《杨氏之子》说课稿Word格式文档下载.docx

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二、说教学目标

根据文章内容特点、学生情况和课程标准提出的总目标，我确定本课教学目标如下：

1、学习本课生字新词，能正确读写。

能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。

2、通过教师引导，学生自悟自得，初步了解文言文学习的方法。

根据注释、联系上下文理解重点字词，将课文读通、读懂、熟读成诵。

3、学生能从文中体会到男孩应对语言的巧妙，能从课内外延伸结合中进一步了解我国辉煌灿烂的古代文化，增加学习语文的兴趣，全面提高语文综合素养。

三、说重、难点

由于本课是学生第一次接触古文，它与现代白话文相比，在用词造句上截然不同，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难。

因此我把指导学生朗读和背诵作为本课的教学重点。

从理解课文方面看，参考课后注释和联系上下文读懂每句话的意思，整体感知课文内容，并且抓住人物对话，感悟杨氏之子的聪慧，语言的精妙对于第一次接触文言文的学生来说有一定难度，所以，我将此作为难点来突破。

四、说教法和学法：

阅读教学的核心是读。

因而本课教学我主要采取“趣味导读”、“初读寻疑”、“再读释疑”“细读解析”“美读品味”“熟读成诵”来组织教学，引导学生读、思、议相结合。

学生则通过初读—再读—细读—美读—熟读—诵读，从提出问题到探究问题，解决问题来达到理解课文内容，感悟情感的目的，这样，教师的导与学生的学就能有机的结合起来。

五、说教学过程：

（一）激趣导入，识文言

俗话说，兴趣是最好的老师，如何激发学生的兴趣，开头很重要，好的开头，一下子就能激发学生的好奇心，求知欲，把学生的注意力吸引到课文中来，使得“课未始，兴已浓”！

这一环节，我先以上一单元日积月累里的古文诗句“天行健，君子以自强不息”等提问，我说前半句，学生回答后半句，再让学习展示这样的语言自己还积累了哪些，“已所不欲，勿施于人”、“书犹药也，善读之可以医愚”等等，一下子点燃了同学们的上课热情，这样我很自然地过渡：

像刚才大家说的这些语言都是出自文言文，今天我们就来学习一篇完整的文言文《杨氏之子》（板书课题）揭示课题后，我从题目入手设计了这样一个情境，即：

问学生“贵姓”，教孩子们用“免贵姓什么”来回答，再追问大家：

“那他（她）是那个姓氏之子或之（女）？

”同学们便饶有兴趣的回答“李氏之子”或者“何氏之女”了。

这样学生自然就理解了“杨氏之子”的意思。

趁热打铁，进入第二个环节：

（二）分层朗读，读流利

首先：

让学生自读课文，提出读不准的字音和难读的句子，我相机进行指导。

在读音方面，尤其是读准两个多音字：

“为”和“应”，做到字音读正确。

接着：

在断句方面，重点指导两个句子：

1、“孔指以示儿曰：

此是君家果。

”这一句难在“指以示儿曰”的正确停顿，我采取引导学生通过看注释和想象的方法，并配以动作表演出“指以示儿”的意思，在理解的基础上读好停顿。

2、“未闻孔雀是夫子家禽”这一句学生容易将“家”和“禽”连在一起读，我通过区分“家禽”古今意思的不同，让学生在知其所以然的基础上，做到停顿正确。

最后：

通过师生合作对读、男女生赛读等形式，达到正确流利，富有节奏的效果。

待到学生达到初读要求之后方进入第三环节的学习——

（三）借助注释，读明白。

本课只有五句话。

学习第一句话，同学们翻译起来很简单，“梁国姓杨的人家有个孩子，九岁了，非常聪明。

”我问“哪个字意思为非常”，孩子们根据课文注释轻易就能说出“甚”，我即时小结：

借助注释是学习文言文的一种重要方法。

（板书借助注释），我随即举例，那么咱们班的小磊很可爱，可以说成——？

淼淼读书声音很动听，可以说成——？

星辰长得非常非常帅，可以说成——？

这样，“甚可爱，甚动听，甚帅”就会从孩子们嘴里脱口而出，这样，学生对于这个“甚”，在理解的基础上，也会用了，而且课堂气氛很欢乐。

随之着重理解通假字“惠”，同智慧的“慧”，这里其实不是孩子们第一次接触通假字，我在此处引导复习《清平乐村居》中“最喜小儿亡赖”的“亡”，和日积月累中“路曼曼其修远兮”的“曼”，此法既回顾旧知，又加深了对通假字的认识。

