部编新人教版三年级上册语文第15课《搭船的鸟》 4教案Word格式文档下载.docx

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小朋友心里是怎样想的呢？

让我们快去看看吧，板书课题。

　　［设计说明：

创设情境，调动学生的生活体验，激情导入使学生兴趣

　　浓厚地投入到新课的学习中］

　　二、初读课文，识记生字。

　　1、师：

同学们自由读课文，并标段，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，也可以请教老师或同组同学，把课文读正确、流利。

　　2、学生互助识字，交流识字方法。

　　3、课件出示典型字，指名口头组词。

　　4、小组选择自己喜欢的方式读课文。

要求：

声音洪亮、正确流利、同学爱听。

　　5、检查朗读，以小组汇报的形式，汇报时可自定齐读人数，也可以选一名同学代表本组朗读，听后其他同学随机评价。

以小组形式读课文，再以小组形式汇报，激发学生竞争意识，调动学生学习积极性。

］

　　6、更换语境，出示含有生字的其它句子，让学生再认。

　　7、脱离语境，小组长检查组内识字情况。

　　第二课时

　　一、出示生字词卡片，通过做“过独木桥”的游戏复习巩固。

　　二、再读课文，深入品位。

　　1、师：

刚才大家生字掌握得真好！

现在自己再自由地读一读课文，边读边想，搭船的鸟是什么鸟？

你喜欢这样的鸟吗？

为什么？

教师随着学生的发言，随机点拨，指导有感情地朗读。

　　2、课件出示第2自然段中的“多么美丽的小鸟啊！

”师：

从这句话中，你能体会到什么？

你想怎么读这句话？

引导学生一边想小鸟的样子，一边读后面描写小鸟样子的句子。

　　3、课件出示翠鸟图引导学生背诵这一段积累语言。

　　4、如果你看到这样一只小鸟立在船头，你会产生什么想法？

引导学生读第3自然段的问句。

　　［设计说明：

使学生进入情境，自由发散思维，有利于自由在读中品位和体验，留给了学生读书感悟的余地。

　　5、课件出示第四自然段，“一下子”、“没一会儿”说明了翠鸟的动作怎么样？

师指导朗读。

　　6、最后通过妈妈的介绍，我知道了那只鸟叫“翠鸟”。

由此可见，大自然也是我们学习知识的方法之一。

师指导朗读第5自然段。

　　三、积累与扩展。

　　1、生背自己喜欢的段落，并说说为什么喜欢。

　　3、把自己了解到的有关翠鸟的知识介绍给周围的伙伴。

　　第三课时

　　一、检查朗读情况，先指名读，再齐读。

指名检查背诵情况。

　　二、指导生字书写。

　　1、引导学生观察分析字型、观察笔画在田字格中的位置、让生试说笔画笔顺。

　　2、认真描红、试写。

提醒学生写字姿势及握笔姿势。

　　3、实物投影学生写字作品，师生共同评价，争当“小小书法家”。

　　4、对笔画和间架结构不好的进行修改。

　　5、给生字组词或用生字说一句话。

　　6、练习：

边读边写。

[设计说明：

培养学生仔细观察，认真书写的良好习惯；

突出学生主体地位，调动了学生的积极性]

冀教版第三册：

《搭船的鸟》教案

（1）

《搭船的鸟》教材教法

　　文章以“搭船的鸟”为题，“搭”是“乘、坐”的意思，“搭船”即“顺便乘坐船”。

一个“搭”字使鸟儿具有了灵性，体现了鸟和人在自然中的和谐。

本文以一个孩子的口气写了他在大自然中认识翠鸟的过程，字里行间充满了一颗童心对自然的爱。

　　在大自然中，要有一双会观察的眼睛，要有一颗爱大自然的心灵。

文中的“我”正是这样的孩子。

文章记录的就是“我”乘船去乡下的外祖父家的途中的一景，“我”运用善于观察的眼睛捕捉到了这一情景，便使读者拥有了一只充满灵性的鸟儿。

“我”也正是一个爱自然的孩子，“多么美丽的小鸟啊！

”直抒胸臆的赞叹，勾画出了一个孩子爱自然的童心。

让“我”感到“美丽”的是鸟的色彩：

“红色”的长嘴，“翠绿”的羽毛。

翅膀带一点“蓝色”。

　　童年本身就是一个有着太多问号的年龄,无数的好奇与遐想编织着少年的梦。

小鸟这位“不速之客”带给了“我”许多遐想。

文中用了四个问句充满了孩子的好奇与天真，充满了童趣。

　　接着描写了鸟捕鱼时的动态，“一下子冲进水里”，“没一会儿，它又飞出来了。

”“一下子”、“没一会”表现了翠鸟飞行速度之快。

“一口把小鱼吞了下去”，抓住了瞬间的动作来描写，这样完全口语化的表达，出自孩子的心，出自孩子的口，通俗易懂。

　　最后通过妈妈的介绍“我”知道那只鸟叫“翠鸟”。

由此可见，大自然也是我们学习知识的途径之一，“我”正是在自然中认识了翠鸟。

“这只翠鸟搭了我们的船，在捕鱼吃呢。

”扣住了课题，翠鸟的可爱，童心的可贵都跃然纸上。

　　本篇课文是以小孩子的身份，来写他看到的大自然中的景象，笔法是那样地浅近、朴素、清新，具有一种纯真明净的童趣，给人以难忘的印象。

　　《搭船的鸟》教学设计

（一）

　　教学目标：

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文。

背诵喜欢的段落。

　　2．认识翠鸟，感受大自然的美丽神奇。

　　3．正确认读本课十一个生字，会写八个。

　　课时建议：

2课时

　　教学过程

　　设计说明

　　一、谈话激趣，引入新课

　　（教师向学生展示一些人与动物和谐相处，互相亲近的照片或图片）

　　生自由谈观后感受。

　　师：

一次，一只翠鸟就搭上了一位小朋友的船，它要干什么呢？

小朋友心里怎么想的呢？

让我们快去看看吧！

　　创设情境，调动学生的生活体验，激情导入，使学生兴趣浓厚地投入到新课的学习中。

二、初读课文，整体感知

　　1．师：

同学们自由地读课文，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，可以查字典，也可以请教老师或同组同学，把课文读正确、流利。

