新版一年级语文上册全册教学设计文档格式.docx
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四
五
周第二单元
汉语拼音ae
iuü
bpf
dtnl
gh
qx
zs
zhhshr
语园地二2
2
3
六
七
周第三单元
汉语拼音aieiui
auiu
ieü
eer
aneninunü
n
angengingng
语园地三2
八
九
周第四单元
秋天
小小的船
江南
四季
语园地四2
2
十
周期中复习
期中考试期中复习
期中考试
十一
十二
周第五单元
识字画
大小多少
小书包
日月明
升国旗
语园地五2
十三
周第六单元
影子
比尾巴
青蛙写诗
雨点儿
口语交际用多大的声音
语园地六2
十四
十五
周第七单元
明天要远足
大还是小
项链
语园地七2
十六
十七
周第八单元
雪地里的小画家
乌鸦喝水
小蜗牛
口语交际小兔运南瓜
语园地八2
十八
十九
周期末复习期末复习
二十
周期末考试期末考试
我上学了教学设计
前准备
1收集我国各民族服饰的资料、图片等制成。
（教师）
2准备长城、天安门的宣传资料片、《爱我中华》和《上学歌》的歌曲。
时安排
1时。
教学过程
一、活动导入，师生间增进了解
1同学们，你们好！
欢迎你们到学校，从现在开始，你们就是小学生了。
（板书：
我上学了）我是你们的语老师，我们现在上的科目是语。
请同学们和老师一起读出它的名
字——语。
2你们喜欢上学吗？
今天到学校后，你们有哪些新的发现，新的感受？
3互动活动：
你们愿意认识新的老师和同学吗？
请你们走到同学面前，相互握手，然后介绍自己。
设计意图：
减少堂对学生的束缚，让学生活跃起，为交流奠定自由、轻松的情感基调。
二、观察插图，进行爱祖国教育
1认识我国的标志性建筑，激发民族自豪感。
（1）播放天安门的宣传片，学生欣赏后交流：
你看到了哪些建筑物？
学生指出认识的建筑物，教师出示天安门的图片及字，引导学生认读。
交流：
你去过天安门吗？
说一说你当时见到了什么，感受到了什么。
（2）学生根据提示，自由交流：
到天安门，我看到__________，我想说__________________________________________
___________________________________________________________________________。
（3）教师小结：
天安门广场是北京的心脏地带，是世界上最大的城市中心广场。
每天清晨时分，国旗徐徐升起；
每天日落时分，国旗缓缓降落，这些都是十分庄严的仪式。
2了解各个民族，进行民族团结教育。
（1）学生自主观察插图，说一说画上都有谁，他们在干什么。
（2）学生自由交流，教师相机利用图片介绍少数民族的服装、饮食、节日等。
（3）互动交流：
同学们，你们都是什么民族的人？
请少数民族同学在台前进行自我介绍。
（4）体验活动：
教师播放歌曲《爱我中华》，全班同学相互拥抱。
（）过渡：
五十六个民族五十六朵花，五十六个兄弟姐妹是一家，在祖国温暖的大家庭里，各民族不论人口多少，身在何处，都是心连心的兄弟姐妹，因为我们都是中国人。
我是中国人）
3引读句子，抒发爱国情感。
（1）我们的祖国地大物博，长城和天安门举世闻名，我们骄傲，因为——我们是中国人！
（2）我们的祖国越越富强，我们有好看的衣服，有美味的食物，还有漂亮的校园，我们骄傲，因为——我们是中国人！
对一年级小学生的情感启迪和教育不能只依靠口号，因此，本环节设计重在借助图片，借助生活体验，借助教师语言，诱发学生内心的情感。
三、图结合，进行爱上学教育
1引言：
从今天开始，你就是一年级的小学生了，你高兴吗？
带着你此时的感受读一
读——我是小学生。
（板书）
2出示插图，小朋友都背着书包快快乐乐地去上学，他们还高兴地诵读着儿歌，我们一起读一读吧。
3教师范读，然后领读，同桌互读，指名朗读，教师相机指导：
（1）“不迟到”的“迟”要读准翘舌音。
（2）“早，早，早”的“早”为平舌音。
（3）“长大要为祖国立功劳。
”这句话要正确断句。
4仔细观察插图，想一想：
小朋友们是什么心情？
你怎么知道的？
学生汇报过程中教师相机指导朗读：
（1）“太阳”和“花儿”露出笑脸，要带着高兴的心情读第一句。
（2）小朋友们背上小书包可神气了，小鸟看见了也忍不住要问问，问什么呢？
带着好奇的心情读第二句。
（3）同学们这么早就背着小书包，他们要去哪里呀？
快回答小鸟。
（教师趁机讲学校规定的上学时间和放学时间）
（4）小结：
“不迟到”是小学生一定要遵守的纪律，只有遵守纪律，你们才会在学校里有更大的收获。
（）语言交流：
在学校里学习能让我们快乐、健康地长大，长大了你想做什么呀？
（6）介绍周恩为中华之崛起而读书的故事。
（7）小结：
我们实现了自己的愿望，就能为祖国立功劳。
齐读整首儿歌。
播放《上学歌》，学生学唱。
一首《上学歌》将学生带入小学学习生活的情境，通过反复诵读、图结合，在浓浓的语氛围中引导学生遵守学校纪律、树立远大理想，同时让学生在一系列的活动中初步感受语堂的“语”味，从而乐于表达，乐于诵读。
四、讲解示范，进行读写养成教育
1出示小故事，激发学生的兴趣。
