PEP小学英语四年级上册教材分析讲解学习Word文档下载推荐.docx
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2
Unit2
Unit3
Recycle1
3
1
Unit4
Unit5
Unit6
Recycle2
机动复习
共计
48
16
三、教材设计调整及教法建议
通过三年级一年的学习，学生已经对英语有了一些初步的概念，能够听懂、会说一些简单的语言。
在此基础上，编者对四年级学生用书的结构和教学重点进行了相应的调整，在每个单元的B部分增加了新板块Readandwrite，在C部分增加了Tasktime。
本套教材增加这些新板块的目的是为了保证知识点在单元间实现滚动递进，新旧结合，同时也在册与册之间，年级与年级之间联系、滚动和整合。
三年级下册对字母的要求仅为认读，对单词学习的要求为“三会”。
四年级上册对字母学习的要求提高为拼写，对单词学习的要求提高到达到“四会”。
四年级的学生用书不仅有板块的改变，还有教学重点的改变。
四上和四下学习字母的板块新增了Readandwrite。
四上的Readandwrite板块要求在阅读过程中掌握一些字母和单词。
因此与三年级相比，四年级教学的重点板块增加到了三个：
Let'
slearn，Let'
s talk，Readandwrite。
换句话说，每单元12页的内容，要求学生掌握的三个板块加起来共占三页，其他页面的内容供教师根据教学需要有选择性的使用。
四年级和三年级的教学建议大致相同：
每单元的A、B两部分，上半页是新内容，下半页是巩固操练新内容的活动。
C部分的内容是选学内容，建议教师根据需要选择一些内容穿插在A、B部分的教学中进行。
四、教材设计调整及教法建议（Readandwrite）
1.功能
凸现语言点
编者在Readandwrite中以四线格手写体的形式突出教学重点，要求学生达到“四会”。
四年级上册突出的是字母和单词。
2.Readandwrite教学建议
总原则：
根据教学重点合理分配教学时间，做到主次分明。
四年级上册Readandwrite的教学重点是字母和单词的书写。
①字母教学建议：
四年级上册前三个单元的Readandwrite部分的重点是字母的书写。
三年级下期学生通过活动手册里的字母描红练习已基本具备了书写的技能，在四年级正式学习字母书写时，建议教师：
a．利用生动、形象的方法教学字母书写
字母占格是一个教学难点。
尤其是当字母的大小写混杂在一起时，学生很容易混淆。
教师首先要清楚示范，提醒学生注意并总结字母占格的规律。
利用形象记忆的方法学习书写规则能取得事半功倍的效果。
例如：
在教完每部分的字母书写后，教师可以带领学生给字母建“房子”。
如下图所示：
教师在黑板上的四线格里画出三种不规则形状，高度和位置各不相同。
然后教师请学生根据大小写字母的形状找到合适的房子。
接着教师利用单词进行巩固和拓展。
教师可以让学生在练习本上画这种“房子”。
学生每学习几个字母就把字母写在相应的房子后面。
对于低年龄段的学生来讲，他们记忆主要还是依靠形象记忆，因此这样的活动比教师反复纠正学生的占格错误效果更佳。
学生的英文书写是否规范美观，关键在于教师在启蒙教学中如何进行指导。
建议教师充分利用卡片、描红等教学手段，让学生仔细观察字母的笔画与笔顺，如：
大写字母H，正确的书写笔顺是Ⅰ，Ⅱ，H；
小写字母t，i，j的正确书写笔顺是先写下面的部分再写上面的部分。
错误的书写习惯一旦养成，便很难纠正。
字母书写笔顺不正确会影响单词、句子的连写和书写速度。
在教学中，教师可根据小学生的年龄特点，用一些形象、生动的比喻帮助学生理解记忆书写规则，比如：
大写字母H的笔顺可以形容为：
“一双筷子连根线”，小写i可以比喻成“小海狮头上顶个球”。
在课堂上，建议教师开展书法竞赛活动；
课下，教师可以鼓励学生在黑板报上，展示自己的书写作业。
b．用游戏促进和巩固对字母的记忆
在字母教学中，除了学生用书中提供的听听做做、唱唱念念等活动，建议教师根据学生的需要设计多样化的游戏。
c．利用字母教学引导学生了解5个元音字母和21个辅音字母在单词中的发音规律，为单词的认读进行铺垫。
前三个单元的Readandwrite集中呈瑚了26个英文字母在四线格里的书写示范，同时每个字母都配有三个例词。
在三个例词中，要介绍的字母发音相同，教师在教学时可以顺势引入字母在单词中的发音。
比如：
字母a的三个例词分别是：
ant，apple和hand。
教师可以在黑板上板书单词，每个单词中的字母a都用红色粉笔书写。
先让学生读出认识的单词，如：
apple，ant，然后引导学生总结字母a发音的规律。
然后，教师指着hand中的字母a提示，引导学生读出单词hand。
建议教师不要引入开闭音节和音标的概念，仅让学生独立找出字母的发音规律并能认读简单的单词即可。
另外，建议教师将总结发音规律延伸到单词教学中去。
学生遇到一个新词时，如果已经接触过单词里面核心音素的发音，教师可以因势利导，指导学生自己拼读单词。
这种训练在培养学生探究学习能力的同时，也有助于增加学习英语的自信心。
②单词书写教学建议
在每一个Readandwrite部分下面，编者都安排了书写的活动。
除此以外，在活动手册里，编者也设计了一些书写活动，建议教师课堂内外结合使用这些活动。
单词的书写训练在学生学习连写之前可以简化为字母的书写训练。
打好字母书写的基础将为今后的单词书写扫清障碍，因此建议教师重视训练学生的基本功，培养学生按笔顺书写，正确占格的良好习惯。
五、教材设计调整及教法建议（Tasktime）
随着年级的增高，学生的认知能力也有了相应的提高，另外经过了三年级为期一年的学习，学生也具备了基本的听说能力。
四年级开始编者新增加了Tasktime的板块，其中的“task”一词指的就是我们所说的任务型语言教学中的任务。
在这个板块里编者设计了综合性较强的任务型活动，目的是培养学生综合运用语言的能力。
由于进入五年级后，学生用书的活动将以任务型教学活动为主，因此有必要在四年级下期利用选学C部分做一些预热准备，实现四、五年级教学活动风格的自然过渡（TPR活动→任务型活动）。
六、其它板块教学建议（Let'
slearn）
1）明确教学目标
根据不同阶段学生的认知水平，重点板块Let'
slearn部分设定的教学目标也有所区别。
在三、四年级的教材中，这部分的词汇要求学生做到能够听、说、认读，从五年级开始，逐渐过渡到要求学生能够听、说、读、写。
2）把词汇教学融入到语言中进行
传统英语教学中词汇教学和句型教学往往是两个相对独立的过程，词汇的学习与运用是分开进行的。
很常见的一种做法是教师带领学生认读单词。
记忆词汇的过程成为了一个反复念诵的过程，枯燥而机械。
这种情况下，很多学生在念的时候心不在焉，事后不知所云，学习效率低下。
建议教师设计真实的情景，在特定的场景中教学词汇。
比如，四年级上册第一单元A部分的核心词汇是：
board，window，door，picture，light，classroom。
教师可以通过简笔画来辅助教学。
教师在黑板上画一个长方形，请学生猜：
Whatisit?
