作文说课稿文档格式.doc

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二、说理念

《语文课程标准》习作教学要求和新理念指出：

"

写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感"

。

小学生作文是练习把自己亲身经历的事情或把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容，用恰当的语言文字表达出来。

而教师则应引导学生初步掌握语言文字这种工具，继而表达自己的所见所闻所思所感。

三、说教法学法

1、说教法

为了创设一个良好的说、写氛围，更好地激发学生的写作激情，圆满地完成本课的教学任务，我采取了以下教学方法：

①激趣导入法。

先通过导入谈话、联系身边的事交流谈话，激发学生的兴趣，进一步缩短师生之间的距离，以此来激发学生的创造激情。

②分组合作法。

学生分成若干小组交流，畅所欲言。

③点拨法。

学生在说的过程中适当点拨、诱导。

帮学生指出、归纳写好记事作文的方法，而不是将写作方法强加给学生。

2、说学法

为了让学生更好地完成本次习作任务，更好地提高写作水平，我采用下列四种学习方法：

①讨论法。

仔细阅读习作要求，让学生参与到小组讨论中去，说说发生在身边的一些感人的事。

②归纳式。

归纳式是指学生在接触了较多的具体材料之后，教师引导学生从同类的若干例中归纳出某种学习方法。

③修改法。

学生个人修改后，分小组互改。

小组改后进一步进行写作体会交流，提高他们鉴析文章的能力。

④评定法。

让学生对典型的文章共同探讨，共同提高。

四、说流程

新课标指出：

学生是学习和发展的主体，教师是学习的组织者、参与者、合作者"

因此，我把时间留给学生，让他们从旧知中去总结，去发现，给空间让他们运用新知去判断，去说话、去写作。

为了追求实效，突破重、难点，我设计了六个教学环节：

（一）、谈话激趣，揭示课题：

（二）、审清题意，明确要求

（三）、开拓思路，精选题材

（四）、读读例文，学习写法

（五）、独立作文，妙笔生花

（六）、评议习作，悟得方法

第一环节：

谈话激趣，揭示课题（这个环节是基础点）

兴趣是学生作文的一种内驱力，习作指导的第一个任务就是要激发学生写作的兴趣。

开门见山谈"

感动"

师三言两语引出"

一词，然后播放身边耳熟能详的歌曲《感恩的心》，引导学生的表达欲望，再激发学生对生活的搜寻，寻找生活中的"

这样习作就有了源头，学生才能产生动笔的欲望。

第二环节：

审清题意，明确要求（这个环节是指导学生如何审题）

学生的兴致被调动起来后，我便引导学生读作文要求，把握写作的中心，掌握作文的重点。

从而学生能正确地把握题意，明确写作范围，确定作文的写法。

1、看了这个题目，你想告诉同学什么?

①从题目看，这是一篇记事的文章

②题目中的"

，应把自己的感受最深的部分写详细、写生动。

2、习作要求告诉我们可以选择哪些事来写?

生活中所发生的令人感动的事，包括难忘的事。

3、引导小结，明确范围：

生活中有些让人感动的人和事，往往都是作文的材料，能反映一个人的精神面貌，只要我们仔细观察，认真思考，就能感受到。

第三环节：

开拓思路，精选题材（这是整节课最重要的环节）

1、提示问题，打开思路：

我开始从简单的问题入手：

①谁做过哪些好事?

怎样做的?

为什么做?

为什么让你感动?

接着问：

②你经历过什么难忘的事，让你倍受感动?

③家里发生什么事使你高兴?

其中让你感动的地方是什么?

④你做错过什么事情?

受到老师教育并从错事中记住教训?

⑤有什么见义勇为、助人为乐的行为或者同学之间的真挚友情使你感动?

这些问题的设计，从易到难，能够激起学生的回忆与乐于叙说，符合循序渐进学习的原则。

2、指名学生回答：

指名学生列举日常生活中值得回忆，印象深刻的事，从不同角度鼓励学生举例子，激发学生作文的兴趣，丰富学生写作内容。

第四环节：

读读例文，学习写法

习作主要是鼓励学生写生活中的真事，激发他们学会感恩，逐步养成留心观察生活的习惯。

我通过先出示相关问题，再让学生小组交流讨论，最后抽学生说说感动自己的事，以此激发学生自我表现欲。

第五环节：

独立作文，妙笔生花

学生独立习作（教师巡视，重点帮助习作有困难的学生。

）

第六环节：

评议习作，悟得方法

①选取一两个学生的习作，让他们自己读，幻灯展示，大家评议，指出好的成功的地方，提出建议和意见。

②课后继续修改自己的习作。

板书设计

记一件令人感动的事

具体

真实

五、自我评价

在本次习作教学中，依据新的课程标准，围绕教学要求，由浅入深，循序渐进地完成教学任务。

整节课注意给学生自由的空间，激活学生练笔的积极性，让学生由乐说、善说到充满信心地习作，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体地位。

