《不做教书匠》读后感Word文档格式.docx
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成功的人永远在找方法，而失败的人永远找借口。
的确，许多教师不假思索就能拎出一箩筐的借口，我也不例外。
记得有一次家访回执调研结果不理想，分管校长找到了我们几位年轻教师谈话，而我们的借口是：
身背两个班的数学教学再加上繁事琐碎的班主任工作，被压的透不过气来了，哪还有什么时间个个上门家访。
再说了，与家长的交流沟通又不非得上门，还有电话与网络呢，一切“证据”显示，并不能说明我们工作不到位，我们已经尽力了。
其实呢？
这只是一个借口。
似乎没有把工作做完善、做完美，出现问题开动脑筋找寻各种借口说明自己没做好是有充分理由的。
现在想想可称之为惭愧。
而这种借口就是一种不负责任，它预示着在工作中始终不会全力以赴，在劳动——收获这一因果关系中犹豫着。
我们应该如何克服它呢？
方法一：
改变不良的工作习惯，以便养成良好的工作习惯。
习惯一好，借口自然会少。
良好的工作习惯可以分为把办公桌理干净，只保留与目前工作有关物品。
按事情的轻重程度逐一去做，立即行动。
当碰到问题时，我马上解决或做个决定，决不搁置一旁。
方法二：
对任何事情都不感到倦怠，而应当使之充满乐趣。
因为事情本身并没有厌恶和欢喜，而是我们对事情的看法随之产生的效果。
所以我们应当去尽量想的开心，做的开心，而结果呢，我们真的会很开心的完成这件事情。
这正验证了实用心理大师威廉.詹姆士的心得：
行动似乎跟着感觉走，其实行动与感觉是并存的，多以意志控制行动，也就能间接控制感觉。
还有一次，教导主任让我参加一个市级评优课，就说是锻炼锻炼，问是否愿意。
我拒绝了。
借口是：
我现在两个毕业班的数学教学再加上班主任，太忙太累，下次吧，下次我不做班主任了，再多参加一些这类比赛。
理由又似乎很充分。
仔细想想却是可笑，班主任与参加评优课有什么关系，如下次还做班主任那是不是就还不参加这类比赛？
忙、累那都是借口，这种借口，实际是一种忧虑、恐惧和自我意识的困难。
而我为什么会有这种忧虑和恐惧的呢？
因为对自己没有把握，怕比赛出丑……而遭人取笑。
如果任凭烦恼与恐惧占据我的心灵，恐怕始终无法提升自己的能力，拓展自己的业务，那就完了。
渐渐地，我意识到了这一点，我常常想，我该如何解决这个忧虑呢？
保持热诚与积极的心态。
我想我只要把注意力集中在一件事上，一定能做完并做好，而且不断改善。
因为智者不光是从他人的失败中吸取教训，更是从自己的失误中总结原因。
阅读与反思。
要增加自己的业务底气，只有慢慢积累，绝无它法。
方法三：
当我们忧虑或碰到困难时，第一反应不能再是逃避，可以按照以下步骤逐一渗透。
问自己，我担忧的是什么？
我能怎么办？
并列举出所有可行措施我决定怎么办？
即选择你认为最适合或最熟练的方法。
立即着手行动。
结果，真的很有效。
“不做教书匠”给我的触动很大，它让我领悟到：
借口就是恶习，它会使你彻底平庸。
有这么一个很有意思的小故事：
科罗拉多州朗峰的山坡上躺着大树的残躯，它有400多年的历史。
在它漫长的生命里，曾经被闪电击中14次；
400多年来，无数狂风暴雨侵袭过它，它都战胜了它们。
但是最后，一小队甲虫的攻击了这棵树，使它倒在了地上。
那些甲虫从里往外咬，就只靠它们很小但持续不断的攻击，渐渐伤了它的元气，使它终于倒了下来。
而借口，正像是这些小甲虫的咬噬——即使你曾经是一棵身经百战的大树。
《不做教书匠》读后感2
淡雅的封面、兰竹的幽香吸引了我，让我在悠闲的暑假里选中了它——管建刚老师著的《不做教书匠》。
拿了《不做教书匠》一书，觉得道出了大多数一线教师的心声。
书里引用了一个个小故事，激励着我们年青教师，也有不少年青教师的心理分析，看了深有感触。
管校长的每词每句通俗但含义非常深刻，读来敬佩之情油然而生，佩服他的文学功底，佩服他对教育现象的透彻分析，佩服他对当今教师心理的完美剖析，佩服他精辟的教育理念。
书中八个篇章给我们指明了成功教师的八个目标：
“做一个有方向感的教师、做一个有约束感的教师、做一个有责任感的教师、做一个有上进感的教师、做一个有专业感的教师、做一个有奋斗感的教师、做一个有亲和感的教师和做一个有智慧感的教师”。
