部编版语文四年级下册第一单元1《古诗词三首》《宿新市徐公店》教学解读Word下载.docx

部编版语文四年级下册第一单元1《古诗词三首》《宿新市徐公店》教学解读Word下载.docx

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让学生借助工具书、看插图、猜一猜、找朋友帮一帮等办法自己学懂诗句的意思。

在反馈学生学习状况，肯定学生做法，提出改进之处，在此基础上归纳、提炼学习方法。

　　（此环节充分放开，让学生在自主、合作、探究的氛围中明确诗句的意思。

我想四年级学生已经具备了初步的理解能力，学生能够尝试运用一些学习方法进行自学。

教师只是巡视指导，帮助学生归纳学法。

　　4、想象。

让学生结合课文插图，想象诗歌描写的是一幅怎样的画面？

（1）补图。

在课文插图上添入你认为还要添加的景物。

（学生事先准备好彩色笔）

（2）反馈。

学生添加的景物大致有：

花草、远山、燕子等飞鸟、飞蝶、红日……这样以来，课文中比较单调的画面也生动了很多。

然后CAI出示春景美图：

青山绿水，油菜花黄，小蝶翻飞。

配以音乐，让学生欣赏。

　　（3）写话。

分组写，一组写春景；

二组写孩子抓蝴蝶的情景。

　　（4）交流。

在交流的过程中对比体会诗句中语言的美，作者用词的生动活泼，知道古诗是最传神、最凝练，也是最富有情趣的语言。

　　（课文中已有插图<

浙江版教材>

，但是那插图只是编者草草应付所用，实在不敢恭维。

画面潦草，色调单调，原本优美富有情趣的场景在画中几乎没什么体现。

课文中又有许多空白之处，充分利用插图不足之处让学生想象补图，在补图的基础上再让学生写话，将观察与想象，将想象与表达有机结合，更使物与景，景与人丰润，诗境初显。

再在交流中提炼学法，渗透学法指导，有实在意义。

　　5、表演。

让学生再次细细品味诗句，用心体会诗中所描写的画面，把自己当成诗人，进行表演。

（1）学生自练。

或闭目思考，或即兴表演，或几人合作等。

（2）随机互动。

学生采访（或是让学生质疑）。

　　预计——

　　◇请问先生到徐公店有何贵干？

　　◇请问你看到了哪些景物？

　　◇春天这么美，你为何只写小路、树头？

　　◇你当时都看到了什么？

听到了什么？

　　◇你最想说什么？

　　（3）在采访中相机引导学生体悟诗人此时欢欣、愉悦，对自然、对生活的热爱。

再引领学生诵读，要求读出形，读出神。

　　（如果说想象一环节已经初显诗境的话，这一环节的安排采用假想诗人的情境，再现生活，引导学生结合自己生活对诗境进行“二次加工”，让学生收到审美的愉悦。

比如有一学生在回答最后一问时竟说“孩子，不要失望，虽然你找不到蝴蝶，可是那满地的朵朵油菜花不正像一只只飞舞的蝴蝶吗？

”多么美的体会，多么富有诗意的语言，平淡中透露哲理：

有所失正是有所得。

孩子在互动中迸发了睿智的火花，闪耀出的是人性的光芒！

　　6、拓展。

出示《天净沙·

秋思》引导学生学习。

（1）出示下面一首诗（元曲），四人小组快速学习，思考：

诗人所描绘的是一种怎样的心境？

　　天净沙·

秋思

　　马致远

　　枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。

（2）学生汇报，教师引导学生体会：

人生活环境不同，心情也就不同。

　　（3）对比朗读，读出诗人不同心境。

　　7、延伸。

课外将《宿新市徐公店》改写成一个小故事。

　　[案例解读]

