优秀语文教师成长路Word下载.docx

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”天鹅起飞的跑道在哪里？

就是在我们的课堂上。

回顾自己所走的15年的语文人生，如果说前5年，是处于懵懵懂懂的状态，只知道教着一本书，不知道为什么教这本书。

这个时候，对语文的思考，仅仅停留在怎么样把一节课上得让学生喜欢的层面上。

稍后的一段时间，开始对语文有了些肤浅的思考，我开始追问：

语文能为学生做些什么？

一阶段的实践与探索下来，我渐渐发现，其实语文很简单，它承载着“价值引领，铺垫人生底色；

习惯培养，形成持久学力；

兴趣激发，引入读书殿堂”这三大功能。

有了这样的认识，我开始反思自己的课堂，究竟我所做的哪些事，是对学生发展有帮助的；

哪些事情纯粹是在搞应试教育。

经过解剖，我发现，自己的很多教学行为，的确是为了应试，而不是给孩子们最好的语文养料。

发现这些，是一件很痛苦的事情。

是继续这样在应试的路上走下去，还是冲破应试教育对语文的束缚，走自己的路？

经过一段时间的思考，我没有屈从于所有指向于自己的重重压力，用自己的改革，为孩子，送上一阵清风，抗起一片天空。

我选择了“阅读策略发展及指导”这一课题作为改革的突破口，开始了对学生阅读方法与策略的指导研究，探索出了小学中高年级学生阅读策略发展轨迹，摸索并总结了阅读策略指导的对策。

