浅谈小学科学有效教学的实施策略.docx

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浅谈小学科学有效教学的实施策略

浅谈小学科学有效教学的实施策略

论文概要：

小学科学有效教学要求科学教学以科学兴趣为求知本能，以科学方式和科学概念为探讨核心，以科学精神为理念行为。

小学科学有效教学涉及科学教学中材料、问题、设计、活动、讨论等多方面因素，本文围绕“材料，提前介入，激发探讨兴趣”、“问题，指向明确，形成探讨目标”、“设计，重在进程，理清探讨步骤”、“探讨，反复验证，获取探讨事实”等内容进行了精细化专题研究，提出了有效探讨的实施策略。

关键词：

小学科学有效教学实施策略

科学课程标准指出：

“科学学习要以探讨为核心。

切身经历以探讨为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

”［1］在小学科学教学中，让学生在丰硕多彩的探讨活动中熟悉探讨、体验探讨、学会探讨，要实现那个进程，一方面需要学生踊跃主动地参与探讨，另一方面需要教师以科学教育理念为指引进行悉心地指导。

［2］在小学科学教学中研究有效探讨的实施策略，提升学生科学探讨的质量和有效度，让学生在科学探讨活动中情绪亢奋，但要活而不乱；探讨时空大了，但要围绕预期目的；人人开展探讨和切身体验，但要学会假设、取证；实验要有计划，观察要到位，并学会表达和倾听，最终实现有效探讨，是小学科学有效教学必需关注的重要内容。

要让学生通过亲历科学探讨进程取得切身体验，产生踊跃情感，提多发觉问题和解决问题的能力，并在学习中学会合作与分享，养成科学态度、科学精神和对社会的责任心。

一、前测，把握起点，进入话语系统

省小学科学教研员喻伯军老师在“小学科学有效教学”讲座中指出：

在新课程背景下如何真正提高教学的有效性呢？

小学科学教学的有效性最终体此刻学生身上。

学生学得好，学得有兴趣，学习进展得快，有效性就表现出来了。

要表现科学教学的有效性，了解学生已有的知识、技术等情形相当重要，包括他对科学的原有概念。

明白他的底了，咱们就明白在那个底上去进展。

明白他在日常生活中对那个地方的理解是半对半错乃至是错的，咱们就可以够在教学中找到一个点去纠正他原有的错误。

［3］从喻老师的发言中能够看出，科学教学前开展必要的前测是了解学生知识与技术起点的重要手腕，是有效教学的前提条件。

如摩建强老师在上《日夜交替的解释》一课前，对学生进行了日夜交替成因的前概念调查，五年级学生对日夜交替成因的解释，以为地球自转的占28%，以为地球自转的同时绕太阳公转的占25%，以为太阳绕地球转的占13%，以为和月亮有关的占8%，其他原因或什么都不明白占26%。

在了解了学生的前概念后，糜老师有针对性地利用学生的身体和地球仪开展模拟实验，学生在切身体验后，经历了从模糊到清楚的科学概念进展进程，最终在科学探讨的进程中丰硕和完善了“关于日夜交替成因”的多种解释，达到了课堂教学的目标。

在科学教学中，咱们常常会发觉学生的回答不配合教师的提问，很多时候学生的回答是有道理的，但教师却听不懂学生的发言，并急于依照预设的教学方案推动课堂进程，从而舍弃了许多成心义的生成点。

