批注范例范文模板 12页Word文件下载.docx

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】二、初读课文，了解内容师:

睡醒了的小柳树在干什么呢?

请同学们自由朗读课文三遍，前两遍自己读，到生字、新词多读几遍。

第三遍与同桌合作读，每人读一小段，要互相提示把课文读正确。

（课件出示同语:

醒了春雷洗澡梳头玩耍软了）师:

让我们用自由读同桌互读、全班齐读的形式，读一读这些词语。

（课件出示“软”字，生用“软”说话，理解意思。

给“软”找反义词。

（课件出示柳树图）谁能在柳树图中相应位置贴上“柳枝、柳梢、柳絮”。

（指名贴）师:

“柳絮”就是柳树开出的小小的、白白的花，风一吹，它们就漫天飞舞，有时还会飞到你的头发上、脸颊上呢!

采用图文并茂的形式读词语，根据柳树图贴词语，让学生在学字的同时，轻松领会汉字意思，这样学字词才会记在学生的心里。

】师:

现在我们分段来读课文，要注意读准字音，读通句子。

（同桌互读、互评，每小组选出一名读得好的学生在全班展示读。

下面请大家边听老师范读课文，边思考并完成填空。

课件出示:

在春雷的召唤声中，柳树_，春雨给她_，春风给她_，春燕跟她_。

柳树醒了，小柳枝，小柳梢小柳絮。

柳树醒了，春姑娘来了。

设计意图:

低段的教学任务之一是“读好书”，第一课时的教学任务之一也是“读好书”。

本环节采用多轮练读的方式，让学生在一遍又一遮的读中初步感知柳树俏灵灵的模样。

】三、指导书写1了解“春、说、友、高”四个字的字义，并分别给它们组词。

2.学写“说、友、春、高”四个字。

3.师范写指导，生练习写。

师巡视，强调要注意书写姿势。

低段的另一教学重任是“写好字”。

语文课上，教师要舍得花时间让学生练写，要重视培养学生良好的书写】第二课时一、复习生字词，导入新课1.认读词语。

春雷洗澡梳头玩耍软了柳梢柳絮）师:

请选择上面的一两个词语，练习说话。

（生练说）师:

柳树醒了，是谁把柳树叫醒的?

听，他来了（课件播放打雷的声音），听到了吗?

二、读中想象，读中感悟1.读春雷。

师:

春雷哥哥性子特别急，他看到春天里万物复苏，可小柳树还在睡觉，他就急着跟小柳树说话了。

（课件出示第1自然段，生齐读。

春雷会跟小柳树说些什么呢?

（课件出示句式:

春雷跟柳树说:

“”。

请用上“识字1”中的词语说说。

“说着说着”，一连两个“说着”，说明春雷说了很长时间，该怎么读呢?

（生读）师:

小柳树听到春雷的呼唤，慢慢地张开了眼睛，伸了个懒腰，醒了。

把“醒了”换成“发芽了”可以吗?

醒了的小柳树是什么样的表情?

（高兴、惊奇、激动），试着通过朗读将小柳树此时的心情表达出来。

醒了的小柳树会跟春雷说些什么呢?

猜猜看。

（课件出示说话练习:

醒了的小柳树说:

“_”。

春雷和小柳树真是一对好朋友。

让我们来美美地读读这一段吧。

（指名读、同桌互读，四人小组配上动作表演读。

）2，读春雨。

看到柳树醒了，春雨姐姐也赶来了，要给小柳树洗澡呢!

（课件出示第2自然段，指名读。

春天的雨不寻常，一下就是两三天。

像牛毛、像细丝，密密地斜织着。

这样的雨落在你的脸上、身上，有什么感觉?

是呀，绵绵春雨，真舒服，就像妈妈的手在给你挠痒痒。

听，小柳树洗着、洗着，快活地笑了。

让我们再好好读读，要读出春雨的柔和，小柳枝的快活、舒服的感觉。

（生读）3.读春风。

（引读第3,4自然段）瞧，春风也来了，她给柳树梳头，梳着梳着（生接读）春燕跟柳树捉迷藏了，藏着藏着（生接读）师:

读着读着，你仿佛看到了什么?

