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观照现实,我们不难发现,时代在进步,社会在发展,而我们的道德素养总体却在退化,这应该是不争的事实。

究其原因:

一方面,属于人自身的因素。

因为,从本质上而言,人都是自私自利的,当他的私心得到最大程度的放大,什么廉耻之心、羞恶之心早已跑到九霄云外、忘得一干二净;

另一方面,来自于客观环境的影响,“一夫众咻”“橘生淮北”是也。

对这种是非不辨、善恶不分、诚信缺失的现象,我们绝不能听之任之、熟视无睹,而要从事关个体(每个人)发展、国家民族的繁荣的高度认真审视其潜在的危害,同时想方设法从源头控制,力争“标本兼治”:

要从小抓起,即从进入校门(幼儿园)的时候就真抓实干。

因为,在幼儿和青少年时期,人的可塑性最大。

如果从起始阶段就扎扎实实抓学生的养成(思想、行为、生活等)教育,培养学生良好的道德、习惯意识,还用得着到大学去强调要节约粮食水电、不要乱扔纸屑果壳吗?

当学生进入校门的时候就知道并学会了考试作弊,即使监考老师跪下两条腿,也是无济于事的。

事实上,我们现行的做法有点本末倒置!

要从小事抓起。

在学校里,要告戒学生认真学习;

同学之间互敬互爱、互相帮助等。

如,可以通过如何为身边的贫困学生、残疾学生和学习有困难的学生提供力所能及的服务,开展有关主题班、队活动,达到相应目的。

要实在可感,不要虚无空洞。

对学生空喊“爱国主义”“热爱祖国”的口号是毫无意义的,应该要求学生从爱父母、爱家人、爱同学、爱老师开始,从而推而广之。

据说,日本有一个中学生访华团,为了开展“爱日本”教育,来到~广场,规定活动时间为一小时。

然后,老师分配任务:

有人统计规定时间内长安街共经过多少辆汽车,有人统计规定时间里有多少辆车是日本制造……在活动结束时的总结中,日本教师说了一席令国人愤慨但又值得深思的话(大意):

中国有什么了不起,在它的心脏,有80%以上的车是我们日本制造的,只有我们日本,才是世界强国;

大和民族是世界最伟大的民族。

我无意于要求我们的学校和学生也纷纷开赴国外(其实,我们也不具备这个条件),我只想表达“我们的爱国主义教育是怎样开展的”“我们该如何开展爱国注意教育”的意思。

我们的节日不可谓不多:

什么“五四青年节”|“七一党建节”“八一建军节”“九一八”“一二一”等等,不一而足;

但“一阵风”“走过场”也是不争的事实,否则,就不会有“(雷锋)三月来了,四月就走”之说。

其实,何止是三月“文明礼貌月”活动如此!

要贴合学生实际,抓住重点;

注意形式灵活,真正做到“寓教于乐”。

到什么山,砍什么柴,什么年龄层次的学生,就进行什么程度的思想教育;

不要面面俱到,一个不落,要根据学校和学生的实际,重点开展几项活动;

蜻蜓点水,只能浮于表面,流于形式,效果不佳。

第二篇:

学校德育教师工作体会

学校可以把主题教育分解成为内容各异的专题:

每年的3月为文明礼貌教育月,4月为革命传统教育月,5月作为法制纪律教育月,6月为理想前途教育月,7-8月为社会实践教育月,9月为行为规范教育月,10月为爱国主义教育月,11-12月作为艺术活动月等。

这些主题教育,既各有侧重,又互为依存,构成了一个多姿多彩的德育系列。

让学生的情操在活动中得到了陶冶和升华。

增添了他们的德育“内力”。

社会处于一个不断变革和发展的时期,学校德育工作面临严峻挑战,为了做好学校德育工作,必须做到校长重视德育工作,提高教师德育水平,加强校园周边环境治理,开展系列活动,拓宽德育途径,方能撑起教育的一片晴空。

