教育心理学笔记Word格式文档下载.docx
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教学基础是心理学、德育基础是伦理学
乌申斯基：
《认识教育的对象》、复习时学习之母、俄罗斯教育心理学奠基人
卡普捷列夫：
《教育心理学》是最早以教育心理学命名的著作
桑代克：
《教育心理学》是西方最早以教育心理学命名的著作、教育心理学之父
房东岳：
我国、翻译日本《教育实用心理学》
发展时期——弗洛伊德
行为主义：
程序教学和教学机器兴起
廖世承：
编写我国第一部《教育心理学》教科书
成熟时期——布鲁纳：
课程改革
罗杰斯：
“以学生为中心”
奥苏贝尔：
有意义学习；
加涅：
对学习进行分类
研究
原则
客观性原则——基本原则，实事求是
教育性原则
理论联系实际原则
系统性原则
发展性原则
备注
学生
心理
发展
个体从出生、成熟、衰老、死亡整个生命进程发生的心理变化
幼儿期——3到6、7岁：
幼儿园
童年期——6、7岁到11、12岁：
小学
少年期——11、12岁到14、15岁：
初中
青年期——14、15岁到25岁：
高中
发展特征：
连续性与阶段性——强调年龄阶段
定向性与顺序性——由……到……；
不可逆
不平衡性——A与A比，强调速度；
品德关键期：
三年级、初中二年级
脑开发关键期：
5岁前
外语学习关键期：
10岁前
语言发展关键期：
2岁前
差异性——A和B比
Ps：
没有互补性
阶段特征
童年期：
学龄初期，可塑性最强，接受教育的最佳时期
学习为主导活动，以具体形象为支柱
少年期：
初中阶段，过渡时期，半成熟半幼稚
抽象思维占主导地位，出现反省思维
青年初期：
高中时期，向成人接近的时期
抽象逻辑思维由“经验型”向“理论型转化”
出现辩证思维
皮亚杰认知
阶段
理论
认知发展观
图式-同化-顺应-平衡；
图式：
儿童对环境进行适应的认知结构；
同化：
主体利用已有图式或认知结构把刺激整合到自己的认知结构过程，图式量变；
顺应：
是改变已有的图式或形成新的图式来适应新刺激的认知结构过程，图式质变；
平衡：
就是同化和顺应的均衡；
阶段论
①感觉运动阶段（0-2岁）：
感觉和动作分化
只有动作层面的智慧，没有产生语言和表象；
思维开始萌芽，因果认识产生
物体恒存，“客体永久性”
②前运算阶段（2-7岁）：
思维不可逆性、不守恒
能够用语言符号来为事物命名、尚未获得物体守恒的概念
“三山”实验——自我为中心；
集体独白；
泛灵论；
知觉集中
③具体运算阶段（7-11岁）：
具有可逆性、守恒性，去自我中心主义
能够进行逻辑运算，但仍需要具体事物的支持
不能进行抽象思维
守恒观是典型标志
去集中化是儿童思维成熟的最大特征
④形式运算阶段（11-成人）：
不再刻板地恪守规则，常常由于规则与事实的不符而拒绝规则或违抗师长
对这一年龄阶段的儿童，教师和家长不宜采用过多的命令和强制性的教育
而应鼓励和指导他们自己作决定，同时对他们考虑不全面的地方提出改进建议
采用逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题
影响发展因素
成熟：
有机体的自然生长
练习和经验：
个体在练习过程中所获得的经验
社会性经验：
人与人之间的相互作用和社会文化的传递
平衡化：
是心理发展的决定因素，具有自我调节的作用；
价值
儿童不是“小大人”是教育成功的基本前提
遵循儿童发展规律是教育取得成效的根本保证
概述
建构主义——支架式教学
高级心理——语言符号系统
最近发展区
个性形成
内化学说
维果
斯基
文化
历史
心理机能
低级心理机能：
动物进化的结果，个体早期以直接的方式与外界相互作用；
人和动物共有
高级心理机能：
历史发展的结果，是以语言符号为中介的心理机能；
人类独有
心理发展观：
是在环境与教育的影响下，低级机能不断转化成高级功能的过程
个性的形成是心理机能发展的标志
内化
外界环境的信息向内在心理结构的信息的转化
通过对文化工具的使用，主动建构、主动学习
工具是基础，自我中心语言起最主要作用
过程：
儿童喃喃自语——耳语--口唇动作--内部言语和思维，从而完成内化过程
最近发展区
实际的发展水平和潜在的发展水平之间的差距
在教学是必须注意到儿童有两种发展水平：
现有的发展水平
依靠他人的帮助可以达到的发展水平
在此基础上得到的启示：
要使教学走在发展的前面，
教学要创造最近发展区，提高教学对儿童心理发展的促进作用
强调“学习最佳期限”
对教学影响
交互式教学：
双边活动，指向“最近发展区”
合作型学习：
生生互动，小组朝共同目标前进
建设学习者班级社区：
“举全村之力”，拓展“最近发展区”
埃里
克森
社会
概念
社会心理发展理论，着眼于一是生理与社会的矛盾，二是积极选择与消极选择的矛盾
关注社会因素也关注文化因素
第一个研究人的一生
八大阶段
①1-1.5信任对怀疑——建立信任感、克服怀疑
②2-3自主对羞怯——建立自主感、克服羞怯——关注自己阶段
③4-5主动感对内疚感——建立主动感、克服内疚——关注家人阶段
④6-12勤奋感对自卑感——培养勤奋感、克服自卑
⑤12-18角色同一对角色混乱——性别认同和能力认同——职业定向