《做一个有上进感的教师》一章中《教育，从小事做起》一文，使我感触良多。
文中说：
只有愿意做小事的人才能做大事，只有能把小事做好的人才能把大事做好，一件大事不是由无数小事组合而成的吗？
确实，作为教师，我们每天面对的就是“鸡毛蒜皮”的小事，林林总总，需要花费许多时间等着我们去做的都是一些小事。
教育无小事，正是细节，使真正的教育进入了人的心灵，持续影响了一个人的成长。
细节决定成败，“小事”终成就“大事”。
认真教书一辈子，哪怕起初你只有一杯水，到后来，一定会有一桶水、一湖水，甚至一江水；
这样教一辈子书，及时起初是不纯粹、有杂质的，到后来，也一定会清澈起来，纯净起来，永远能在世俗之中，保持着世俗之外的超脱
文中说，说到底，一个人的成功，固有的专业知识或技术只起15%的作用，其他方面起85%的作用。
年轻的你一定要注意发展这个85%。
这个85%里至少含有责任感、工作态度以及自我发展的能力和习惯。
所以，我们要做一名有目标感的教师。
读到第三章时，对“第三种态度”感触颇深。
文中说到教育的三种态度：
第一种态度，把教育的事当作学校的事来做；
第二种态度，把学校的事当作自家的事来做；
第三种态度，把自己的事当作教育的事来做。
作者推崇的是第三种态度。
上学时，经常会听到老师对我们这样说：
端正你的学习态度。
以前的老校长也常说：
一个人的态度决定他的高度。
的确，态度对于一个人的学习和工作起到非常关键的作用，一个教师如果有了明晰的教育人生方向，并且能朝着这个方向矢志不渝地进行探索、坚持下去，终将有守得雾开见日出的一天。
威廉·
詹姆斯说：
“我们这一代最伟大的发现是，人类可以经由改变态度而改变生命”。
这句话为所有准备具有第三种态度的教师扬起希望的风帆。
读完这本书后给我印象最深的是：
教育不要借口。
“在工作中，不愿多花一点力气，不想尽可能的作完善、做完美；
马马虎虎地做，出现问题，开动脑子找各种借口开脱。
”这不就是说的我吗？
看著书上列举的一条条的借口，是那么的耳熟，又是那么得让我面红耳赤。
每次学校布置写案例或总结之类，总是毫不耐烦的发牢骚，然后再不得不交的头一天晚上寥寥几笔完事，并为自己的应付了事寻找借口“头上有毛不算秃。
”之后便有一种如释重负的感觉。
就在为自己的小聪明暗自庆幸的时候，是它提醒了我，告诉我已经到危险边沿：
懒惰、贪安逸、不思进取、对学生不负责任……，这是多么的可怕啊！
记得邢校长曾问过的：
你有什么压力？
工作稳定，教学成绩不好，学校也不会开除，备课也多是看着教参来了，学生流失也不会与老师有关系，那么，还有什么压力呢？
“一些我们看起来头疼的事情，在有经验的老师眼里可能是一件并不严重的事；
一个在我们看来很费神的研究工作，在有经验的教师的帮助下，可能一点就通了；
一个令我们伤神的课堂设计，在教学技术高超的教师那儿，一下子就化繁为简了”。
只要我们善于学习和请教。
这也许是能够使我们迅速转变为“成熟教师”的唯一途径。
《不做教书匠》读后感3
”翻开管建刚老师写的《不做教书匠》，这几行字便印入了我的眼帘。
书中说“教育是朵带笑的花。
”，我心目中的理想教育就是让每个学生心中充满阳光。
如果说教师的人格力量是一种无穷的榜样力量，那么教师的教育智慧就是让学生心中充满阳光的原动力。
“改变以往粗暴的做法，让孩子感受到生命的温暖，用爱去修正孩子的行为，一个眼神、一次抚摸、一点微笑，都会让学生心中充满阳光。
”
我们班的阳阳上学期上课总是爱乱动，没事还爱不自觉地站起来，要不就脚踩在椅子上蹲着；
玩铅笔、书包带...这些我们在低年级课堂经常遇到的情况他都有。
看到这样的情形我的心里总是有一股无名火，特别想狠狠地教训他一顿。
可是我也知道，他这样已经不是一天、两天了，批评对他来说根本就是无济于事，怎么办？
我边听着学生的发言边不动声色地走到他的座位旁边，下意识地用左手摸了摸他的脑袋。
小家伙抬头看了看我，我微笑着看他，并用眼神示意他把脚放下来，还用手拉着他的小手，示意他放好。
孩子一一照做，没有以往的倔强。
看着他如此温顺，我心中的涟漪开始荡漾，是不是还可以给他一点甜头呢?