（引导学生想象画面谈感受。

）预设1:

我仿佛看到春风像妈妈一样，在给柳树梳头。

预设2:

我仿佛看到小柳树像一个小姑娘，静静地站在那里，让妈妈给她梳头发。

预设3:

小柳树的辫子真长呀，春风一吹，她的头发四处飞扬。

预设4:

我仿佛看到春燕正和柳树捉迷藏，春燕到处找，也找不到小柳絮。

预设5:

我仿佛看到柳絮像个调皮的孩子，为了不让春燕找着她，竟然飞走了。

（学生用朗读展现自己的感受，师评价。

同桌再读、男女生赛读。

）4.读快乐。

（课件出示课文插图。

图上的小朋友在干什么呀?

（生看图说话。

让我们再来读读课文，要读出孩子们的快乐。

（自由读、指名读、齐读。

）

语文是读出来的。

分段反复朗读让学生理解了语言，积累了语言，培养了情感。

】三、背诵课文.合作表演师:

现在我们分小组合作表演读，看谁能把课文背下来。

美文，只有多读才能体会融在其中的情感合作表演，检查了学生对句子蕴含的感情理解的是否到位，为学生的再创造，打开了想象之门。

】四、拓展实践，仿写体会师:

春回大地，万物复苏，除了小柳树，还有谁也醒来了?

（引导学生说说春天里的其他景物。

）（课件出示春天里动植物发生变化的图片。

一声春雷，唤醒了春笋，它们冲破泥土，从地里冒出来;

在春风的吹拂下，小草吐出了嫩芽;

冰雪开始融化，小溪叮咚叮咚地弹起了琴，青蛙被琴声吸引，从洞里跳了出来;

鱼儿在河里快活地游来游去?

春天真是太美了。

让我们也来做回小诗人。

（课件出示）春天跟说话，说着说着，师:

让我们把大家所写诗句有选择地连接起来，组成一首小诗，好吗?

仿写小诗，不仅让学生感受了春天的绚丽多姿与生机勃勃，还培养了学生的创造性思维，学生在仿写中享受着学习的快乐。

】桃花心木教学内容人教版六年级下册第一单元第3课。

教学目标1.会写本课6个生字，抄写对自己有启发的语句。

2.朗读课文，体会“我”的情感变化，理解课文内容。

3.抓住重点句段，联系生活实际，领会在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。

4.学习借物喻人的写作方法，表达自己对自身、对生活、对世界的观察和感受。

教学重点、难点理解种树人的话和“我”从中感悟到的人生道理，学习借物喻人的写作方法。

教学过程第一课时一、图片引领，触摸桃花心木1.图片对比，巧妙设疑。

（课件出示已长成几丈高的桃花心木图片，再出示仅及膝盖处的桃花心木树苗的对比图片。

）2.因势导学，人题人文。

同学们，仅及膝盖处的桃花心木树苗是怎样长成参天大树的呢?

现在，让我们跟随台湾作家林清玄，一起走进他的桃花心木，去拜访那位栽种桃花心木树苗的人，我们会从他那里找到答案。

课始，课件出示幼小的桃花心木树苗和几丈高的桃花心木对比图片，巧妙设疑，学生会带着疑问自然生发出强烈的阅读期待。

】二、初会文本，感知桃花心木1.自读课文，读对读通。

请用自己喜欢的方式初读课文，要读准字音，读通句子。

遇到不认识的字、不懂的词语，可以动手查字词典解决。

2.识字学词，知形知义。

（课件出示生字“秧、萎、番、锻、雅、勃”，重点识记“萎”“锻”“雅”“勃”。

）3.朗读感知，梳理文本。

请大家朗读课文，并将自己印象深刻或者最喜欢的段落读给大家听，并说一说该段落的大意。

（指名读）4.引领说话，整体把握。

（课件出示:

“?

看到?

听到?

想到?

”教师引领学生整体把握文本。

识字学词，读通文本，这是阅读教学的起点。

另外，初读课文要避免草草了事的毛病。

学生通过多个回合读通课文后，才能粗知大意，才能与文本进行深入有效的对话。

】三、细察种树，关注“奇怪”现象1巧妙切人，质疑“奇怪”。

请默读课文第4-10自然段，有什么疑问提出来大家共同讨论。

（生读课文）（课件出示:

“奇怪的是?

