激发兴趣 培养小学生可持续性英语学习素养最新资料Word格式.docx

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对英语学习有持续的兴趣和爱好。

能用简单的英语互致问侯、交换有关个人、家庭、朋友的简单信息。

能根据所学内容表演小对话或歌谣。

能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。

能根据图片或提示写简单的句子。

在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。

乐于了解异国文化、习俗。

许多教师没有正确理解新英语课程标准的理念，对课程标准规定的教学目标理解模糊，设定的教学目标过于简单，导致教学低效。

主要有以下几个表现：

1、对小学英语课程的误解

不少教师误以为小学开设英语只是一种技能课、兴趣课的性质，也没有考试的压力，放松了对教学的要求，对学生的学习效果关注也因此大大减弱。

这种认识使小学英语教学将眼光仅仅停留在学生小学阶段的英语学习，不能着眼于学生综合语言能力发展的整体过程来实施小学阶段的课程目标，导致中小学英语教学相互脱节的现象：

忽视了“二语学习”和“外语学习”环境的本质区别和对学生语言学习的影响，一味培养学生的“交际能力”，没有良好的语言实践氛围（课时少、家庭无条件），结果是学了新的忘了旧的，单词不会写，见了教材和活动用书上熟悉的题目会解答，稍有变化、拓展就束手无措。

忽视了科学的语言学习习惯的培养，小学教师比较注重培养学生积极举手发言、大胆开口交流等习惯，但教学中课前预习、课后复习、拓展使用新语言知识等习惯在教学中未被重视。

2、对听说领先的曲解

“听说领先”的说法，从“听说法”到“交际法”，似乎一直都在这么提倡。

而在小学英语教学问题上，绝多数学者持有“以听说为主”的观点，认为教学的目的是“培养简单的交际能力”。

许多教师因此而曲解了这个观点，在教学中忽视了读写：

在英语教学中以单词教学为重，忽视学生的语句表达能力。

认为小学英语教学目的是培养交际能力，忽视了学生语法结构生成能力。

很少有教师在教学中体现在有意义的句子中学记单词的教学思想。

忽略了学生“读”的能力的培养。

比较典型的表现是学生能够朗读课本上的内容，却不会读单独呈现的句子，不能用已学过的语言知识灵活准确地表达一些简单的内容，就像小学语文教学中的“用词造句”的能力根本不具备。

忽略了书写规范和基本单词、语句书写能力的培养。

这与教材及教辅材料到导向有密切的关系。

教材编写中忽视了学生汉语拼音的书写基础，断章取义地将字母的书写安排在三年级下学期，把单词的书写安排在四年级以后，而配套教材的练习中几乎没有书写要求，都是连线、选择题目，最终导致老师们在教学中极度弱化了读写的要求。

而事实上是，“听说领先”仅仅是指教学过程中听说读写各个环节的前后顺序，而不是哪个更重要。

对于EFL，读写在缺乏自然语言环境的情况下对外语学习具有不可替代的作用。

3、“玩乐”主义思想的弊端

有人说小学开设英语的目的是为了培养小学生英语学习的兴趣，应以“玩乐”为主，教授知识、培养技能是中学教师的责任，不少教师在此种思想的指导下，片面地强调“玩乐”，对学生听说读写等方面都不做要求或要求过低，实际教学中已暴露出诸多弊端：

学生的学习热情随年级的增高而递减，很多小学生三四年级时对英语学习的热情高涨，五六年级却变得很冷淡，甚至产生严重的厌学倾向。

避重就轻，喜易怕难。

好多孩子在英语学习的过程中，遇到简单的问题就积极无比，而稍动脑筋就畏缩不前，甚至觉得英语太难，不好学等，甚至放弃学习英语。

英语语言知识积累不足，导致好多高年级学生英语学习跟不上，毕业时英语水平达不到2级要求！

这也成了许多教师一再要求降低小学英语课程目标的理由。

学生本身对英语学习不重视，在小学开设的课程中，很多学生将英语课程排在末位。

兴趣是小学生学习英语的一种有效的支撑，但它绝不是小学英语的全部和归宿。

（二）、从教材处理的角度看小学英语教学的低效现象

新课程要求教师“用教科书教”，而不是“教教科书”，也就是“教材整合”，这一方面为教师主动性、创造性的发挥提供了更大的空间，另一方面也为教学带来了更大的难度，教师要把静态的教材内容合理的转化为动态的教学行为，发挥教学的最大效益，处理不当，极易导致教学低效。