若是课堂上教师提出问题后，学生讲不清楚，这就需要教师的帮忙和引导。

第一，老师要听懂学生的话，即进入学生的话语系统。

当学生在回答问题时结结巴巴，找不到适合的词时，教师及时给他一个适合的词语，学生就一下子明白了，课堂效率提高了。

在《日夜交替的解释》一课中，在展示学生调查发觉环节，大部份学生猜想日夜交替和地球与太阳的运动有关，也有个别学生猜想和月球也有关。

学生以为发生日食时，月球挡住了太阳光，所以天黑了，就是黑夜。

因为那个回答在教师的预测之外，所以教师用“咱们今天不研究那个问题”把学生的话题带过。

喻老师以为那个问答是对教师教学机智的挑战，若是能如此引导更好：

“日食是不是天天都会发生的？

而咱们看到的日夜交替现象是天天都在循环发生的。

所以日夜交替现象和月球运动产生的日食现象是能够忽略不计的。

”这说明在课堂中需要关注学生的发言，倾听学生发言，帮忙孩子们在发言中进展。

如此做表现的是科学教学的本意，因为教学是在学生原有的基础上进展，而不是在教师所预设的基础上进展。

二、材料，注重结构，指向科学概念［4］

兰•本达教授对材料有一段论述：

材料的种类和组合和交给孩子们的顺序就是材料的结构。

所谓结构周密指的是各个材料之间、材料与教学内容和教学目标之间具有紧密的联系。

因此，具有如此功能的材料叫做具有周密结构的材料，简称“有结构的材料”。

有结构的材料有利于集中学生注意力，激发学习兴趣，提高学生学习自觉性和踊跃性，鼓励学生主动探索、锲而不舍的求知欲望；有利于帮忙学生在科学实践和探讨活动进程中建构熟悉，学习和掌握知识，形成科学概念；能够有效地帮忙学生学习和理解教材中的知识重点和难点，提高学生学习效率。

在小学科学教学中让学生参与材料的预备工作，让材料提前介入学生的学习与生活，是丰硕学生熟悉、激发学生学习热情的有效方式。

如在研究《植物的果实》时，教师让学生带果实，学生带来了果实类的苹果、梨、香蕉、红枣、豌豆、花生等，也带来了非果实类的萝卜、甘薯等，教师就可以够利用材料的结构，通过引导学生课堂上比较，成立果实与非果实这一科学概念。

材料为教学服务很重要，材料本身能够成为老师的一种指导性思维：

材料出示的顺序就代表着思维的层次性，材料的典型性暗示性意味着材料和概念之间的关联性。

所以咱们在预备材料的时候要试探如何用材料去驾驭学生的思维。

在科学教学中精心设计材料呈现的顺序，控制材料的收发节拍，是发挥材料作用的有效手腕。

科学课中让学生应用各类材料开展探讨，对学生来讲是超级快乐的，但材料在课堂上也是一种不利的因素。

材料一旦进入学生的视野，就会引发学生操作的冲动。

学生的冲动会产生两个后果：

要么乱骚乱玩，要么细察深究，这就要求教师考虑如何利用材料让学生往理想的方向进展，如何调控孩子的思维由浅层次、无序性向深层次、概念性方面进展。

一名老师在教学物体在水中的沉与浮时，将实验的材料一次性给了学生，学生在看到很多材料后，就想到把材料一件一件地放入水中，材料失去了引发学生思维、开展有序探讨的作用。

特级教师章鼎儿在教学《米饭与淀粉》一课时，注重材料的依次呈现。

当学生在一个探讨活动完成后，章老师再出示另一件材料，用有结构的材料推动课堂的进程，学生活动有序、思维活跃，取得了专门好的效果。

科学材料的预备、选择与控制若是用一句话归纳，那就是“精心选择且巧妙搭配，合理隐藏而有序出示。

”

三、问题，指向明确，形成探讨目标

学生喜欢上科学课的一个重要原因，是因为科学课上有许多让学生动手观察、实验、研究等活动。

学生喜欢在科学课上提出各类各样的问题；喜欢老师少讲一点、多提有试探价值的问题让自己试探、分析；更喜欢老师多给自己发表意见的机缘。

学生爱提问，但刚开始时提问的质量不高；学生问题多，但适合研究的真问题不多。

如在《各类各样的树叶》一课中，在学生熟悉各类大小不一、形状各异、颜色多样的树叶后，教师尝试让学生提出研究的问题，希望学生能提出“树叶有哪些形状？

”、“不同的树叶有哪些相同点与不同点？

”等指向性强、可研究的问题，但学生往往会提出“为何有树叶？

”、“树叶为何是绿色的？

”等课堂上无法研究的问题。

这时，教师能够把“引导学生提一个适合研究的问题”作为学生科学探讨起始阶段的研究重点，提出相应的干与办法：

如让学生在选择问题的进程中熟悉真问题与假问题；让学生在充分感知的基础上提出一个适合研究的问题；让学生在研究问题的进程中不断生成新的问题；让学生提出有必然研究范围、指向性强的问题等。