第二句重点理解“诣”字，在这里，我引导学生通过注释知道“诣”多指拜访尊敬的人或长辈，可见这杨氏非同一般，是孔君平尊敬的一个人，而且杨、孔两家交往甚密，不然怎会“乃呼儿出？

”这个小孩又怎么会知道来人姓孔？

既然如此，就不能理解为孔君平是以杨梅取笑杨氏子，而是开个玩笑，来“考考”他是不是“甚聪惠”？

在此基础上，我还引导学生展开合理的想象把故事补充丰满，如“父不在，乃呼儿出。

”一句，为什么要呼儿出，会怎么呼呀？

这样做的目的就是让学生明白文言文语言精炼，省略了很多内容，也留给了我们很大的想象空间，需要我们去想象补白。

另外在解释“孔指以示儿曰……”一句时，反复强调孔是指着杨梅对杨氏子说，杨梅是你们杨家的水果，让学生意识到孔说这句话的别有用意，是在用杨氏子的姓氏与杨梅的杨一样开小孩的玩笑，为后面品味杨氏子回答的精妙做铺垫。

第三句当孩子们翻译出是“杨氏子为孔君平端来了水果”时，我提问：

“文中并没有写出是谁为谁端出水果啊”“为设果”中并没有指明，你是怎么知道的？

学生自然提出是根据上一句话得知的，这时点拨学生：

文言文的语言表达十分精练，表达的时候跟我们现代文可不一样，像这一句就省略了主语，叫承前省略。

（指导学生注在文中）理解的时候我们就要联系上下文的意思作一些补充。

这种方法我们现在也经常在用，叫——联系上下文。

（板书：

联系上下文）

（四）感悟语言，读出妙。

第四句和第五句要重点品读，尤其要体会语言的巧妙。

因此，我抛出问题：

全文5句，你觉得哪句最精彩？

根据学生回答（板书：

儿应声答曰：

未闻孔雀是夫子家禽。

）引导反复品读文中这两句话：

首先，我采取了引导学生比较读的方法。

分别由我来说上句：

“此是君家果”学生分别回答“孔雀是夫子家禽”和“未闻孔雀是夫子家禽”，再译成现代文来说一遍，很明显地让学生体会出加上“未闻”，语气是多么的委婉。

接着再说“夫子”，怎样的人可以称得上‘夫子’？

我抛出问题：

如果来的人不是孔君平，而是张君平、李君平，还能称夫子么？

（不一定）如果来的是阿姨呢？

（不能，因为阿姨是女的。

夫子一般指男的。

）

师：

如果来的是一个小男孩呢？

（不行，因为夫子指的是大人。

是的，夫子一般指年龄比较大的男士。

如果来的是一个没有文化、目不识丁的老农，我们可以称他为夫子么？

（不行）就这样我随机总结：

一般有文化、有涵养的成年男子，可以称为夫子。

比如孔子我们就称为──（生齐：

孔夫子）孟子──（生：

孟夫子）可见，称孔君平为“夫子”是多么的得体啊。

这么巧妙的回答，杨氏子一定思考了很长时间吧？

（理解：

应声答曰：

不假思索，几乎想都没想。

）趁势，我采用不同的语气与学生对白：

“此/是君家果”语毕，生则应声答曰：

未闻/孔雀/是夫子家/禽。

（提示：

说课时注意用不同语气读好这两句）

当课堂气氛达到高潮时我顺势小结：

杨氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有礼，怪不得文章一开头就说了——（此时学生就会齐读第一句：

梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

）补全板书：

甚聪慧在这里，我还做了这样一个设计，来拓展孩子们的思路：

我问如果来访的客人姓黄，你觉得他会怎样回答？

学生就会说：

未闻黄瓜是夫子家菜。

……未闻黄莺是夫子家鸟。

……

又问如果来访的君平不姓孔，也不姓黄，而是其它的姓，你会说一句吗？

此刻，孩子们反应之快，应也不逊于杨氏之子吧！

于是，本课的教学难点就这样突破了，此时，我再让学生带着刚才的理解和感受朗读全文，回归整体，并指导背诵，有了前面的理解，学生背诵全文已无难度了！

（五）拓展阅读，读出趣。

学完课文，进行适当的拓展，有利于拓宽视野，加深理解和感悟。

因此我推荐学生利用本课所习得的学习方法去阅读《世说新语》，让学生发现学习文言文很有意思。

六、说板书：

最后说说板书：

这样的板书设计，内容精当简约，点明“读”的重要。

能让学生一目了然的感受到课文是从“孔、杨”两姓上做文章，引发出欢乐的故事。

故事中的小孩聪惠，表现在反应快，会听、会说，突出了文章重点。

副板书当中学习方法的归纳更是简明、实用。

总之，整堂课我始终以学生为主，以读为主，读中解，读中品，最后熟读成诵，既使学生读懂了课文，又教给了学生学习的方法，更丰富了学生的想象力，激发了学生学习文言文的兴趣。

人教版小学语文五年级下册《杨氏之子》说课稿范文2

《杨氏之子》是人教版五年级第三组的一篇课文，该组课文以语言的艺术为单元主题，通过古今人物语言的艺术，展示了语言的魅力。

这是一篇文言文，讲的是在梁国，有户姓杨的人家一个九岁的儿子很聪明，有一日，他的父亲不在家，孔君平来找他父亲，他摆出水果招待客人，其中水果里有杨梅。

孔来了兴致，指着杨梅对他说：

“这是你家的杨梅。

”没想到，他不假思索地回答：

“我没听说过孔雀是您家的鸟。

”客人无言以对。

全文共五句，短小精悍，文笔精炼，向我们展现了一个思维敏捷，机智幽默的男孩形象。

由于学生第一次接触文言文，教学之前，我让同学们充分地朗读，甚至达到背诵的程度。

针对本课的特点，结合本组教学主题，根据学生学习现状，我设计了以下教学目标：

1、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。

体会人物机智。

2、激发学生学习积累语言的兴趣。

3、有感情的读背课文。

教学重难点

体会人物语言的风趣和机智。

理解杨氏之子的回答妙在哪里，感受语言的艺术。

二、说学情

本课教学，是学生初次接触文言文的学习，学生非常好奇，但遇到困难如何消除畏难情绪，让学生在整个教学过程中始终保有学习兴趣，达到思维兴奋点是组织教学的关键。

要重点抓读和背诵。

读，让学生注意停顿，体味语感，读流利，熟读成诵。

在此基础上交流“杨氏之子的回答妙在哪里”以及阅读心得。

积累形容人善于言辞的成语，总结学习文言文的方法。

三、说教法

这节课我采用了读式教学模式，它的核心是读，这与本课教学重点不谋而合，该方法导语激趣、讲究激励性，初读寻疑、提倡自主性，再读释疑、倡导探究性，细读解析、主张创造性，精读入情、讲究情境性，美读品味、提倡鉴赏性，熟读成诵、主张积累性。

这种方法的功能是既能使学生积极主动地“自能读书”，又能激励兴趣、情感、意志、动机等非智力因素，全面提高心理素质，促进学生对文言文的学习兴趣。

与此同时，语言激趣法、创设情境法也是本课教学中两种非常重要的方法，它促进了“读式教学法”的读，拓展了学生思维，培养了学生的创新精神。

四、说学法。

学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学生在本课中的主要方法是朗读。

引导学生反复诵读全文，让学生经历初读、再读、细读、精读、美读、熟读的过程，在此过程中引导学生读