凉州词说课稿Word文件下载.docx

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三、说学情。

学生在经过了五年的语文学习后,已经形成了一定的诗歌的学习方法和学习步骤,能通过资料以及对背景的了解对诗歌的大意进行自学理解。

但同时,学生还存在理解诗歌有时不够深入,缺乏自己的思考过程,特别是在体悟诗歌情境上有着明显的不足。

因此,教师在教学中应着力培养学生联系上下文赏析诗歌的意识和习惯的同时,需帮助学生在头脑中更好的建构起诗中情境画面,让学生由诗句产生丰富的联想,体会诗歌的意象美。

四、说教学目标小学语文课标明确指出,语文课程应重视语文的熏陶感染作用,在发展语言能力的同时,发展思维能力、激发学生的想象力。

根据教学大纲对六年级语文教学的要求和高年级学生的认知能力的现状,我确定了以下三个教学目标:

教学目标:

1、指导学生能有板有眼、入情入境地朗读古诗。

2、了解古诗的大意,想象诗中描绘的景物,感受古诗的意境,体会诗人的情感。

3、培养学生阅读古诗的兴趣和对古诗的热爱之情。

4、引导学生在诵读实践中增加积累,培养语感,加深体验,提升审美情趣。

教学重点:

了解古诗的大意,体会戍边将士思念家乡,思念亲人的情感。

教学难点:

感受古诗的意境,读出古诗蕴含的情感。

五、说教法我从四个方面设计教学流程:

首先,谈话导入用赛诗会的形式帮助学生了解中原地区和塞外的区域划分,了解边塞地理位置和历史情况,为学生更好的理解古诗中戍卒的怨情打好感情基础,让学生走进文本。

其次,让学生自主学习、合作探究、自读互读诗歌。

说出诗的意思并质疑,让学生感知文本。

然后根据学生的质疑,引导学生悟情,感受战争的残酷,悲苦来达到悟诗情,来突破本节课的重难点。

最后,通过背诵其他的边塞诗和向学生推介有关的边塞诗的诗句让学生课外去收集来进一步的巩固和体会边塞的特点。

六、说学法在这节课中我所采用的自主、合作、探究的学习方法,充分地让学生自主、合作、探究,教师答疑问难,让学生放开地说,大胆地想来培养学生的语言表达能力和想象能力,并通过设计问题来引导学生悟情,师生互动来完成教学目标。

教具:

多媒体课件课时安排:

一课时七、说教学过程:

一、谈话导入1、古诗是我们中华民族的瑰宝,古代那些才华横溢的诗人们,为我们留下了无数的优秀诗篇,使每一个中国人为之骄傲。

今天我们再来感受一下古诗的魅力,咱们来个赛诗会,看谁记的古诗多。

（1我们三单元的主题是“母亲河”,谁能背出和黄河或者长江有关的诗?

（2老师开诗头,看谁能接下去:

王昌龄的从军行七首其四:

“青海长云暗雪山,孤城遥望玉门关。

黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还。

”王翰凉州词“葡萄美酒夜光杯,欲饮琶琵马上催。

醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回!

”2、出示唐代地图,介绍边塞地理位置及历史背景,引出边塞诗。

3、了解诗人及“凉州词”这种曲调名。

（1简介王之涣。

（2“凉州词”不是诗题,是凉州歌的唱词,它是盛唐时流行的一种曲调名,后来许多诗人都喜欢这个曲调,为它填写新词,因此唐代许多诗人都写有凉州词。

【设计意图:

学生在小学阶段接触到的边塞诗很少,对于当时的历史、地理情况了解甚少。

从几首反映战争的边塞诗引入,出示唐代地图,帮助学生了解中原地区和塞外的区域划分,了解边塞地理位置和历史情况,为学生更好的理解古诗中戍卒的怨情打好感情基础。

】二、初读古诗,整体感知:

1、自由读,多读几遍,读到字正腔圆为止。

2、指名读。

3、指导“仞”的读音和“羌”的书写。

4、读诗不仅要读的字正腔圆,还要读的有板有眼,读出节奏。

谁来试试?

