初中历史怎样提高课堂效率.docx

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初中历史怎样提高课堂

张金平

2016.12

随着社会的发展、科学技术的进步，世界各国为了进一步加强本国的综合国力，提升在世界经济舞台上的竞争力，纷纷推出新一轮的课程改革。

为了回应社会变革、科学技术发展带来的挑战，我国也积极推进新一轮的基础课程改革，以新的理念指导教育教学活动，重建学校课程。

这次改革将实现中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一位学生发展的历史性转变。

因此，为了培养适应新世纪社会政治、经济发展需要的创新人才，保证新世纪教育质量，教育工作者就必须根据社会变革和新的课程理念去探索、研究课程改革中课堂教学中教学优化的策略，即打造新课堂，赋予课堂教学与学习新的文化内涵，探索课堂教学新的时代功能，积极实施素质教育，重视对中学生素质教育以培养学生的创新能力。

历史学是反映过去的客观事实，而这种客观事实既不能重演也不能通过实践去感知，因此，在教学中往往是教师教的枯燥单调，学生学的乏味无趣，达不到预期效果，提高不了课堂教学效率。

主客观因素，导致课堂教学难以进行，如何改进和提高中学历史课堂教学效率迫在眉睫。

本人长期从事初中历史科教学，就如何提高中学历史课堂教学效率，我先从教师如何去做这方面来说说自己的看法：

一、塑造良好的教师人格魅力教师的学识水平、知识能力、个性情趣、品德修养等综合素质融铸成的教师人格魅力，是教师吸引学生的主要源泉。

1.教师人格的魅力来源于渊博的知识和过硬的教育能力具备这一条件的老师不但能在教育教学中游刃有余，而且善于处理、协调学生以及同事之间的关系，创造融洽和谐的工作氛围，从而获得事业的成功。

马克思说：

“性格是环境的产物。

”从这样的老师身上，学生性格能受到各方面的良好影响，受益终生。

2.教师人格的魅力来源于善良和慈爱在老师心里，教好每一个学生是老师的天职，我们老师要胸怀博大，容得下性格脾气各不相同、兴趣爱好有差异的所有学生。

老师不仅是学生良师，而且是慈爱的长者，更是学生的知心朋友，老师不仅关注学生的学业成绩，也要关心学生的思想品德和行为习惯，更要把学生的喜怒哀乐、寒暑冷暖放在心间。

3.教师人格魅力来源于对学生的信任与宽容老师在课堂上不应一味地灌输、包办代替，而要把学习的主动权交给学生，让学生在探索中享受成功，老师是指导者和引路人，从不把学生看做是知识的容器，学生有他自己的情感，这就要求教师必须用情感去感化教育他们。

教师首先要了解学生，了解愈深，爱之愈烈。

其次对学生的关怀要落到实处，以此形成一种学生尊重老师、老师关爱学生的新型师生关系。

4.教师人格魅力来源于对教育事业的无限忠诚老师不是仅仅把教师这个职业看成谋生的手段，而要毫无私心杂念的投入其中，以教书育人为崇高理想，并能从中享受到人生的乐趣，教师应以自己的真诚去换取学生的真诚，以自己的正直去构铸学生的正直，以自己的纯洁去塑造学生的纯洁，以自己的美好去描绘学生的美好，以自己的高尚品德去培养学生的高尚品德。

5.教师人格魅力来源于永不满足的执着追求老师始终用胜不骄败不馁的形象去感召学生追求卓越，在挫折和失败面前，老师要做当之无愧的强者，不陶醉于成功之中而不思进取，更不会沉溺于暂时失败的痛苦中不能自拔，我们老师要学会反思，从反思中获得宝贵的经验教训，确立新的奋斗方向和人生目标，用勤奋和智慧浇灌出更丰硕的成果，实践告诉我们，要想成为一名成功的老师，必须首先做一名充满美好人格魅力的人。