很多教师对教材的处理以“本”为本，不敢越雷池一步。

具体表现为，课本之外的词汇和句子绝少使用，哪怕在它们交流中十分有用。

这恰恰违背了真实交际的原则。

对教材的意图不甚明了，比如将Let'

stalk变成Let'

sreadandactitout.Let’stalk应是学生运用新学语言知识灵活表达的拓展性操练活动，而不是简单机械地复读和表演出来。

教材使用过于机械，分不清教学重点，教材上所有的活动都要处理，面面俱到，目标语言得不到充分的强化训练，致使学生的学习效果低下。

教材设计中每单元A部分就有“Let’slearn,Let’sdo,Let’stalk,Let’splay,Readandwrite”等语言学习任务，每个任务都有其学习或训练重点。

如果对单元的整体教学目标缺乏深入的分析，把握不好本单元应该掌握的词汇、话题等重点内容，遇到新词就学，遇到对话就演，遇到听力就听，语言目标的学习和巩固缺乏循环复现及强化训练，造成学生学习效果低下。

音标（语音）辅助单词教学过于滞后。

小学教材中对音标教学安排在高年级进行，而单词的教学在低年级早已经开始了，学生记单词的方式是机械地“spell”，当老师引导学生借助字母组合的发音实记单词的时候，学生已经习惯了机械“spell”背诵字母顺序记忆单词方法，后果是学生不能形成借助字母发音规律及音标识记单词，完全依赖教师逐词示读发音，单词还要一个一个去背，词汇越来越多，教师越教越累，最终导致学生因词汇记忆枯燥而厌学英语。

字母教学的安排欠科学。

这也是教材编排的原因：

PEP教材（三年级上）的教科书不要求书写，不要求学字母，却要求识读73/126个黑体词汇。

这是严重违背语言学习规律的——字母都不认识，怎么还能认读单词，怎么认读？

毕竟英语是拼音文字，不掌握拼写和发音的对应关系，不认识字母，学生对教材上一串串的符号茫然不认识，又谈什么完成词汇教学？

结果这一阶段的教学学生发音错误最多也最难纠正、书写规范度极差很难纠正，有的学生一直带到初中。

英语书写的要求对三年级上的学生真的太高了吗？

否。

首先，学生已经学会汉语拼音的书写。

从实用主义的角度看，完全可以将汉语拼音的书写方式作为英文字母的书写方式。

另外，所谓“好记性不如烂笔头”。

通过有读写配合的听说，可以让学生“耳到、口到、眼到、手到、心到”。

汉字教学中的这条宝贵经验同样适用于英语教学。

（三）、从课堂设计的角度看小学英语教学的低效现象

走进我们的小学英语课堂，不难发现很多或局部或整体的低效现象。

剖析成因，提出对策，使我们的教师在新课程有效课堂教学理念的支撑下，逐步掌握相应的策略或技术，从而不断增强英语教学的实效性是广大小学英语教师亟待提高的一项重要基本功。

存在与小学英语课堂上的低效现象主要有：

繁杂的任务型活动（TaskTime）

为活动而活动，课堂成了活动堆砌的舞台。

当前，“让学生动起来”、“让课堂活起来”的呼声高涨。

在这样的大环境下，不少教师误以为一节好课应当是活动多多益善，因而在课堂上想方设法的开展一个又一个的活动，出现了“教师教的累，学生始终动”的局面。

这些从表面上看似乎遵循了新课标的教学理念，但如果认真、深入地审视每个教学活动，就会发现不少活动跟本不是真正意义上的语言学习活动，只是在作秀，图热闹，走马观花，往往导致学生疲于应对老师的活动，不能获得语言知识和技能。

过多的激励性表扬

教师布置一个话题，要求学生进行交际活动，学生们在表达时难免出错，但不少教师对学生的错误（特别是读音错误）听而不闻，一味地采用激励性评价，“Good!