　　小学语文教材选编的古诗，大多是历经千年的不朽名篇。

可是传统的古诗教学，基本上是按照“交代作者——理解句意——体会意境——背诵默写”的思路进行教学，这固然是基本规律，有其合理一面。

但在实际操作过程中，模式过于一致，方法单调呆板。

老师不厌其烦地讲，学生则老老实实地记，优美的意境，生动的形象往往由于“灌”而变得支离破碎。

　　新课程标准下的古诗教学如何引领学生走入诗言、诗意，真正体会作者的诗情、诗境，领略其“形之美”、“神之韵”？

　　一、淡化分析，尝试理解

　　新课程极力倡导“自主、合作、探究”的学习方式可以说是为学生的学习带来了一场革命。

淡化教师的分析正是把“学生从教师的‘樊篱’中解脱出来”，让学生自主选择方法，让学生尝试解决疑难，实现从“要我学”到“我要学、我能学”的转变。

以上两首古诗教学，在对“词、句”的理解上，学生还是具备了一定的学习能力的。

学生学习热情高，主动参与的意识也比较强。

此时，老师只是作一些点拨，帮助学生总结、提炼一些学习方法，而这些学习古诗的方法对孩子来说也许终生受益。

　　比如：

理解“树头花落未成荫”一句。

　　师：

同学们，通过刚才的自学，这一句你们觉得可以怎样理解？

　　生1：

老师，就是说“树上的花落了，未成为茂密。

”我从《词语手册》上看到“荫”的意思是“茂密”。

　　生2：

老师，我觉得他这样解释读起来不是很通顺，我们两个（指同桌）讨论觉得应该是“树上的花落了，叶子长得还不是很茂盛。

”因为我觉得“未”的意思大概是“没有、不是”，然后我们看了插图，插图上树的叶子是很稀疏的。

有道理，你用猜猜、看看的方法也不错。

谁还有更准确的说法？

　　生3：

我想把“花落了”改成“花凋谢了”是否更合适？

你们以为呢？

　　生大部分赞同。

是的，这样一来，这句话的意思理解得就更准确了，我们同学通过各种方法来学习真是不错，其实学习遇到困难时动动脑子还是有很多办法的。

　　上例中，我们可以看到尝试运用各种方法理解诗句的意思，自学的效果还是比较明显的。

通过自学汇报，就比较容易地解决疑难。

在这一过程中，老师是耐心地倾听者，是热情的鼓励者，是方法的总结者；

而学生呢，则在老师的有效组织下，相互交流，相互补充，相互启迪……真正体验到学习的快乐。

　　需要说明的一点是，老师在这过程中不要急于求成，更不要过早地将答案告诉学生，而是适当地进行一些延迟评价，让学生在主动探究的精神状态中学习，那么学生学习古诗的能力会得到较好地提升。

　　二、创设情境，多向感悟

　　古诗的意境是一个情景交融、形神兼备的艺术境界。

比如马致远的《天净沙·

秋思》，尽管寥寥数语，但却勾画出了一个凄清孤寂的环境，勾画出了旅途游子的悲凉心境。

同样《宿新市徐公店》所描绘的是美好生活，反映诗人爱自然，爱生活的积极的人生状态，这种意境如果单纯地通过讲解对一个10多岁的孩子来说无疑是要求过高。

因此古诗教学无论是诗句的理解也好，还是意境的感悟也好，必须通过一定情境的创设，点燃学生的活动激情，让学生在活动中理解、领悟。

　　1、由“约”为“丰”，引导想象。

　　我们知道，古诗语言凝练，但意义深远。

把简约的语言变为生动，变为意境丰满，引导学生想象是最为重要的。

学生通过想象可以把已有经验与课文中所描绘的情景进行有机整合，产生强烈的主观感受，从而产生美感，这实际上就上一种审美反映。

在这当中，学生走进了诗歌，走进了作者内心，真正与文本、与作者对话，获得情感共鸣！

　　上例中通过让学生给插图补充的形式，让学生的想象与文本、与生活链接，勾画出更丰富的形象——春天是很美的，插图中所描绘的只是春天的一角，同学们通过想象添上远山、红日等，春天的田野就更美了。

　　2、化“静”为“动”，积极体验。

　　众所周知，小学生好表现，好动，好模仿是他们的特性。

因此，在具体的操作中，我们不妨让孩子自选角色，表演表演。

通过表演，搭建一个互动平台。

在这当中，学生可以淋漓尽致地演绎自己喜欢的角色，或是诗人，或是故友，或是浪迹天涯的游子，或是穿越时空的记者……学生在表演中徜徉，在碰撞中迸发，在身临其境的感觉中，在师生互动对话中体验了诗的意境。