　　2．学生互助识字，交流识字方法。

　　3．小组选择自己喜欢的方式认读课文。

　　4．检查朗读。

以小组汇报的形式，汇报时可自定齐读人数，也可派选一名同学代表本组朗读，听后其他同学随机评价。

建立小组评价机制，把检查识字情况安排在小组内进行，注重面向全体学生，充分调动了学生识字的积极性，大大提高了课堂效率。

　　5．更换语境，出示含有生字的其他句子让学生再认。

　　6．脱离语境，小组长让小组同学单独认读生字，检查组内识字情况，全读对的同学奖给一张小笑脸。

　　让学生采用自己喜欢的方式识字，调动了学生学习的积极性，同时培养了其自主识字的能力、合作意识及良好的识字习惯。

　　三、再读课文，读中感悟

下面，自己再自由地读一读课文，边读边想，翠鸟给你留下了什么印象？

你是从课文中哪些词句读懂的？

　　2．学生再次自由读文，小组交流自己的感受。

　　3．小组汇报，全班交流。

　　伴随着学生交流感受，教师要引导学生结合课前搜集的翠鸟资料来理解课文。

同时，要调动学生多种感官想象课文情境。

教师要尊重学生个性化的见解或感受。

　　四、拓展延伸、回读课文

　　1．随机指导朗读。

（配乐读。

）

　　2．指导背诵课文。

　　五、记忆字形，指导书写

　　1．分析记忆字形。

教师一方面要鼓励学生开动脑筋记忆（如：

新旧字比较记忆），同时要从汉字的构字特点方面予以指导（结构、偏旁等）。

　　2．书写指导。

指导学生按笔顺规则写字，并注意汉字间架结构，把字写美观。

　　教给了学生识字的方法，培养了自主识字的能力。

感受汉字的形体美，在写中再去创造美。

　　六、课外积累

　　回家后，把课文的内容讲给爸爸、妈妈听一听。

《搭船的鸟》教案

（2）

教材分析

　　本文以一个孩子的口气写了他在大自然中认识翠鸟的过程，字里行间充满了一颗童心对自然的爱。

文章记录了“我”乘船去乡下的外祖父家的途中的一景，“我”运用善于观察的眼睛捕捉到了这一情景。

“我”是一个爱自然的孩子，“多么美丽的小鸟啊！

　　小鸟这位“不速之客“带给了“我”许多遐想。

接着描写了鸟捕鱼时的动态，抓住了瞬间的动作来描写，这样完全口语化的表达，出自孩子的心，出自孩子的口，通俗易懂。

最后通过妈妈的介绍“我”知道那只鸟叫“翠鸟”。

文章结尾扣住了课题，翠鸟的可爱，童心的可贵都跃然纸上。

　　写作特点：

　　教学目标

　　3．继续培养学生搜集整理信息的能力。

　　4．正确认读本课十一个生字，会写田字格里的八个生字。

　　教学重难点

　　感受人与动物和谐共处的美妙境界，培养学生亲近自然，热爱自然的美好情感。

　　教学设计

　　第一课时

（一）质疑激趣，导入新课

同学们，鸟会搭船，奇怪不奇怪？

今天，我们就来学习《搭船的鸟》，看看会搭船的是什么鸟？

（板书课题）

　　提出问题，调动学生的积极性，使学生兴趣浓厚地投入到新课的学习中。

（二）初读课文，识记生字

同学们自由读课文，标出自然段，遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，也可以请教老师或同组同学，把课文读正确、流利。

　　3．课件出示典型字，指名口头组词。

　　4．小组选择自己喜欢的方式读课文。

　　要求：

　　5．检查朗读，以小组汇报的形式，汇报时可自定齐读人数，也可以选一名同学代表本组朗读，听后其他同学随机评价。

　　6．更换语境，出示含有生字的其它句子，让学生再认。

　　7．脱离语境，小组长检查组内识字情况。

　　以小组形式认读课文，再以小组形式汇报，激发学生竞争意识，调动学习的积极性。

　　更换语境，强化生字的再认。

　　（三）初读课文，初步感知。

自由阅读课文，看看搭船的鸟是什么鸟？

你喜欢这样的小鸟吗？

从课文中找出相关的语句，说一说。

　　问题的提出可以使学生从整体上把握文章内容。

　　（四）深入品位，理解课文

　　1．指导有感情地朗读。

　　“多么美丽的小鸟啊！

”从这句话中你能体会到什么？

（作者对小鸟的赞美之情）

　　你想怎么读这句话？

　　2．出示翠鸟图片，引导学生背诵这一段，积累语言。

　　3．如果你看到这样一只小鸟立在船头，你会产生什么想法？

　　预设：

它站在船头做什么呢？

　　它愿意和我交朋友吗？

……

　　4．引导学生读好文章第三自然段的问句，体会“我”天真好奇的童心。

　　5．读第四自然段时，引导学生透过“一下子”、“没一会儿”想像翠鸟的动作，体会小作者好奇欢快的心理。

　　引导学生一边想象小鸟的样子，一边读后面描写小鸟样子的句子。

　　使学生进入情境，自由发散思维，有利于自由在读中品位和体验，留给了学生读书感悟的余地。

　　（四）积累与扩展