总之，在选材、准备、磨课、上课的过程中我学到了很多很多，但同时也暴露出了很多很多的问题，希望在以后的课堂教学中掌握更多的引领技巧。

【《记一件令人感动的事》习作指导说课稿扩展阅读】

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　　作文常用修辞手法

1．比喻

根据事物的相似点，用具体的、浅显、熟知的事物来说明抽象的、深奥的、生疏的事物，即打比方。

作用：

能将表达的内容说得生动具体形象，给人以鲜明深刻的印象，用浅显常见的事物对深奥生疏事物解说、帮助人深入理解。

比喻的三种类型：

明喻、暗喻和借喻。

明喻甲像乙出现像、似的、好像、如、宛如、好比、犹如如：

那小姑娘好像一朵花一样暗喻甲是乙出现是、成为如：

那又浓又翠的景色，简直就是一幅青山绿水画借喻甲代乙不出现无如：

地上射起无数的箭头，房顶上落下万千条瀑布。

2．拟人

把物当做人写，赋予物以人的言行或思想感情，用描写人的词来描写物。

作用：

把禽兽鸟虫花草树木或其他无生命的事物当成人写，使具体事物人格化，语言生动形象。

如：

桃树、杏树、梨树、你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。

3．夸张

对事物的性质，特征等故意地夸张或缩小。

提示事物本质，烘托气氛，加强渲染力，引起联想效果。

类别特点例句扩大夸张对事物形状、性质、特征、作用、程度等加以夸大柏油路晒化了，甚至铺户门前的铜牌好像也要晒化缩小夸张对事物形象、性质、特征、作用、程度等加以缩小，只能看到巴掌大的一块天地，超前夸张，把后出现的说成先出现，把先出现的说成后出现她还没有端酒杯，就醉了。

4．排比

把结构相同或相似、语气一致，意思相关联的句子或成分排列在一起。

增强语言气势，增强表达效果。

他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广。

5．对偶

字数相等，结构形式相同，意义对称的一对短语或句子，表达两个相对或相近的意思。

整齐匀称，节奏感强，高度概括，易于记忆，有音乐美感。

横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。

6．反复

为了强调某个意思，表达某种感情，有意重复某个词语句子。

反复的种类：

连续反复和间隔反复，连续反复中间无其他词语间隔。

间隔反复中间有其他的词语。

山谷回音，他刚离去，他刚离去。

（连续反复）好像失了三省，党国倒愈像一个国，失了东三省谁也不响，党国倒愈像一个国。

（间隔反复）

7．设问

为了引起别人的注意，故意先提出问题，然后自己回答。

提醒人们思考，有的为了突出某些内容。

花儿为什么这样红？

首先有它的物质基础。

8．反问

无疑无问，用疑问形式表达确定的意思，用肯定形式反问表否定，用否定形式反问表肯定。

我呢，我难道没有应该责备的地方吗？

9．引用

引用现成的话来提高语言表达效果，分直接引用和间接引用两种。

虚心使人进步，骄傲使落后"

，我们应该记住这一真理。

10．借代

用相关的事物代替所要表达的事物。

借代种类：

特征代事物、具体代抽象、部分代全体、整体代部分。

不拿群众一针一线。

先生，给现钱，袁世凯，不行么？

11．反语

用与本意相反的词语或句子表达本意，以说反话的方式加强表达效果。

有的讽刺揭露，有的表示亲密友好的感情。

（清国留学生）也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭，实在标致极了。

12.对比

对比是把两种不同事物或者同一事物的两个方面，放在一起相互比较的一种辞格。

例如：

有的人活着，他已经死了；

有的人死了，他还活着。

（臧克家《有的人》）

运用对比，必须对所要表达的事物的矛盾本质有深刻的认识。

对比的两种事物或同一事物的两个方面，应该有互相对立的关系，否则是不能构成对比的。

1、说教法

为了创设一个良好的说、写氛围，更好地激发学生的写作激情，圆满地完成本课的教学任务，我采取了以下教学方法：

①激趣导入法。

②分组合作法。

③点拨法。

2、说学法

为了让学生更好地完成本次习作任务，更好地提高写作水平，我采用下列四种学习方法：

①讨论法。

②归纳式。

③修改法。

④评定法。

四、说流程

兴趣是学生作文的一种内驱力，习作指导的第一个任务就是要激发学生写