于是，当那个学生回答完毕时，我故意说：
“你说得真好，声音又响亮，你看阳阳听得多认真呀。
我看谁也能和他一样坐得端端正正又认真听呢?
”这话还真管用，他得意地笑了，还把身子挺了挺！
接下来的时间，我发现他的眼睛一直没有离开过我，而且有好几次把手举到我身前，一副你不叫我，我决不罢休的架势。
陶行知先生说得好：
“捧着一颗心来，不带半根草去。
”这正是教师无私奉献爱心的典范。
老师的爱与尊重是照亮学生心灵窗户的盏盏烛光。
阳光的心灵需要阳光的教育，老师们试想一下，当某位同学微低声发言时我们通常会怎样做？
是把手放在耳旁，伸着头，做出认真听状，然后笑着说：
“回答得真好，可惜老师听不清，你能大声些，让大家都听清吗？
”还是大喊一声：
“大声些，你早上没吃饭吧！
”我想肯定会选择前者。
一个有魅力的教师，就应该懂得如何用微笑来感染学生。
“每个孩子都有自尊，我们不能轻易地践踏属于他的自尊，学习上有困难是理所当然的，生命需要阳光，也只有在老师的精心呵护下，生命才能健健康康地长大。
看着一脸疑惑的昊昊，我的心又被揪了起来，已经四次了，可他手中的字母本依然是错误的。
我真的很想怒问他上课为什么没有认真听，可我没有这样做，只是连做了两个深呼吸，慢慢地说：
“刚才我和你说的，你还是没听明白，对吗?
所以，我再跟你说一遍，这次你一定要听仔细，回去才能做出来。
”当然，接下来的第五次，他终于写对了。
当我在他的字母本上画上一个大大的勾时，我感觉到了他的如释重负。
于是，我微笑着对他说：
“其实写字母并不难，是你太紧张了，没看清楚写法，才会改错，对吗?
”孩子看着我，腼腆地笑了，转过身轻松地回到座位上。
没有教不会的学生，只有不会教的老师。
如何教出阳光、有个性的学生，还需要教师的智慧。
智慧来自学习，生命如树，学习就是生命的根须，教师只有让学习成为生命的状态，才能让自己的教育生涯青春永驻。
“人生真正的幸福在于内心时常荡漾起一股轻柔充盈的暖流。
有了这股暖流，不管是阳光灿烂或是阴霾满天，我们始终能漾起微笑；
有了这股暖流，走在任何一个物欲横流的地方，我们都能不卑不亢，保持内心的祥和与平静；
有了这股暖流，我们便能抵挡一切寒冷与饥饿，风再大、浪再猛，我们腰不弯，步不乱，目光穿越喧嚣与浮躁，清澈依旧。
”愿所有老师都能体会到教育的幸福，不做“教书匠”，让阳光洒满学生心房，让我们的学生“阳光”成长！
《不做教书匠》读后感4
初为人师，我没有过多地感受到教育的乐趣。
因为缺乏经验，我似乎对工作充满恐惧和厌恶，在挫折面前往往力不从心，即使在工作之外享受生活的时间，也往往不能完全放松下来，因为一想到接下来的工作，就会浑身不舒服、不自在，有一种说不出的压抑感。
我不明白别人是怎样让教育工作快乐起来的？
可是，快乐往往就是这样，在你为着一个明确
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