越来越奇怪?

更奇怪的是?

我起先以为?

但是?

后来我以为?

但是?

”教师引领学生练习说话，并相机引导理解“莫名其妙”、“从从容容”和“无缘无故”等词语的意思。

）2.牵手“奇怪”，设置悬念。

种树人为什么要这样做?

让我们在下一课时再走近种树人，去探寻他种树的奥秘。

质疑能力是解读能力的重要标志之一，学生的阅读发展是与“疑问”相生相伴的，没有疑问的课堂，不能算是成功的课堂。

本课时留下的疑问使学生产生了强烈的阅读期待。

】第二课时一、聚焦“奇怪”，探秘种树艺术1.积累词语，巩固根基。

听写“插秧、枯萎、基业、幸而、一番、考验、锻炼、转化、优雅、无缘无故、语重心长、狂风暴雨、勃勃生机”等词语。

同桌互改并纠错。

2.多重对话，发现秘密。

（1）多重朗读，揣摩体悟。

请大家带着感情朗读课文第11-13自然段，要读出“我忍不住问他”和“种树的人笑了”、“种树的人语重心长地说”的语气。

（生练读）师:

现在由同桌分别扮演“我”和“种树人”朗读，揣摩体验“我”心中深深的疑问和“种树人”的涵养、大度、胸有成竹和言辞诚恳。

（2）合作讨论，探究体悟。

让我们在四人学习小组讨论讨论，种树人的话是什么意思。

（生讨论探究）（3）物我相融，抒写体悟。

种树人对“我”讲的一番话解开了“我”心中埋藏已久的谜团，也被旁边的桃花心木树苗们听得清清楚楚。

它们可能在想些什么呢?

课件出示句1:

我是一棵（茁壮成长的桃花心木苗），我正在想_句2:

我是一棵（即将枯萎的桃花心木苗），我正在想句3:

我是一棵（已经枯萎的桃花心木苗），我正在想师:

请大家根据自己的体会自选话题抒写心声。

这一教学环节，学生从自读体验、角色揣摩，到合作讨论，探究体悟，再到物我相融、抒写心声，在生动活泼的层层对话中，走进文本，走近种树的人，去感知、体验和感悟。

】二、点燃心灯，感悟文本意蕴1由树及人，感知自立。

“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。

”）师:

请融人感情朗读这个句子，并理解句子的意思。

（树木的“不确定”是指“老天下雨是算不准的”，人的“不确定”生活是指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。

）2.细数生活，面对磨难。

在平日的学习生活中，我们可能会遇到哪些“不确定”?

我们该如何面对不期而遇的“不确定”呢?

3.撷取心语，点亮心灯。

同学们，其实我们人类和树木是一样的，只有久经磨难的人，才能经得起生活中风风雨雨的考验，学会生存和发展的本领，成为栋梁之材。

以上内容是学生学习的难点，包含着文章深厚的意蕴，体现了文本借物喻人写作方法的运用。

本设计引领学生在有感情地朗读的基础上，让学生联系生活实际，由树及人，从正反两个方面来理解感悟文本蕴含的人生哲理，并在潜移默化中感受到借物喻人的写作方法。

】三、互文阅读，历练自立篇三：

论文正文（范例批注版）毕业论文（设计）题目指导老师张星海专业班级生物技术071姓名何晓琴学号201X7011132201X年5月30日摘要：

研究膜分离技术制备低咖啡因高表没食子儿茶素没食子酸酯（EGCG）含量茶多酚生产工艺。

主要采用高速离心、微滤、超滤、纳滤技术，高效液相色谱检测，结果表明，高速离心具有较好的澄清效果，微孔膜在孔径为5m，压力0.1MPA，流速为20mL/min分离咖啡因去除率0.23%，EGCG损失率0.18%。

超滤膜5kdal（膜单位道尔顿）在压力0.5MPA，流速7mL/min分离咖啡因去除率0.18%，EGCG损失率0.11%；

超滤5kdal跟1kdal分离咖啡因去除率0.28%，EGCG损失率0.04%。

纳滤膜浓缩压力0.5MPA，流速5mL/min