⑥18-30亲密感对孤独感——成年早期
⑦30-60繁殖感对停滞感——成年中期
⑧60后完善感对绝望感——成年晚期
优点
1、既注重社会因素，也注重文化因素
2、强调心理各个方面的发展，情感，意识，认知等
3、贯穿人的一生的发展
缺点
1、过分注重本能，缺少对意志思维的认知活动
2、各个阶段主要矛盾的划分上存在绝对性
教育意义
帮助学生适应勤奋和自卑危机
帮助学生适应同一性和角色混乱危机：
中学生不应当做“孩子”看待
不应在公众场合轻视青少年
让学生独立完成任务
注意同伴之间的关系
自我意识
主观的我——对自己身心活动的觉察者
客观的我——被觉察到的我
成分：
自我认识——自我了解与评价——知
自我体验——自爱、自尊自信、自豪自卑——情
自我监控——自我检查、监督、调节、追求——意
发展：
生理自我——3岁左右成熟，占有感、支配感、爱护感、认同感
社会自我——少年期（初中）成熟
心理自我——青年初期（高中）开始发展和形成
自我意识发展的第一个飞跃：
生理自我
第二个飞跃：
青春期
个体差异
与
智力差异：
水平、类型、表现早晚、性别的差异
0132535
智力在13岁以前直线上升，25岁时达到最高峰，16~35保持高原水平，35岁后下降
水平差异——一般能力差异，内部智力高低不同：
140智力超常
70智力落后
表现早晚差异——早慧、大器晚成
性别差异——男女总体水平相同，智力分布有显著差异；
男性离散程度大
学习风格
视觉型：
适合自己看书做笔记学习
听觉型：
喜欢一边学习一边听音乐
动觉型：
喜欢操作物体
认知风格
场独立与场依存：
场独立——学生是“内部定向者”，不受外来影响，善于分析和组织
场依存——学生是“外部定向者”，容易受外来影响，善于察言观色，爱好社交
沉思型与冲动型：
沉思型——倾向于深思熟虑；
对问题反应慢，但错误少
冲动型——倾向于直觉跃进；
对问题反应快，但错误多
辐合型与发散型：
辐合型——一题一解，思路集中在一个方向
发散型——一题多解，思路像各种方向扩散
性格差异
性格具有直接的社会意义，是人格的核心
性格差异：
特征差异——态度：
对社会、他人、集体、工作、自己
理智：
感知、记忆、思维、想象
情绪：
强度、稳定性、持续性、主导心境
意志：
行为的控制和调节
类型差异——外倾
内倾
智力测验
斯坦福—比纳量表：
最早
IQ=（MA/CA）X100（智龄除以实龄再乘以100）
韦克斯勒智力量表：
离差
IQ=100+15Z（Z=实际智商与平均智商的差除以标准差）
心理健康
1989世界卫生组织提出“健康包括身体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康”
心理健康标准：
自我意识正确、人际关系协调、性别角色分化
社会适应良好、情绪积极稳定、人格结构完整
问题
小学生：
多动症——7岁开始，8到10岁高峰
学困症——智力正常但听、读、写、算能力差（诵读、计算、绘画、交往能力差）
焦虑症——担心不能达到目标而产生的紧张不安并伴有恐惧情绪
厌学症——认为因素造成的情绪失调状态
中学生：
焦虑症——考前极度紧张——肌肉放松法、系统脱敏法、自我暗示法
抑郁症——持久性的心境低落
强迫症——身不由己的思考、反复去做不希望执行的动作——森田疗法
恐怖症——社交恐怖最常见——系统脱敏法
人格障碍——长期固定的适应不良——班杜拉社会学习中的奖励原理
心理辅导
目标：
基本目标——学会调适
高级目标——寻求发展
原则：
面向全体学生、预防与发展结合、尊重与理解学生
学生主体性、个别化对待、整体性发展
方法：
心理辅导课程、教育教学渗透、心理咨询
行为改变
的方法
强化法：
行为发生后进行强化刺激，这个行为就会再次发生
代币奖励法：
筹码、小红心、盖章、塑料币
行为塑造法：
不断强化逐渐趋近目标
示范法：
榜样
惩罚法：
消除不良行为——行为出现后，呈现一个厌恶刺激
行为出现时，撤销一个愉快刺激
自我控制法：
自我监督、强化、惩罚以改善自身行为
教师心理
教师专业能力：
思维的条理性和逻辑性、口头表达能力、组织教学活动能力
教师人格特征：
热心和同情心、富于激励和想象的倾向性
教师的期望：
罗森塔尔的皮格马利翁效应——期望
教师专业发展阶段：
关注生存——新教师关注人际关系
关注情境——关注提高学生成绩、关注如何上好课
关注学生——关注学生个别差异；
是教师是否成长的重要标志
教师成长与发展途径：
课堂教学观摩、开展微格教学、进行专门训练、反思教学经验
Ps：
波斯纳公式：
经验+反思=成长
专家型教师新手型教师
突出步骤和内容注重细节
上课前进行演练
制定课时计划有灵活性
有预见性
教师职业倦怠的因素：
社会——工资待遇
个人——身体健康
组织——学校管理、工作氛围
教师心理健康的因素：
工作满意度、人格特征、角色冲突、学校管理、社会的影响
学习心理
学习的实质：
练习和反复经验引起的，比较持久的变化过程
人类学习与动物学习：
人类学习——以语言为中介，具有社会意义
动物学习——仅有生物意义
学生学习：
以掌握间接经验为主
有目的、又计划、有组织
主要任务
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