《可见的学习》读后感(201603)Word格式.docx

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这本书就是约翰.哈蒂所著的《可见的学习》。

我便翻开了它。

说实话，起初虽然非常感兴趣，但是觉得这本书多数内容应该是晦涩难懂的，因为一些数据和术语的确对于我来说是很大的障碍。

但当我真正开始阅读时，我真的非常震惊，那些我的弱项，被轻松和易懂的讲述出来，并不是灌输，每字每句都是那么娓娓道来，水到渠成，这时候我好像真的看到了作者的思想，让我感受到了他的心，那正是他要表达的，想要传递出来的，我甚至有些感动。

在个人成长和逐步养成读书习惯的过程中，我喜欢对自己有启发的句子用铅笔画下来。

当我看完之后，回头我猛然间发现，几乎每一页上都有标记。

还有很多画上了重点符号，下面来看看他们吧，

一“可见的学习”

“可见”首先指让学生的学对教师可见，确保教师能够明确辨析出对学生学习产生显著作用的因素，也确保学校中的所有人（学生、教师和学校领导）都能够清晰的指导他们对学校学习的影响。

“可见”还指使教学对学生可见，从而使学生学会成为自己的教师——这是终身学习或自我调节的核心输习惯，这也是热爱学习的核心属性，而无论是终身学习还是热爱学习，我们都希望学生将其视为要务。

“学习”是指我们如何去获知和理解学生的学习，我们都希望为学生的学习做些事情。

贯穿本书的主题是，我们必须保持学习的优先地位，并且以教学对学生的学习产生的影响作为思考教学的根本。

文中阐述了本书的核心概念“可见的学习”，可见包括双重内涵可见的教和可见的学，也就是教师从学生的角度看待学习，学生将教学视为他们持续学习的关键。

而且书中出示了相关的数据来证明，当“可见”发生时，对学生学习产生的效应最大。

结合我们的教学实际理解这句话，就是教师要时刻站在学生的角度去审视自己的教学行为，并基于学生的反馈，对自己的教学行为进行及时调整；

另一方面，教师的主要任务是引导学生学会自我教育。

与此同时并非仅仅关注方法，更多的关注情感、利用同伴资源和深层次的知识。

在对900多项元分析的整理分析中，学生期望在所有影响学业成就的因素列表中排名第一，我理解这里的学生期望包括教师对学生的期望和学生对自己的期望，表现为学习的愿望。

因此我这里又对教育有了另一层面的认识，那就是教育也是“心的感化”，这是一切的前提。

二关于“热忱”

