华东师大版八年级数学第十四章《勾股定理》教案Word文档下载推荐.doc
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根据已经得到的数据，请猜想三边的长度a、b、c之间的关系．
由图14.1.1得出等腰直角三角形的三边关系
图14.1.1是正方形瓷砖拼成的地面，观察图中用阴影画出的三个正方形，很显然，两个小正方形P、Q的面积之和等于大正方形R的面积．即
AC＋ＢＣ＝ＡＢ，
图14.1.1
这说明，在等腰直角三角形ＡＢＣ中，两直角边的平方和等于斜边的平方．那么在一般的直角三角形中，两直角边的平方和是否等于斜边的平方呢?
观察图14.1.2，如果每一小方格表示1平方厘米，那么可以得到：
正方形P的面积＝平方厘米；
正方形Q的面积＝平方厘米；
（每一小方格表示1平方厘米）
图14.1.2
正方形R的面积＝平方厘米．
我们发现，正方形P、Q、R的面积之间的关系是．
由此，我们得出直角三角形ＡＢＣ的三边的长度之间存在关系．
由图14.1.2得出一般直角三角形的三边关系.若∠C=90°
则
勾股定理：
直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方
△ABC中，∠C=90°
则（a、b表示两直角边，c表示斜边）
变式：
2．介绍勾股定理的历史背景。
二．例题分析：
例1.Rt△ABC中，AB=c,BC=a,AC=b,∠B=90°
（1）已知a=8,b=10,求c.（c=6）
（2）已知a=5,c=12,求b（b=13）
注意：
“∠B为直角”这个条件。
三、引申提高：
例2如图14.1.4，将长为5.41米的梯子AC斜靠在墙上，
ＢＣ长为2.16米，求梯子上端A到墙的底边的垂直距
离ＡＢ．（精确到0.01米）
解如图14.1.4，在Rt△ＡＢＣ中，
ＢＣ＝２.１６米， ＡＣ＝５.４１米，
根据勾股定理可得ＡＢ＝＝≈４.９６（米）．
答：
梯子上端A到墙的底边的垂直距离ＡＢ约为4.96米
四．巩固练习：
1．书本P51.1.2
五．课时小结：
1.勾股定理：
在直角三角形中，两直角边的平方和等于斜边的平方
2.已知直角三角形两边的长或知道两边关系和第三边的长，可以利用勾股定理求出三角形未知边长，并可运用面积关系式求斜边上的高。
六．课堂作业：
P552.3
七．课后反思：
14.1.1直角三角形三边的关系
（2）
1.用拼图的方法说明勾股定理的结论正确。
2．会应用勾股定理解决实际问题。
3.通过数学思维活动，发展学生探究意识和合作交流的思想。
利用勾股定理解决实际问题
构造直角三角形求解。
一．复习引入：
1.勾股定理的内容是什么？
2.一直角三角形中有两条边的长为1和2，求第三边。
二．体验勾股定理的几种探求方法：
剪四个与图14.1.5完全相同的直角三角形，然后将它们拼成如图14.1.6所示的图形．
大正方形的面积可以表示为，又可以表示为．
对比两种表示方法，看看能不能得到勾股定理的结论．
图14.1.5图14.1.6
用上面得到的完全相同的四个直角三角形，还可以拼成如图14.1.7所示的图形，与上面的方法类似，也能说明勾股定理是正确的．
由下面几种拼图方法，试一试，能否得出的结论。
（1）
（2）（3）（4）（5）
探究点拔：
1.将这四个全等的直角三角形拼成图
（1），
（2），（3）中所示的正方形，利用正方形的面积等于各部分面积的和可以得出。
2.将两个直角三角形拼成图（4）中的梯形，由梯形面积等于三个直角三角形面积的和可以得到。
3.通过剪接的方法构成如图（5）的正方形，可以证得。
三．应用实例：
例1.如图,为了求出湖两岸的AB两点之间的距离，一个观测者在点C设桩，使△ABC恰好为Rt△，通过测量，得到AC长160米，BC长128米，问从A点穿过湖到点B有多远？
解：
Rt△ABC中，AC=100，BC=128，
根据勾股定理得:
（米）
从A点穿过湖到点B有96米。
说明：
运用勾股定理的前提是三角形必须是直角三角形。
若已知条件中没有直角三角形时，应构造直角三角形后方可运用勾股定理。
例2.在一棵树的10米高处有两只猴子，其中一只爬下树走向离树20米的池塘，而另一只爬到树顶后直扑池塘。
如果两只猴子经过的距离相等，问这棵树有多高？
设.