二、教师角色应由重知识结论的灌输者转换为重学习过程的谋划者、组织者和参与者为提高课堂教学效率，必须转变教师的角色。

“重结论轻过程”是传统教学中十分突出的问题。

传统的教学的主要活动就是讲述、板书和布置练习。

学生被动地接受知识，把学生看成了接受器，课堂中的问答多半是复述教材中的文字，教师充当了知识和结论的灌输者的角色。

在新课程要求下，教师的角色已不再是结论的灌输者，而是引导学生体验学习过程、掌握正确的探究方法，在强调学生“主体”意识发挥的同时，对教师“主导“的要求更高了。

就历史课而言，如何优化课堂教学过程，如何为学生创设一种民主、平等和谐的学习氛围，唤起学生的主体意识和创新精神；如何找准教学的切入点，激发学生提出有思维价值的问题，并能积极寻求问题的答案；如何淡化“教”突出“学”，把教学过程变为“培养学习者”的过程，使教师自身由知识传递者变为学习的促进者；如何建立新型的师生关系，从凌驾于学生之上的讲台上走下来，和学生融为一体，共同活动，消除师生间的距离感，使学生充分表现自己的个性与才能；如何使班级、小组合作和个体学习各环节相辅相成、相得益彰，真正达到促进人的发展的目的，这都需要教师的精心策划和组织。

靠教师灌输的学习的被动局面。

上课时在沉郁激越的《满江红》背景下，学生的情绪异常激昂，他们急于要把自己知道的岳飞的故事与同学们分享，有的学生还拿来了在将军山拍摄的岳飞“还我河山”的图片。

教学中师生互动得到很好的体现，教师鼓励学生提出自己感到困惑的问题。

有的提出：

“老师，不是说落后就要挨打吗？

可是在政治、经济、文化均落后于北宋的金为什么竞能灭宋呢？

”学生们对自己提出的问题进行探究。

激烈的讨论不仅提高了学生的表达能力，而且发展了学生的思辩能力。

这样的课既调动了学生学习的积极性，充分表现了学生丰富的创造力，个性得到极大的张扬，也达到了教学目的，完成教学要求。

中学历史教学面临许多根本性的挑战，要提高课堂效率，首先就要求教师从传统角色的束缚中解放出来，塑造自己的新角色，这是提高课堂效率成败的关键。

三、教师应加强内在素质，以便拓宽知识面，提高效率人们常说：

“给学生一杯水，教师要有一桶水。

”如果教师“照本宣科”学生肯定会觉得乏味，难以听懂，甚至不想学，也就要求教师要有丰富的知识面，才能在课堂上发挥。

上课时多穿插一些内容、故事，以及和事件相关的一些内容，这样就使枯燥无味的课堂，变成生动有趣。

所以教师应多学习，多看一些参考资料和跟本学科相关的科目，以增长知识面，开阔视野。

教师一定不能只满足现有的知识，时代越发展，要求教师要有越高素质。

我们千万不能象毛泽东同志笔下的“墙上芦苇头重脚轻根底浅，山间竹笋嘴尖皮厚腹中空”，要经常的给自己充“电”。

例如《中国历史》第四册中的“中国工农红军的长征”一课，讲到“红军飞渡泸定桥”时书本中没有提到指挥这一战役的是谁，教师就应当通过阅读一些资料，才懂得是福建闽西长汀籍的杨成武上将，课堂中应当指出，而且还可穿插其它介绍。

这样一来使学生更加注意，同时也觉得更趣味，使得干巴巴的几个字，拓展开来。

四、教师应加强语言表达能力提高课堂效率历史教学的问题相当程度是语言的运用问题，教师在教学中主要是借助于语言来向学生传播知识。

所以教师要重视语言表达能力，语言表达能力的好坏直接关系到教学效果。

人们常说“文史不分家”，“言之不文、行之不远”，所以教师除了有内在素质外（即人们常说的“内才”）还需有过人的“口才”。

以致上课时能充分发挥，讲起来口齿伶俐，滔滔不绝，形象生动，讲起人物故事栩栩如生，学生听起来津津有味。

反之，如果教师上课“语无伦次”，学生学得眉头苦皱，影响课堂效果。

例如《中国历史》第四册第6课中《抗日救亡运动的新高潮》中讲到“西安事变的和平解决”这一问题时，教师应充分发挥语言表达能力，讲清“中国共产党为什么要和平解决西安事变”，要从当时复杂的形势来透析，说明清楚国民党内部亲日派何应钦的企图，如何想夺取统治地位，同时中国共产党从民族利益出发提出和平解决，最后如何迫使蒋介石接受“联共抗日”的主张。