一、开展系列活动,拓宽德育途径。

课堂教学作为学校德育教育的“主阵地”和“主渠道”,其“威力”无庸置疑,然而学生的心灵是广阔的,,思维是活跃的。

面对纷繁复杂,瞬息万变的社会,德育,如何有效的“释疑解惑”,让学生“不畏浮云遮望眼”。

显而易见,仅课堂的作用是不够的。

老师对”5+2=0“的感悟很深,学校五天的教育常被两天的社会负面影响冲得一干二净。

德育,并非理论的诠释和道德的选择,也不仅仅意味着概念的掌握和行为的表现。

现代的德育内涵是丰富而博大精深的。

为了适应学生身心特点和社会的变化,在坚持发挥课堂教学主渠道,持之以恒打好”阵地战“的同时,也要开辟”辅战场“,开展好日常行为规范教育,主题教育等。

1、开展丰富多彩的主题教育。

德育,作为一种教育过程,是永恒不变的,作为一种教育现象,其内容又是多种多样的。

每个德育过程和德育内容,都是针对教育对象特点和教育目标要求进行的。

学校要把握住德育特点,顺应时代变化,捕捉学生需要,处理好德育过程持续性和内容灵活性的关系,实现德育的不断创新,丰富多彩的主题教育就是颇具代表性的举措。

2、系统全面的开展日常行为规范教育。

首先搞好入学教育,在学校,学生最先接触的是入学教育,教育内容除学习目的、方法的教育外,大多涉及洗漱、衣着、举止、卫生等最基本的日常行为规范,日常行为规范很多,习惯的养成也非“一蹴而就”,不“习”就不成“惯”。

学校应结合实际制定可行的《学生日常行为规范.》,把日常行为规范“三字歌”发至各班张贴,每天早习前,强化学生齐颂。

文字,毕竟是一种形式上的要求,或者说是“软”要求。

让学生变成自觉的习惯,真正对学生具有约束力,学校要专门设立“文明卫生监督岗”,对学生执行《日常行为规范.的情况进行实地监督。

若学生不经意违反规定,“文明卫生监督岗”便会及时提醒,校园广播站不定期的对那些“出格”者曝光,每位学生遵守日常行为规范的情况与班际流动红旗挂钩,这样学生就不敢“轻易妄动”了,久而久之,好的行为习惯就养成了。

二、学校校长应重视德育工作

目前,上面对学校的评估体系中突出了教学质量(智育)方面的评价,滋生了许多校长以分数论英雄的单一学校发展模式,忽视了“士有百行,以德为首”的古训。

古往今来,那些汗青流芳的伟人豪杰,无不把道德的追求放在至高无上的位置。

“努力崇名德,皓首以为期”就是当下人们发自内心的渴盼。

在学校教育中,道德与之相伴的德育,始终被人奉为圭臬,道德成了社会全面、和谐发展的核心,从而要求校长要重视德政。

常言道:

“一个好的校长,就是一所好的学校。

”的确,校长的办学理念,人格魅力,学识水平和管理能力,不仅引领着学校的办学方向,还决定德育目标实现的程度,因此要求校长做到行胜于言,做到校务公开、公平、公正,学校的重大决策,大额开支一律班子集体研究,一个集体的凝聚力,就是通过校长这些“善举”而使之“潜滋暗长”,比太多的的约法三章来得“美丽”,彰显了校长的高尚情操,为学校营造良好师德之风开启了一扇门。

三、加强教师队伍建设,提高德育水平。

只有加强学校德育工作,培养新世纪的接班人,建设一支高素质的教师队伍。

让全体教师全面贯彻党的教育方针,树立正确的教育观、质量观、人生观、具有良好的师德,热爱学生,尊重学生的人格,掌握对学生进行正确评价的方法,才能促进学生健康成长。

为达到此目的,必须做到:

1、夯实教师教学基本功,提高“言传”效率。

成立专门的德育教研组,在教师中开展岗位技能比赛,每年开展评选“教学新秀”和每位教师上一节“德育佳课”活动。

组织教师认真学习和贯彻中共中央办公厅、国务院办公厅《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》,不断提高教师的德育工作水平。

除此之外,还要提高教师的思想境界和师德水准,增强“身教”的效能。

从抓师德教育入手,在教师中深入开展“讲师德、育新人、讲奉献、争先进”和“树师表形象、铸伟大师魂”活动。

要求教师做到“五心五提倡”,即忠诚党的教育事业一片忠心;

对待学生一片诚心;

服务学生周到热心;

了解学生全面细心;

教育学生诚挚耐心。

提倡艰苦创业,献身教育;

提倡奉献敬业,岗位成才;