学生可能会想到：
Abook／pencil—case／box／...教师继续在长方形上面画出门把手，然后教学单词：
door。
由于本部分的几个实物的形状都是长方形，所以教师能藉由一个简单的图形变换出不同实物的形状，有效地激发学生的学习兴趣和想象力。
这样的导人过程与传统的只为教单词而教单词的教学效果差异显著。
尽管有时采用传统的教学方式的效果好象更加立竿见影，但是，长远看，通过在情境中教学，学生单词的记忆会更加深刻，学生的运用语言的能力会更强。
因为学生在特定的情景中，在教师的引导下能自然地开始运用语言，而且在学生们的语言量还很有限的情况下，这个过程能够有效增强学生的成就感和自信心。
3）用丰富的活动巩固语言，增加输入量，让学生自己理解词汇，同时严格控制输出
Krashen的语言输入假设认为：
a．输入的语言信息应该略高于现有的理解水平。
b．可理解的内容是必要的，但也是不够的。
c．“输入”要成为“理解”就需要语境和非言语线索的帮助。
（3）两只鸟蛋就是（两只小鸟）。
我（小心）地捧着鸟蛋，（连忙）走到树边，轻轻地把鸟蛋（送还）。
我仿佛（听见）鸟儿的欢（唱），抬起头来，把（目光）投向（高远）的蓝天。
d．学习者输出并不能直接导致习得，“说”是习得的结果而非原因。
过桥过河高原原因桃园送别跳远学习高兴香气秀气
本套教材设计的语言活动和非言语手段正体现了扩大输入控制输出的特点。
通过丰富的语言活动如Let'
sdo，Let'
ssing／chant让学生在听听做做中掌握本单元的重点语言，完成Let'
slearn的教学任务。
从这点上讲，高效完成Let'
sdo便成为重点语言教学不可或缺的一环。
sdo部分建议教师按照以下步骤操作：
·
Listen，lookandguess（听音、看图、猜义）
·
Listenandpoint（听音指图）
Listenanddo（听听做做）
Puttheminrandomorder（打乱顺序做）
需要教师注意的是整个过程里没有强制性要求学生跟说，对学生的要求是能够听懂指令，做出相应的动作，在熟练后能跟读者可跟读。
这部分出现的生词是不要求学生掌握的，建议教师借助图片引导学生理解指令，不要花太多的时间给学生解释指令语，更没有必要带领学生口头操练这些指令语。
放录音的时候，不要让学生跟读，尤其是第一遍的时候，一定要给学生一个质量较好的输入过程，尤其是语音的正确示范过程。
在大量输入的同时，教师不能拔高要求，让学生将Let'
sdo和Let'
schant中的内容也掌握，而是严格地控制输出量。
减轻教学的负担。
七、其它板块教学建议（Let'
stalk）
孑子字旁（孩）扌提手旁（打把拉）
1）突出重点句型，巧妙解决非重点新语言
为了适应低年级段学生的年龄特点，三、四年级的Let'
stalk部分都以连环画的形式出现。
实践证明，这样的呈现方式生动活泼，情景性强，很适合低年龄段的学生。
到了四年级，为了使故事情节连贯有趣，不可避免的会出现一些非重点的新词汇或新句型。
教师在备课时，首先要确定这部分的重点句型和非重点语言是什么。
对于非重点新语言，这里说的巧妙解决意思是在不占用太多课堂时间的情况下教师引导学生理解、尝试多说，不要进行不必要的操练。
举个例子来说，四年级上册第六单元A部分的Let'
stalk，重点句型是：
Howmany...arethereinyourfamily?
非重点句型有三个：
①Myfamilyhas...members．
①亮晶晶凉冰冰绿油油胖乎乎光秃秃②Butthat'
sonlysix．
③Gee!
非重点句型中的第一句里has是个难点，如果教师先介绍原形have再介绍第三人称单数的概念势必要占用很多的时间。
而且，这样处理反倒会把简单的问题复杂化。
建议教师直接引入句型，让学生理解意思即可。
比如，教师可以拿出一张自己家的全家福，对学生说
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