形式活泼，生动有趣。

上例《宿新市徐公店》让学生表演，正是在表演中学生很好地体会到了“乡村、自然的优美，诗人对热爱生活”的曼妙意境。

　　3、从“内”到“外”，多维拓展。

　　古诗教学，如何将课上得有厚度，真正体现三维目标，窃以为拓展是很有必要的，这是对文本的一种超越。

但是，拓展要合理、适度。

我们提倡超越文本，是对那种远离文本，无度拓展的反对。

（1）穿插资料。

在体会意境时，适时、适当地引入一些背景资料是非常有必要的，它能帮助学生更好地解决疑难。

比如教学《江雪》一诗时，学生很难体会当时作者那种凄清孤寂而又冷傲心境，适当地引入柳宗元当时的背景资料，有助于对文本的深入解读。

（2）对比阅读。

引入相关诗歌进行一些对比性的阅读，可以帮助学生更好地体会诗歌意境。

上例中引入马致远的《天净沙·

秋思》目的是为了让学生明白同是写景，同是描绘生活，但是景物所反映出的心境却大不相同。

这就是中国诗歌艺术的魅力。

这种对比阅读不仅可以拓展学生视野，还可以帮助学生更加深入地感悟作品的人文内涵，帮助学生积累文化底蕴起着有力的促进作用，可谓一举多得。

　　（3）读写结合。

小学阶段的古诗，大多是写景叙事之作，只要稍稍想象，都可以将其改写，或景物片段，或故事小品，《赠汪伦》、《望庐山瀑布》等都可以。

这实际上是由读到写的转换，这对习作能力的提高有着现实意义。

同时，改写古诗对升华古诗的意境也起着很好的促进作用。

《宿新市徐公店》的教学也是如此。

　　附：

学生习作一篇。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　偶见（仇南叶）

　　一天，杨万里去了一个村庄，叫菜花村。

杨万里见此村风景如画，便在此村小住下来。

　　清晨，春光明媚，杨万里早早地起床了。

他来开竹帘，一缕阳光跃入房内，屋内顿时暖和了许多。

杨万里坐了下来，仔细地欣赏起风景来。

　　稀稀落落的一排篱笆已守卫了这条古径多年。

竹片儿东倒西歪，像古怪的文字，默默地叙述着自己的沧桑坎坷。

这路是用坚硬的石子铺成的，但还是耐不了岁月的折磨，变得坑坑洼洼。

所谓的滴水穿石，也应该是这个道理吧！

路边的树上的花落了，铺了一地。

有些花钻进了泥土里，似乎要变为春泥更护花。

树上，叶子虽没有夏日里的浓浓绿荫，但瞧那嫩绿的叶芽儿，的确有几分新意……

　　杨万里正看得出神，一个小小的身影从杨万里眼帘中掠过。

哦！

原来是一个菜花村的小孩拿着捕蝶网捕蝶呢！

小孩充满稚气的脸上荡漾着笑容，还不住地呐喊：

“小蝴蝶，等等我呀，陪我玩会儿吧！

”小黄蝶扇动翅膀，淘气地在天空中绕圈儿。

突然，小黄蝶钻入菜花丛中，在小孩的视线中消失了，小男孩并不气馁，在菜花中找了起来。

　　“哈……”杨万里大笑起来。

他诗兴大发，挥笔潇洒自如地在纸上写下了：

“篱落……”

　　歇了笔，杨万里便走出徐公店，望着春风中孩子的阳光般的笑容，感受生活的韵味，体验童年的快乐，他陶醉了！

　　（4）音画结合。

中国诗歌艺术历来重视“书画一体”。

“观摩诘之诗，诗中有画；

观摩诘之画，画中有诗”王维大概是代表人物之一。

让学生尝试给诗配图，或者唱或吟对诗境的感悟也很有效。

这种学科之间的有机结合也是新课程积极倡导的基本理念之一。

　　三、活化体验，张扬个性

　　1、品味诗言，增强鉴赏能力。

　　古诗语言，是极富魅力的语言，它讲究形象、色彩、韵律，每个字、词都是作者独具匠心所在。

所谓“十年得一字”、“语不惊人死不休”更是古人锤炼语言的佳话。

在教学中引导学生对这些语言进行比较、琢磨、推敲、品析，甚至吟咏，体味古人用词断句的精妙所在，对于提升学生的语感，增强鉴赏的能力