提倡为人师表,教书育人;

提倡园丁育人,循循善诱;

提倡健康娱乐,崇尚科学。

在教师中树立起无私奉献、敬业爱生、自尊自重、艰苦奋斗、奋发争先的忠告形象。

每年的教师节姚评选表彰“十佳青年教师”和“师德之星”活动,让榜样的力量感化每一个心灵。

2、做好学校的德育工作,教师首先要以身作则,为人师表,认真执行《中小学教师职业道德》,严禁体罚与变相体罚学生,侮辱学生人格等一切违反教师职业道德的行为。

3、教师还要不断更新德育内容、德育方法和德育途径,形成符合素质教育的思想、观念。

因为新时期的学生思想活跃,求知欲强,他们的爱好和兴趣具有开放性、探索性和创新性。

从而要求教师成为政治坚定、思想过硬、品德高尚、知识渊博、精于教学勤于育人的能胜任思想政治工作,实施素质教育的精兵强将。

四、加强校园周边治理,优化育人环境。

关心和保护学生的健康成长,维护好校园治安秩序,是实施学校德育工作的重要保证。

要让世人明确抓好校园治安秩序,不仅是学校的职责,也是全社会的共同责任和义务。

只有动员社会力量积极参与,齐抓共管,校园治安综合治理才能落到实处,学校才能安定、稳定。

充分发挥法制副校长的功能,组织师生学习《未成年人保护法》和《预防未成年人犯罪法》等法律法规。

成立校园治安综合治理领导小组,经常分析校园周边的治安状况。

配合公安、文化部门清理好校园周边200米以内的网吧,电子游戏室,桌球室,整治好校门口乱摆摊设点,乱停车的现象。

当今世界正处于一个不断变革和发展的时期,人们的道德水平良莠不齐,不良的德行不断冲击者学校这方净土,对学生实施“超强社会化”影响,使学校德育工作面临严峻的挑战。

本人通过十多年分管学校德育工作的经历,略谈如何做好学校德育工作的点滴体会。

第三篇:

学校德育工作心得体会

要全面贯彻党的教育方针,全面实施素质教育,坚持育人为本,德育为先,把立德树人作为教育的根本任务,把社会主义核心价值体系融入国民教育和精神文明建设全过程。

”不言而喻,学校德育面对的是沉甸甸的生命和灵魂,理应成为学生生命发展、生活质量和精神心灵成长的有效途径,让学生在获取知识和智慧的同时,愉悦地体验“内心的旅行。

一、学校德育缺乏生命力成因探源

现代学校德育应该关注学生生命发展价值,激发学生生命力的涌动,促进学生有灵性、有人性、有个性地发展。

然而,当我们静下来冷静审视学校德育的现状,却发现当前学校德育陷入尴尬的境地,探其原因,大致有以下几种。

1.主体异化——教师越位包办

德育的真正主体是学生。

但是现实德育中,学生往往被视为受动体,而非生命体和道德的构建主体,教师有意或无意的“越俎代包”,使自己异化为德育的主体。

如德育工作目标由教师一厢情愿制定,蜕变成完人式标准要求;

德育活动的形式、过程是教师事先演练多次的“现场”表演,德育成了过场作秀,难以收到理想效果,于是,学生由德育主人边缘化为局外人,德育由生命成长的必需演变为令人生厌的强加要求。

2.内容异化——教学脱离实际

德育的目的原本是为了学生的终身发展,而生活又是学生终身发展的现实基础。

因此,德育与生活结合的紧密程度就决定了学生发展的结果。

但是,以往的德育存在脱离人的发展、脱离现实生活等弊端,向人宣讲的只是抽象概念、空洞道理,要人做到的往往是不可企及的高要求,规定人去遵守的也是一大堆有悖身心发展的规训,以致德育内容孤立封闭,脱离学生社会生活和学习生活,无法达成预定目标。

3.过程异化——说教代替体验

常常听教师这样抱怨:

“我苦口婆心地讲了,你怎么就不听进去?

”做教师的委屈溢于言表。

殊不知,完整德育过程本该是受教育者认知活动、体验活动与践行活动的有机结合,只是在实际操作中,学校德育重说教,请体验;

重灌输,轻交流;

重认知,轻实践,才使得德育不能有效地内化为学生的自身修

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