教师要把抽象的语言转化为形象生动的语言，以提高课堂效率。

五、合理运用“课前提示”，激发学生兴趣，以提高课堂效率美国著名心理学家布鲁纳曾说过“学习的最好刺激力量乃是对所学材料的兴趣”。

兴趣是指人对事物的特殊认识倾向，是人的认识需要情绪表现。

早在两千多年前就有人说过：

“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。

”夸美纽斯也曾说过：

“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学途径之一。

”教学中由于人类具有强烈的求知欲，学习兴趣和愿望，能最大地激发内在动机，特别是个人的兴趣常常是影响各门课程学习的一个重要的潜在因素。

现行的历史教材中，每一课都有“课前提示”，它不仅具有导入新课的作用而且还具有多种功能，所以教师要特别重视和合理运用“课前提示”。

俗话说“良好的开端是成功的一半”。

每次上课，我都注意使用“课前提示”把课前提示设计成一个个问题，边讲边问，从而引起学生对问题的思考，激发学生的学习兴趣。

例如讲《神圣抗战的开始》时，我把课前有关提示设计成下列问题，“卢沟桥事变是怎么回事？

它标志着什么？

在民族危急的紧要关头，蒋介石是否同共产党合作建立统一战线？

中国军队是否能粉碎日军灭亡中国的狂妄计划？

日本侵略者在南京犯下了那些滔天罪行？

”最后再问：

“想知道这些有趣的问题吗？

答案就在这一课里。

”这样一来，既能指出这一课所要学习的内容，以制造悬念，埋下伏笔，引起学生的好奇心，促使学生认真学习课文，寻求正确答案，从而起到激发学生学习兴趣的作用，为提高课堂教学效率奠定基础。

六、合理运用“课前提示”，激发学生兴趣，以提高课堂效率现行教材的一大特点是：

图表量的增加。

书中配有相当数量的图表，有历史地图、表格、历史、漫画等。

图表是教材为学生提供的直观教具，具有培养学生观察力、思维力、想象力、理解力、记忆力、创造力和表达力等方面的功能。

历史知识最显著的特点是它的过去性。

这一特点给学生学习历史知识面带来很大的困难，而借助文中的图表去认识历史，引导学生神游历史的殿堂，去感受已往时代脉搏的跳动，是学习历史的便捷途径。

在讲到《红色政权的建立》一文中，我充分利用了书中的“图表”这课中的一幅《怎能忍受那许多人的吸吮》的漫画、生动形象地描绘了当时的农民受到地主贪官、污吏、劣绅、军阀、土豪、帝国主义者等人的剥削和压迫，被榨取了血汗、变成一个骨瘦如柴的农民。

文中的《当时架在农民身上的三把刀》的歌谣：

租子重、利钱高、苛捐杂税像牛毛”，反映了农民所受的剥削重，生活困苦。

以及文中提到当时农民很少土地，而且绝大多数没有土地的情况，这些图表和文字部分，进行形象而又具体的分析讲述，既可加深学生印象，也由此揭出“中国共产党为什么要进行土地革命的原因，”可见不少“图表”既生动又深刻；若能充分运用，定能提高课堂教学效率。

七、利用中学历史巧记速记法激发学生兴趣为激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率，我特意归纳巧记速记历史知识的方法。

准确记忆基础知识是学好历史的第一步，但对于没有入门的同学来说，历史知识纷繁复杂，千头万绪，简直无从下手。

其实这里边是有很多巧法的，用后可以既记得准、又记得狠。

我总结了几种方法，如果学会用活，做到举一反三，则星星之火可以燎原。

1.字头法。

抽出核心字（多为首字），串在一起，押韵更好，然后多念几遍即可。

例1．清朝最后的九个皇帝依次为康熙、雍正、乾隆、嘉庆、道光、咸丰、同治、光绪、宣统，记为“康雍乾，嘉道咸，同光宣”。

例2．1842年签定的中英《南京条约》中开放的中国第一批通商口岸广州、厦门、福州、宁波、上海（由南向北），记为“广厦福宁上”。

2.谐音法。

基本方法同“字头法”，只不过要精选核心字及其谐音，使其既押韵，又有一定生动的意义。

例：

洋务派在中央和地方的代表共八人一－奕訢、曾国藩、李鸿章、左宗棠、张之洞、沈葆桢、丁日昌，编为“新（訢）翻（藩）译（李）坐（左）洞审（沈）日昌”。

3.奇特联想法。

联想越奇特，记忆越深刻，因人而异，因事而异。

例：

军阀割据时，冯国璋、曹锟、段祺瑞控制的地盘及其支持者可联想为“曹锟靠在一棵日本梨树（直隶、江苏）上饿（湖北）得快干（赣）了，段祺瑞端着一大碗（皖）卤（鲁）面（闽），这（浙江）应（英）该很美呀。

”

4.歌谣法，即以“核心字”为基础，通过反复挑选排列，使之成为形式对仗，合则押韵的顺口溜，最适于记年代。

例：

中共早期有三次全国代表大会——1921年7月，