5、师生合作读古诗。

6、齐读古诗。

7、读诗,不仅要读出节奏、读出味道来,更要读出感觉、读出情绪来。

如果请你用一个词来表达你读完这首诗的感觉,你想到的是哪个词语?

（学生自由汇报,并将词语板书到黑板上8、请大家静静地默读凉州词,想一想,诗的哪些地方向你传递着这样的感觉和情绪。

引导学生分层次、按步骤进行练读,每个环节注重落实,做到读有层次,读有要求,读有指导,读有评价。

把学习的主动权完全交给学生,引导学生在充分朗读的基础上,自读自悟,读出感觉,读出情绪,然后引导学生在古诗词句中捕捉“感受”的来源,体现了自主学习的理念。

】9、小组合作理解诗意:

根据我们说的学习方法再读古诗,把理解的词放入诗中,用我们自己的话说说每句诗的意思。

三、抓诗象,入诗境,悟诗情。

根据学生的汇报,相机引导学生感悟古诗的意境和情感:

预设一:

学生对“孤”的感悟1、诗象:

孤城、万仞山（1这座孤单单的城。

指的是哪座城?

引导学生从注释中获取玉门关相关知识,师补充介绍玉门关。

（出示图片（2为什么作者称之为“孤城”?

引导感受:

a看荒漠图景,感受玉门关的荒凉与寂寞。

玉门关在茫茫戈壁滩上,四周荒无人烟,显得那么荒凉、孤寂、冷清这就是诗句中所说的“孤城”。

b这样的一座城,不远处就是万仞高山,在万仞高山的衬托下,显得那么（渺小、孤单这就是诗句中说的“孤城”。

（3了解“片”的用意。

师抛疑:

片在这可以换成什么词?

诗人这里为什么不用“座”而用“片”?

（“一片”是唐诗习惯用词,往往与“孤”连文,如“孤帆一片”、“一片孤云”等等,这里相当于“一座”,而在词采上多一层“单薄”的意思。

孤城在万仞高山的衬托下,像一片落叶,显得单薄。

（4指导朗读本句,可以把“一片孤城”和“万仞高山”对比读,读出戍边城堡的“孤”。

引导:

孤城周围除了高山,还有什么?

2、诗象:

黄河（1读读这句诗,你的眼前浮现出了怎样的画面?

（2回顾“黄河入海流”的观察角度,了解本句诗的视角:

逆着黄河流向,自下而上远眺黄河。

（3辽阔的高原上,黄河奔腾而来,远远向西望去,好像是从白云中流出来的。

闭上眼睛想象一下,从白云中流出来的黄河像（想象练说,引导学生用比喻句表达（4你能用哪些词语来形容这条黄河?

（5指导朗读:

让我们读出黄河的源远流长,读出黄河奔腾万里的气势。

3、深化“孤城”的意境。

巍巍高山、滚滚黄河,荒凉的地理环境,更加衬托了这座戍边城堡的“孤”!

仅仅是城孤孤单单吗?

（守城将士的心更是孤独的与其说城孤,不如说人孤、心孤、情孤啊!

4、带着我们的感觉,自由读两句,读出古诗的意境。

预设二:

学生对“怨”的感悟。

1、感悟“杨柳”的双关。

（1理解“怨”,思考:

埋怨杨柳什么?

（不发芽为什么杨柳不发芽呢?

“春风不度玉门关”!

春风吹不到,杨柳自然不会发芽。

战士们是多么盼望见到春风轻拂,杨柳吐绿啊?

但在这茫茫高原,那只是奢望。

埋怨杨柳有用吗?

所以作者说读后两句（2杨柳在这里还有另外一层意思。

指的是战士吹奏的是折杨柳曲子。

介绍古人临别折柳相赠的风俗。

（3在古诗中,有许多诗句都提到了折柳风俗。

（课件出示:

出示跟杨柳有关的一些诗句,让学生和老师轻声诵读。

长安陌上无穷树,惟有垂杨管别离。

唐刘禹锡杨柳枝词柳条折尽花飞尽,借问行人归不归?

”隋代无名氏送别此夜曲中闻折柳,何人不起故园情李白春夜洛城闻笛（4当戍边将士听到羌笛吹奏的悲凉的折杨曲时,会是怎样的心情?

