日”；
右下是“目”，也不是“日”。
2．帖图（鸟窝）：
鸟窝
学习“窝”：
引导学生思考：
“窝”是什么偏旁（是穴宝盖，不是宝盖头。
）
[对于生字的学习与理解，应掌握适当的时机，不一定固定某种模式，如讲读课文前，或分析课文之后。
可以顺情、顺势而学。
老师板书到这两个生字时，学生注意力集中，此时学习生字既能印象深刻，又有助于理解意思。
]
二、出示课题、质疑：
1．板书：
和：
这就是我们今天要学习的课文的题目。
2．齐读课题：
帽子和鸟窝。
3．问：
读了课题你有什么疑问吗？
[引导学生根据课题思考，培养学生质疑问难的意识的能力。
避免学生漫无边际地问。
引导学生自主思考、自主发现，勇于提出问题的学习习惯。
学生可能会问：
鸟窝与帽子之间有什么关系？
从而激发起学生的好奇心。
三、初读课文，认识生字词，整体感知课文内容：
1．带着问题自由读一读课文，一边读一边标出自然段，不认识的自用自己喜欢的方式认会。
2．指名读课文，其他同学一边听他的字音是否读准，一边思考：
课文讲的是谁，干什么的事？
3．纠正字音：
4．指名回答问题：
（翔翔和小朋友们把帽子送给小鸟做窝的事）
[整体感知课文内容，通过评议学生发言训练学生用简练的语言说清课文内容。
5．解答问题：
现在知道为什么题目叫做“帽子和鸟窝了吗”？
四、学习生字：
1．认读生字词：
齐读生字、词卡片。
2．强调易错字：
慌：
右边容易加点。
耍：
与“要”区分。
挠：
右上边不要加点。
五、指导书写“鼠”
1．引导学生观察整体形状：
长方形。
2．分析字的间架结构：
上短下长；
上窄下宽。
3．难写部分研究：
下面竖提、竖提、斜钩及四点之间的间隔要均匀。
斜钩要长。
4．学生练写，实物投影展示、师生评议，修改。
六、布置作业：
1．抄写生字词。
2．熟读课文。
3．查找关于小鸟做窝的有关资料。
一、谈话：
上节课我们初步了解了《帽子和鸟窝》这篇课文的内容，知道了课题中的帽子是谁的？
他把自己的帽子送给小鸟做窝，是不是他不想要了？
二、默读课文，思考：
从哪些语句中感受到翔翔非常想要自己的帽子？
把这些语句画出来。
三、分组讨论交流。
四、小组汇报讨论情况，学生补充，教师点拨，练习有感情地朗读相关语句。
1．感悟一：
课件出示：
帽子！
我的帽子丢在草地上了！
我的帽子丢在草地上了。
指名对比读句子，感受语气上有什么不同。
启发：
翔翔心里怎样？
他在想什么？
练习有感情地朗读这句话。
问：
在这之前他们什么心情？
朗读第一、二自然段，体会发现帽子丢了前后不同的心情。
练习朗读。
2．感悟二：
（1）课件出示：
大家又爬上了山坡，帮翔翔去找帽子。
（2）结合第一自然段，理解“又”：
此时他们一定觉得怎样？
（累、渴）
（3）联想自己玩累时的感觉，说说如果你的帽子不见了你会怎样？
（4）练习读三自然段。
3．感悟三：
对比朗读，感悟孩子们追的时间长，路途远，始终没有停下歇息。
从而体会追回帽子的急切心情。
孩子们追呀追呀，一直追到松树林里。
孩子们追到松树林里。
（2）指名朗读、评议。
4．感悟四：
孩子们望望拖着帽子蹲在树上的松鼠，挠挠脑袋，无可奈何地下山了。
（2）理解“挠挠脑袋”：
为什么挠脑袋？
心里怎么想？
（3）理解“无可奈何”：
想像一下翔翔走的样子，表演体会。
5．感悟五：
朗读6、7自然段。
以读代讲，评议理解翔翔和小朋友着急的心情。
重点体会：
“几根”、“又细又长”、“举起、”“挑哇，挑哇，”等词所表达的心情。
6．归纳：
翔翔和小朋友太想找回这顶帽子了。
他们不仅当天不顾劳累不顾饥渴，爬山、追松鼠，而且第二天还做了充分的准备去够帽子。
眼看就要够着了，结果却怎样呢？
五、理解翔翔和小朋友对小鸟的爱心。
1．出示文字课件：
我不要帽子了！
让鸟儿在里面做窝吧！
听翔翔的，我们听听翔翔的！
2．合作朗读，感受心情。
3．总结：
虽然翔翔和小朋友极想要自己的帽子
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