针对学生提出的各类问题，教师能够让学生分组讨论，选择一个自己小组想研究的问题，在学生选择问题后，让学生分组讨论如何研究自己的问题，研究“树叶有哪些形状？

”等问题的小组专门快就肯定了用画图、拓印、语言描述等方式来研究形状，但研究“树叶有什么用？

”等问题的小组无法肯定自己的研究方式。

这时再让学生从头选一次问题，学生就会选择能研究的真问题。

又如《混称身旁的物质》一课，教师让学生混合了醋与小苏打后，学生发觉有大量的气泡从混合物中冒出来。

这时，学生提出了“这些气泡是从哪里来的？

”、“会不会是空气？

”等问题，这种在研究的进程中自然生成的新问题，往往是学生试探的结果，是适合研究的问题，怎么证明？

学生自但是然地想到用火来查验。

学生用火柴查验后发觉火柴会熄灭，于是又产生了“这是什么气体？

”这一问题，课堂在不断生成的新问题的推动下向纵深进展。

在研究问题进程中不断生成新的问题，是学生学会提适合研究问题的表现。

探讨活动的学习进程是围绕着一个需要解决的实际问题而展开、以儿童亲历探讨进程、最终实现问题的解决为终极的，其关键在于使学生形成在开放的环境中自主地发觉和提出问题，提出解决问题的假想，并按照假想选择解决问题的科学方式，通过量种实践活动搜集资料，分析资料和得出结论，和表达思想和交流功效的综合能力，所以在科学教学中提高学生发觉问题和解决问题的能力十分重要，往往一个真问题的提出就是一个研究的开始。

在科学课的起始年级，让学生学会提真问题很重要也很必要，在科学探讨的“观察、提问、猜想、验证、结论”等研究进程中，真问题的提出是关键环节，事实上，一个真问题的提出就是一次研究的开始，也是科学探讨成功的保证。

四、设计，重在进程，理清探讨步骤

科学课程在培育小学生科学素养的时候，关注的是科学探讨与科学概念并重，让学生在切身体验中理清探讨步骤，进展科学概念。

“工欲利其行，必先善其器”，教师对科学探讨活动的精心设计，有利于学生切身经历科学探讨的进程，激发其对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探讨的能力。

如在教学《改变阳光的传播线路》时，教师从培育学生的科学思维这一目的动身，在研究平面镜“反射”这一性质时加入了“点亮绿灯”、“照亮阴影里的小球”等有趣的探讨活动，这一设计点燃了学生思维的火花，课堂上呈现了出色而有序的探讨场景：

在“暗箱寻秘”活动中，教师特意预备了一个神秘的盒子考同窗们的眼力。

学生超级感兴趣，按捺不住地想一睹这神秘的盒子。

教师走到学生中间，让几个学生来尝试，却一无所得。

原因是教师设了一个小小的玄机，成心在盒子上只开了一个小洞，由于学生要将眼睛贴在小洞上观看，因此挡住了射入的光线，也就看不到里面的东西。

教师笑着问：

“这是怎么回事，是不是眼力不够好？

”并再次让学生观察，当学生把眼睛贴在小洞上，再尝试着离开一些时，就兴奋地说“我看到了！

”接着开展师生对话：

“为何开始有很多同窗没看到呢？

你还有不同的描述吗？

”最后总结出原因：

咱们之所以看到物体是因为物体发出的或反射的光进入咱们的眼中。

接着教师又引导学生参与了“看脑后头发”和“隔物看人”等活动，整个教学进程按思维进展的进程设置了新奇有趣的情境与活动，让学生能够“模拟”科学家进行科学研究和科学发觉的类似进程，真正动脑动手学科学，自主而有效地运用相关的科学方式进行学习和研究，培育和进展了学生的科学思维能力。

又如在《温度与温度计》一课中，一名老师在描述天气、气温后，学生很顺利地引出了温度。

然后老师让学生观察温度计。

学生在观察温度计时，对温度计本身兴趣不大，但对温度计的“红液泡”很感兴趣，都在玩红液泡。

在后来的汇报中，学生没有讲温度计的结构、刻度等，而是说：

“咱们用手捏住‘红液泡’，温度计中的线上升了”等。

究其原因，主如果老师在学生观察前，没有设计勤学生的活动，致使学生观察时目标不明、效率低下。

所以我在上这一课时，先出示一杯热水和一杯冷水让学生观察，学生通过看有无水蒸气、杯壁上有无水珠等，得出冷水和热水的结论。

然后问：

“这两杯水有冷热，但到底相差多少呢？

”学生马上想到了用温度计。

然后让学生试探：

“温度计为何能测温度，可能与它的什么有关？

”这时，学生产生了迫切要观察温度计的强烈愿望，接着我又提出一个问题“这次观察的重点在哪里？

”学生提出了观察温度计的结构、观察它的表面有什么？

观察它测量主要靠什么等猜想。

在后来的汇报中，学生不仅讲清了温度计是由一根细玻璃管做的，里面有红的液体，外面有刻度，最大的数是102℃，最小的数是零下2℃，温度计的玻璃柱有放大镜功能等，顺利地完成了观察任务。

由此可见，合理设计学生的探讨活动，是让学生顺利完成科学探讨的保证，更是让学生形成