对于教师和学习者来说，热忱的关键应当在于身为学习者或教师纯粹的兴奋，伴随教学和学习过程的全神贯注，以及为了实现理解而投入刻意练习的强烈意愿。

热忱反映了因学习而产生的兴奋和沮丧；

热忱是具有传染力的，是可以教授的，是可以模仿的，也是可以学习的。

这是学校教育最具价值的成果。

我非常认同书中的这句话“热忱这一概念是所有这一切的精髓，尽管我们也许发现它很难测量，但当我们看到它时一定会知道”。

看到这句话，我真的非常感动，以至于我热泪盈眶，也许并不是所有人都更够感受的到，我的这种情绪从何而来。

长久以来，我一直有着这样的困扰，我是一个怎样的人（教师），我的特点（风格）是什么，我能对身边人（所有家人、朋友、同事、学生等等）带来哪些影响。

我很困惑，也很彷徨。

因为我曾经被太多的方法和策略，框架和规则桎梏着，我曾经想要模仿他人，做他人，后来我发现真的不行，我还是我。

我开始反思我拥有什么是我教育生涯中最可宝贵的？

这让我回想起10年前参加名师的面试选拔，当时有4位考官，参加面试的有不同学科的5位老师。

考官问了一个问题让我们都阐述自己的观点，那个问题就是你觉得名师必须具备哪些素质？

对这个问题我永远不会忘，以至于10年后的我依然能够一字不差的表述。

并不是因为我落选的缘故，而是因为我困惑我的答案。

就像我做一道题，觉得自己的回答是正确的，可试卷上明明显示着一个大红叉，我也不知道为什么错。

在场的老师们讲了很多方面涵盖了专业知识、专业能力、专业素质、以及名师的辐射和带动作用，最后谈到了对教育的热爱。

我当时还很年轻，面对众多成熟优秀的教师们，我真的想不出来我有什么优势能够站得住脚，帮助我脱颖而出。

当时我只谈到了一点就是“热忱”，但是由于当时的青涩，真的不能把我想要表达的东西完全表述清楚，也许有些我也并不是很清楚，导致我至今留下了这样的困惑。

我甚至觉得我身上没有任何可圈可点之处，我唯一拥有的就是热忱，至今也是这样认为。

虽然我不聪明，但我很虚心；

虽然我常犯错，但我勇于改正；

虽然我底子很薄，但我愿意学习，虽然我的课堂并不完美，但是我的课堂总是充满激情；

虽然我能力有限，但我渴望与志同道合的教育伙伴们共同成长。

这就是我——这本书给了我明确的答案，或者说对“热忱”更深层次的揭示，让我更深刻的理解，让我茅塞顿开。

“热忱”是一切的源泉，“热忱”是教育的精髓，“热忱”也许是当今“物质”社会，教育唯一可循环使用的资源。

是值得教育人坚守的品质，幸好我拥有——

四“费德勒”例子

费德勒并不是那种每一击球都完美无缺的网球选手，但这并不以为和我们只能谈灵慧的网球比赛，而不能谈灵慧型网球选手。

费德勒能够让人感受到灵慧，并且我们中的大部分人都认为他是一个专家型的网球选手。

我们这样期望我们的体育教练——不是一直获胜，而是训导和提高每位运动员的技艺，在比赛中遵守规则，发展个人技能和团队合作能力；

看重投入，忠于改进，并依据大多数儿童运动的双重成功标准（参与和获胜）公平的对待所有运动员。

我们对学校教师的期望与此并无两样。

这两个例子是作者在阐述“内置可见的学习”的第一套属性：

热忱和灵慧的教师中帮助读者理解灵慧教师所举的例子。

恰当、深刻，又通俗易懂。

在Hattie教授及其团队通过综合900余项元分析发现，在学校教育所有可控的变量中，教师是造成学生学习结果最大差异的来源。

这些都再一次深深触动了我，我们常听说一句话“没有教不好的学生，只有教不好的老师”，这句话大概有两种看法，一个是奉为真理，另一个是无稽之谈。

原因就在于学生的个体差异确实存在，这是无可改变的事实，这也是我们常说的学苗问题。

本书的一个重大主题是教学的质量改变一切。

我觉得是给予前面那句话辩证的解释，我们的学校收到生活优越，教育环境好，同时又渴望读书的学生当然非常好，但也必须接收“所有”跨进大门的学生。

我们可以要求学生做好“准备”，充满动力，健康的来到学校，做家庭作业时能够获得家庭支持，学习时专注而静心。

但学校教育的一个重要作用就是帮助学生养成这些习惯。

，书中反复谈到仅仅承认教师能够造成最大差异不是目的，帮助教师搞清楚是什么以及为什么造成了差异才是重点，也就是说，教师要看得见自己的教对学生的学产生的影响，进行增值性评价。

《可见的学习》带给我太多的感动，又有更多的专业指导。

是一本值得推荐的好书，相信这本书里总有一个点能够拨动你的心弦，引起你的共鸣。

最后以作者的口吻做一个结束：

不仅仅作为教师，而是作为母亲，我希望我的Babby遇到的所有教师都遵循三个基本准则，我相信他们讲夯实每一所学校教与学的基础。

第一：

培育和挑战她的智力和想象力，使她达到一种不被自我实现的极低期望所蒙蔽的境界。

不要把迎合大众口味的“果冻”伪装为知识和学习，来保护和监护她，也不要用枯燥乏味的教学法粉碎他们对学习的热爱；

不要用无需开动脑筋的“繁忙”给她当头棒喝，也不要仅仅是为了逼迫她去不断重复的完成永无休止的作业，去限制她探索不断进化的知识世界。

确保每天学习都能有适当的进步。

第二：

用仁爱和移情去关怀她。

因为像这些茁壮成长的小生命值得用真正的尊重、开明的纪律和想象力去加以引导。

第三：

为了今后的教育和就业，也为了生活质量本身，请致力于最大程度的挖掘她的潜能，使她能够贡献和共享中国社会生活的成果，那就是“爱国、敬业、诚信、友善，自由、平等、公正、法治，富强、民主、文明、和谐”。

当所有这些都说到做到，这肯定是每一位父母和每一名学生都期望能从学校教育中获得的东西。

不仅仅是对中山区某一所学校的期望，也不仅仅是对中国每一所学校的期望，同时也是对全世界所有学校的期望。

感受约翰.哈蒂的胸怀，认识你自己的影响力。