师：
小朋友，今天老师在路上看到一只小花猫，它哭得很伤心，老师就把它带了。
（出示小花猫手指玩偶，讲故事）
小朋友，我以前和你们一样，也有一双明亮的眼睛。
可是，我读书、写字时不注意姿势，有时躺着看书，有时走路看书。
写字时，身子趴在桌子上，时间一长，就成了近视眼，整天戴着眼镜，真不方便！
别的小花猫能跑能跳，天天能捉到老鼠；
我一跳眼镜就要掉，老鼠在我眼前跑，我也看不清，天天饿肚子。
我真后悔啊！
小朋友，你们可不要像我一样，要从小注意读书、写字的姿势啊！
2引导学生观察插图，看看小朋友是怎样读书、写字的。
3教师示范，学生跟着做。
读书姿势：
身体坐直，头放正，肩放平，再把书拿起，眼睛离书本一尺远。
写字姿势：
身体坐正，书本放平，手离笔尖一寸，眼离书本一尺，胸离桌边一拳。
（1）“一寸”相当于老师的两个手指并拢时的宽度。
对小朋友说，差不多三个手指并拢那么宽。
握笔时，把拇指和食指放在离笔尖一寸的位置上，中指抵在下面，笔杆靠在虎口的位置。
另外，无名指和小指垫在中指下面。
（2）眼离书本一尺。
把具盒竖起，放在书本和你的眼睛之间量一量就可以了。
（3）胸离桌一拳。
握紧左拳，拳心向下，放在桌边和前胸的中间。
以生动有趣的故事引导学生体会正确的读写姿势对自身成长的重要性，知道保护视力需要正确的读写姿势。
在此基础上，通过观察插图、教师的讲解示范、学生动作纠正等活动，引导学生初步学会正确的读写姿势，养成良好的读写习惯。
五、交流展示，进行热爱语教育
1师：
书就是知识的海洋，乐趣的天堂。
你最近读了什么书？
书中有哪些有趣的故事？
回想一下。
2小组内互讲故事，然后选择一名代表在全班交流。
3教师点评，针对同学的表现相机提出要求：
讲故事时要尽量把故事内容说清楚，声音要洪亮，让同学听清楚。
听故事的同学要专心，听清楚故事内容，看看同学哪里讲得好，向他学习。
4推荐外读物，激发学生和家长一起读。
学生在自由交流的过程中，容易产生互动学习的效果，教师的点评既能激发学生继续努力学习的愿望，又能促使学生成长。
教学反思
在教学过程中，我引导学生积极主动地投入到学习中去，并且与学生不断互动，从而指导学生的学习活动。
我大量采用儿童容易接受的活动形式展开教学，收到了很好的效果。
1堂教学活动化。
根据一年级小学生的特点，我设计了游戏、表演等教学活动。
2情境教学法。
在教学过程中，我创设有意义的教学情境，让学生在具体情境的启发下，有效地进行学习。
3合作交流。
一年级的学生喜欢和同伴进行活动与交流，喜欢游戏，喜欢展示自己。
我抓住这些特点，在教学中引导学生去参与、体验，激发学生的学习兴趣。
我注重合作交流，给所有学生提供了参与学习的机会。
这样做有助于培养学生的合作精神、团队意识，同时也给学生提供了交流、合作的平台。
1 天地人
教学设计
设计说明
《语程标准》指出：
低年级的识字教学要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
要想让学生获得浓厚的识字兴趣，积极主动地投入到以后的识字活动中，这一节的识字体验尤为重要。
然而，刚入校园，学生良好的学习习惯尚未形成，学习注意力维持时间尚短，学习兴趣容易被激发，也容易消散。
因此，识字教学必须建立在“趣味”的基础上，借助多种活动进行，如，在看图中识字，在表演中识字等，引导学生经历识字过程，获得识字体验，最终准确识字。
1生字卡片，制作多媒体。
2预习生字，做字卡。
（学生）
一、激趣导入，认识“天、地、人”
1互动活动一：
同学们玩过“相反动作对对碰”这个游戏吗？
老师说举起右手，你们就举起左手。
我说什么，你们就做我说的相反的动作，明白吗？
2互动活动二：
同学们反应真快，如果我把这个游戏变成“相反词语对对碰”，你们会吗？
比如我说左，你对——右。
3（教师板书“天”和“地”）引言：
我们生活在天和地之间，我们是——人。
（板书“人”）
对于低年级的孩子说，游戏是最能走近其心灵的，因为每个孩子都喜欢游戏。
两个游戏的设计都紧紧围绕着教学目标，让孩子在游戏的“趣味”中慢慢走进学习目标，达到“伊始，趣已生”的效果。
二、欣赏童谣，认识“你、我、他”
1播放童谣视频。
（你是妈妈，他是爸爸，我是乖巧的小娃娃。
妈妈对我说：
“孩子，孩子，你是妈妈的好娃娃。
”爸爸对我说：
“娃娃，娃娃，妈妈对你说的啥？
”我对爸爸说：
“爸爸，爸爸，妈妈说我是她的好娃娃。
”你和我，我和他，你我他是一家，什么都不怕。
）将视频定格在最后一句话。
2学生尝试朗读这个句子。
回忆我们刚才看过的童谣，“你”指谁？
“我”指谁？
“他”指“谁”？
3互动活动。
教师面向全体同学，用手势分别指自己、一名同学和另外一名同学，引导学生交流：
“我”是谁，“你”是谁，“他”是谁。
然后，学生小组内进行交流表达。
4教师板书“你 我 他”，学生认读。
童谣激发兴趣，引导学生在具体的观察体验中体会“你、我、他”的基本意思，然后进行互动交流，在实际的情境中再一次感受三个人称代词的不同含义。
三、利用字卡，认读生字
1教师引导学生观察板书的6个会认字，学生充分认读。
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