理解后两句的意思。

（5指导读后两句。

2、感悟“春风”的深意。

春风,表面指的是自然界的风。

它另一种意思即是朝廷的恩惠和关心。

戍边将士们盼望着朝廷早点让他们回家,可是,“春风不度玉门关”,朝廷似乎忘记了他们的存在,根本不顾他们的死活。

很多将士魂归关外。

3、拓展:

有关描写战争的诗句。

轻声地跟老师一起读。

（配哀伤的乐曲年年战骨埋荒外,空见蒲桃入汉家。

唐李颀古从军行凭君莫话封侯事,一将功成万骨枯。

晚唐曹松已亥岁二首可怜无定河边骨,犹是春闺梦里人陈陶陇西行醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回。

王翰凉州词4、激情创境,配乐齐读古诗。

根据学生的初读感悟,以“情”为突破口,以“孤城”为主要意象,引导学生体会边塞的荒凉地理环境,感悟戍卒的离愁别恨。

以“读”为依托,引导学生品读感悟,进入古诗的情境,感悟诗人的情感。

大量的课外拓展,有助于学生深入理解古诗,同时深化了古诗的内涵,让学生在陶冶情操的同时也积淀了古诗的文化底蕴】四、情感渲染,拓展运用1、写话练习:

羌笛发出的悲切之音,让将士黯然泪下。

如果他家有年迈的父母,如果他已经有了妻儿,他会对父母妻儿说些什么?

请你任选一种角色,写一写戍边将士的心里话。

（写好后交流2、亲人们能听到他的诉说吗?

将士们只好把滔滔的思念寄托在幽幽的羌笛声里,含泪回忆那依依惜别的情景!

有感情背诵凉州词。

3、结课升华:

连年的战争,长年的戍边,毁掉了原本幸福的家庭。

战争带给人们多少苦难啊!

让我们反对战争,维护和平,让天下所有的家庭幸福安宁!

4、课外拓展:

自学王翰的凉州词。

充分挖掘文本内涵,引导学生写一写戍边将士的心里话,学生情之所至,定会言之有物,读写结合,对学生进行扎实的语言文字训练。

深化古诗内涵,将立意提升至”反对战争,维护和平“,赋予了古诗新意。

】八、说板书设计:

凉州词（唐王翰马上催残酷醉悲苦几人回?

该板书力求让学生抓住课文的内容主线,表现作者的思想感情,简单明了。

古诗浪淘沙一、说教材浪淘沙是北师大版六年级语文上册第三单元中的一篇主题课文,这是一首描写黄河雄伟气势的著名诗篇。

诗开篇与众多的黄河诗一样,着力描写九曲黄河大浪淘沙之势。

紧接着著张骞穷河源遇牛郎、织女的典故,再把“黄河之水天上来”更形象化。

在王之涣、李白之外,另辟一条境界,增添了一层奇妙的神话色彩。

全诗立意新颖,思想深刻,明快清新。

表现了诗人奋发有力的精神和豪迈浪漫的气魄。

二、说学情。

但同时,学生还存在理解诗歌有时不够深入,缺乏自己的思考过程,特别是在体悟诗歌情境上有着明显的不足。

三、说教学目标:

小学语文课标明确指出,语文课程应重视语文的熏陶感染作用,在发展语言能力的同时,发展思维能力、激发学生的想象力。

1、抓住关键词语来理解诗歌大意,体会诗歌包含的情感。

2、有感情地朗读古诗,试着背诵。

3、如情入景地学习古诗,培养学生的创新能力、想象能力以及合作学习的能教学重难点:

体会黄河奋发有力的精神和豪迈浪漫的气魄。

四、说教学方法:

1、设计理念本设计旨在抓住诗文的韵味和情味,引导学生走进乞巧,感受乞巧节的盛况,品味人们对幸福的向往。

本课教学致力于引导学生反复诵读、展开丰富想象,体验和感悟诗情画意;

同时合理运用相关资料,丰富教育资源,拓展诗歌的文化内涵,增加课堂情趣,体现语文课程“工具性与人文