Rt△ABC中，
∴
四．引申提高：
例3．有一个棱长为1米且封闭的正方形盒子（如图），一只蚂蚁从顶点A向顶点B爬行，问这只蚂蚁爬行的最短路程为多少米？
分析：
最短路程为展开图中的米
五．课堂小结：
1.说明勾股定理成立时要有一定的拼图能力。
2.构造直角三角形，将实际问题转化为数学问题，运用勾股定理建立方程求解。
书P531.2
14.1.2直角三角形的判定
1.掌握直角三角形的判别条件。
2.熟记一些勾股数。
能对直角三角形的判别条件进行一些综合应用。
3.激发学生解决问题的愿望，体会勾股逆向思维所获得的结论及应用范围和实际价值
教学重点：
直角三角形的判别条件及其应用；
它可用边的关系来判断一个三角形是否是直角三角形。
教学难点：
直角三角形的判别条件判断一个三角形是否是直角三角形及综合应用直角三角形的知识解题。
一.复习引入：
1、复习直角三角形的性质：
角的性质、边的性质。
2、我们是否可以不用角，而用三角形三边的关系来判定它是否为直角三角形呢？
二.讲述新课：
3、古代埃及人作直角：
¨
古埃及人曾用下面的方法得到直角：
他们用13个等距的结把一根绳子分成等长的12段，一个工匠同时握住绳子的第1个结和第13个结，两个助手分别握住第4个结和第8个结，拉紧绳子，就会得到一个直角三角形。
其直角在第4个结处。
他们真的能够得到直角三角形吗？
2、做一做
下面的三组数分别是一个三角形的三边长a，b，c：
5，12，13；
7，24，25；
8，15，17。
（1）这三组数都满足吗？
（2）分别以这三组树为三边长作出三角形，用量角器量一量，它们都是直角三角形吗？
3、从做一做中，你能猜想到什么结论？
勾股定理的逆定理
如果三角形的三边长a，b，c有关系，那么这个三角形是直角三角形.
例1设三角形三边长分别为下列各组数，试判断各三角形是否是直角三角形：
（1）7，24，25；
（2）12，35，37；
（3）13，11，9．
解因为25＝２４＋７，
３７＝３５＋１２，
１３≠１１＋９，
所以根据前面的判定方法可知，以
（1）、
（2）两组数为边长的三角形是直角三角形，而以组（3）的数为边长的三角形不是直角三角形
4、勾股数：
能够成为直角三角形三边长的三个正整数，称为勾股数（或勾股弦数）。
请你与你的同伴合作，看看可以找出多少组勾股数。
练习：
在一根长为180个单位的绳子上，分别标出A，B，C，D四个点，它们将绳子分为长为60个单位、45个单位和75个单位的三段线段。
自己握住绳子的两个端点（A点和D点），两名同伴分别握住B点和C点，一起将绳子拉直，会得到一根什么形状？
为什么？
记住常用的勾股数
能成为直角三角形三边的三个正整数叫做勾股数，
∵32+42=52∴3、4、5是一组勾股数
同理6、8、10是一组勾股数，5、12、13也是一组勾股数；
此外，还可用下面的方法产生无数组勾股数：
由例2
a=n2-1
b=2n
c=n2+1
n=2
a=3
b=4
c=5
n=3
a=8
b=6
c=10
n=4
a=15
b=8
c=17
……
三．随堂练习：
1、P54练习1.2题
四．课堂小结：
（1）只要有两边的平方和等到于第三边的平方，这样的三角形是直角三角形，简记为：
a2+b2=c2Þ
∠C=900
（1）应用勾股定理的逆定理时，先计算较小两边的平方和再把它和最大边的平方比较；
（2）常用的勾股数有3、4、5、；
6、8、10；
5、12、13等。
（3）判定一个直角三角形，我们除了可根据定义去证明它有一个直角外，还可以采用今天的勾股定理的逆定理，即去证明三角形两条较短边的平方和等于较长边的平方，这是代数方法在几何中的应用；
（4）在定理中出现的a、b、c并不是固定的，要理解其实质；
五、布置作业：
P555.6
六．课后反思：
勾股定理的应用
（一）
一.教学目标1.会用勾股定理解决简单的实际问题。
2.树立数形结合的思想。
3.培养学生合情推理能力，体会数形结合的思维方法，激发学习热情。
二.教学重点、难点
1.重点：
勾股定理的应用。
2.难点：
实际问题向数学问题的转化。
3.难点的突破方法：
数形结合，从实际问题中抽象出几何图形，让学生画好图后标图；
在实际问题向数学问题的转化过程中，注意勾股定理的使用条件，教师要向学生交代清楚，解释明白；
优化训练，在不同条件、不同环境中反复运用定理，使学生达到熟练使用，灵活运用的程度；
让学生深入探讨，积极参与到课堂中，发挥学生的积极性和主动性。
勾股定理能解决直角三角形的许多问题，因此在现实生活和数学中有着广泛的应用．
三.举例
例1如图14.2.1，一圆柱体的底面周长为20cm，高ＡＢ为4cm，ＢＣ是上底面的直径．一只蚂蚁从点A出发，沿着圆柱的侧面爬行到点C，试求出爬行的最短路程．
图14.2.1
分析蚂蚁实际上是在圆柱的半个侧面内爬行，如果将这半个侧面展开（如图14.2.2），得到矩形ＡＢＣD，根据“两点之间，线段最短”，所求的最短路程就是侧面展开图矩形对角线AC之长．（精确到０.０１cm）
图14.2.2
解如图14.2.2，在Rt△ＡＢＣ中，ＢＣ＝底面周长的一半＝１０cm，
∴AC＝＝
＝229≈１０．７７（cm）（勾股定理）．
最短路程约为１０．７７cm．
例2一辆装满货物的卡车，其外形高2.5米，宽1.6米，要开进厂门形状如图14.
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