”“Wonderful!

”“Great!

”等简单、笼统的话语满天飞，久而久之学生就会对这种不疼不痒的表扬失去兴趣。

小学生容易出现的语音、表达错误，老师如果不及时示范纠正，这些错误往往会固化，阻碍学生的语言发展。

教师在学生出现语音错误之后要有错必纠，给予示读，使其在跟读中自然纠正。

在学生口语交际之后要有恰当准确的点评，并提出更高的要求，这样，学生的学习质量才会越来越高。

琐碎的教学情境

有的教师在教学“Where...?

”句型时，一会儿出示卧室的图片，一会儿出示客厅的图片，一会儿把物品放在盒子里，一会儿把物品放在盒子外。

这些情境的安排显得很琐碎，没有必然的内在联系，学生的思维必然随着琐碎的情境而跳跃，不利于学生连贯的思考问题，也不利于完整、有效地操练新学的话题和语言功能项目。

教师在选择情境时，要努力做到情境的整体性，避免把支离破碎的情境呈现给学生。

低效的拓展训练

在课堂上，教师往往把所学的内容用不同的形式进行复习强化，但很少能够层层递进，对学习内容进行拓展性训练，或者安排了貌似“拓展应用”的环节，实际操练中却只要求学生对照黑板上或课件中的提示内容，替换一些单词进行机械的练习，没有拓展句型，对话情境不完整；

另外，当学生离开了这些板书，表演就不那么流利了，有的甚至不知道该怎么说，说明了学生并没有真正掌握语言，也反映了教师在前期的输入性语言操练不扎实，效果低。

表面的小组合作

新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，其目的在于充分发挥学生的主动性和积极性，促使师生之间、学生之间的多项互动，集思广益，使学有“新”得，活跃气氛，培养能力。

但在实际课堂教学中，有些教师将“表面的合作”当作“体现课程标准精神”的衡量标准，不能从实际的教学需要出发，导致课堂教学看似热热闹闹、全员参与，实则一盘散沙。

有的课堂活动太过频繁，密度过大，学生忙于配合老师应付这些活动，忽略了语言知识和技能的掌握，因而课堂教学的效率大打折扣。

。

有的教师对合作学习理解比较肤浅，以为小组合作便是四人或几人围坐一起，以为小组合作时教师可以暂时退避。

放弃了对课堂的监控，结果导致教师对学生出现的问题不能及时察觉并处理，这种“自由、放任”的“自主、合作”必然收效低微，教师在让学生展示合作的成果时，也只是那些平时成绩好的学生唱主角。

二、消除低效教学，培养小学生可持续性英语学习素养

教学中的诸多低效现象的产生，源于各种因素：

师资的暂缺和配置的不平衡，教师教学理论的实践水平的差异，教材内容与教学时间的矛盾，小学英语教学评价的不统一，小学生语言能力评价的混乱等等。

面对诸多困难，我们不能等靠，而是要塌塌实实地解决好教学中存在的问题。

（一）、学习英语教学新理念，明确教学目标

教学目标引领着师生的教与学，是开展英语教学的终极方向，教师只有在教学前准确、全面地定位好教学目标，并且在课堂教学中努力落实各个目标点，才能达到很好的教学效果。

目前全市所有小学均开设了三年级起点的英语课程。

从了解的情况来看，小学英语课程的开设、师资的配备、教师的教学水平、英语课程理念的理解均处于起步阶段，且校际之间存在着较大的不平衡。

部分教师的业务素质和专业水平与新课程的要求还存在差距，部分教师（转岗的兼职人员）由于学习英语的时间比较短、知识积累较贫乏