课堂上，我尽力做到不搞琐碎的提问，不搞枯燥的练习，努力让孩子在课堂张扬灵动的个性，闪烁创造的火花，响起愉快的笑声。

我始终以“让学生学得快乐、学得扎实、学得灵活”的标准来要求自己，尽量善待每一位学生，善待学生的每一次提问，善待学生的每一次“灵光一闪”的创造与感悟。

课堂，应该是老师和学生幸福栖居的天堂。

近年来，我开始思考这样的问题：

我们的语文能为学生的可持续发展做什么？

审视今天的语文教育，功利主义依然大行其道，围绕着分数进行教学还是很多老师工作的旨归。

这不能不说是一个悲哀。

我们，常常打着素质教育的旗帜，在做着摧残学生的傻事。

细细想来，我们的老师一厢情愿地浪费了学生的多少宝贵的时光啊。

也许你以为这是危言耸听，非也！

比如拿课外阅读来说吧。

阅读本来是一件很快乐的事情，有人曾经对课外阅读作了这样一个精妙的比喻：

通过读书行为实现的学习，犹如在葡萄园里品尝葡萄那样的快乐。

课外书的一页页，就是“葡萄园”，一行行，就是葡萄房里挂满葡萄的“葡萄棚”，一个个词汇，就是“葡萄”。

读书活动，就是徜徉于“葡萄园”，把一个个熟透了的“葡萄”加以品尝的快乐。

这样享用的“葡萄”（词汇）不久发酵，带来恩惠：

酿成香醇的“葡萄酒”（丰硕的人生）。

是啊，阅读本来是一件多么美妙的事情啊。

可是我们的语文老师常常人为地把阅读搞得面目可憎，搞得学生不喜欢阅读。

为什么呢？

我们的老师，常常在孩子们阅读兴趣还没有养成之前，就布置一些孩子们非常反感的事情——做读书笔记，让他们写读后感。

我们当老师的都有这样的体验：

无拘无束地读书，是快乐的；

但是写读后感，则是一件不那么轻松甚至是痛苦的事情。

对文字有所感悟，这第一层次的阅读；

将感悟形诸文字，则是更高层次的阅读。

因此，大多数人读课外书，是不需要写读后感的——除非他很有感触。

大人都不做的事情，可我们的老师却让10来岁的孩子去做，这不是很残忍吗？

这样做的结果，只能是让孩子反感阅读！

一旦孩子的阅读兴趣泯灭了，那么，写再多的读书笔记又有何用呢？

从某种意义上来说，写读书笔记，是对处于阅读兴趣形成期的孩子的一种伤害！

是的，绝对是一种阅读伤害。

再比如，让学生摘录好词好句，让低年级的孩子每天背诵那些辞藻华丽的所谓“好词好句”，都是在伤害语文——使得学生从小小养成华丽浮躁的文风，让孩子对语文越来越讨厌！

那么，为什么我们的老师热衷于做这样一些让孩子讨厌语文的事情呢？

原因只有一个——为了应试。

为了应试，我们的老师，居然成了学生语文学习路上的障碍设置者。

由此，我经常想，我们的语文，能做些对孩子终生有益的事情吗？

我们的眼光，能看得远一点吗？

我们在教学实践中，能教他六年，想他十六年，看他六十年吗？

“生态语文”就是我在这样的思考背景下冒出来的。

“生态语文”顺应学生心智发展特点，顺应学生的个性特点，引领学生快乐地学语文，为学生一生的成功发展奠基，教给学生终生有益的东西。

生态语文，不被考试蒙蔽双眼，它关注的核心是学生可持续发展，它是拯救“功利语文”的一剂良药。

有了这样的思考，我便将一些基本的设想落实于教学实践当中：

开设“三级立体图书银行”，引导学生大量阅读；

和远方农村某小学同年级某个班级，结成友谊班，开展通信作文；

进行古诗文颂读考级，鼓励孩子们积淀最优秀的文化经典。

将根深扎在语文的沃土上，语文的花朵才会开得艳丽多姿。

第二个平台：

读书，让精神世界更加丰盈

好教师的知识结构应当有三块组成，即精深的专业知识，开阔的人文视野，深厚的教育理论功底。

如果说课堂是老师的根，那么，教学理念则是一个老师的魂。

教学理念怎么样形成，一靠实践中提炼而成，二靠阅读积淀与扬弃。

教师的阅读视野，直接决定了其理论高度与厚度。

因此，一个有所作为的教师，必须要重视阅读。

对我来说，古典文学和哲学修养的不足，决定了我要以为学生生命奠基为追求，必须靠读书学习进行自身的弥补和进修，要像永不干硬的海绵一样不断地吸收和纳取。

著名特级教师窦桂梅说过“让读书成为我的生活，必须成为我的生活，我们不要为校长读，不要为新课程读，不要为学生读，而为你自己！

只要你心静，有一双慧眼，真正地读书，内化成我们内在的东西。

”读书，是一个人最好的精神化妆。

我在读小学和初中的时候，基本上没有看过多少课外书，因此我常常说自己“先天不足”。

后来，由于受我初中的陈老师的影响，我渐渐地爱上了看书。

读师范三年，我业余时间基本上是在图书室和阅览室里度过的。

有些名著也总是一知半解地读了好多。

工作了，我基本上每天读两小时的书，暑假往往是我读书的大好时光，只要有书，我就可以度过漫长的两个月的时间。

我枕边总放着几本钟爱的书，睡觉前总要看一会书才能入睡。

书香伴我入眠，书香常常溶入我的梦乡。

我读得比较多的是哪些书呢？

刚走上工作岗位不久，《名作欣赏》杂志进入了我的阅读视野，我一开始就对她爱不释手，至今是我一直深爱的阅读欣赏类杂志。

因为当时，对于像我这样很少听到、看到名师讲学的人来说无疑是雪中送炭。

一路读下来，潜移默化地提高了我阅读和欣赏的品位和水平，我也会试着从时代背景、思想内容、表现形式、风格特色等几方面去品味、咀嚼、揣摩所读的文章。

这些文章中关于古典文学的欣赏比较艰深，我常常是捧着啃呀啃，一遍不能理解，就读两遍、三遍。

渐渐地，我走上了阅读欣赏的快车道。

我也曾下气力啃过文学名著。

大约是1995年暑假，我听华东师大叶澜老师的演讲，我被她丰富的学识和澎湃的激情所感染，叶教授鼓励我们年轻教师要多看书，打好人文的底蕴。

听了她的报告，我一下子觉得自己特别渺小，叶教授在我心中有高山仰止之感。

我暗暗下决心要研读文学名著。

于是我先从古典名著入手，尤其是《红楼梦》我读了多遍，每看一次总有收获。

记得有一年刮台风的时候，我正躲在家里读起《红楼梦》，正当我读得入神之时，突然断了电，我就点上蜡烛继续读。

真的，那时的我确实读书读得痴迷了。

后来我的兴趣逐渐转移到了外国文学。

和中国小说相比，我更喜欢外国文学。

我读莎士比亚，也读荷马，我读大仲马，我也读小仲马。

他们的小说、诗歌让我深深着迷。

后来，我喜欢上了俄国的妥斯陀耶夫斯基，找来了他的所有小说《罪与罚》、《白痴》、《群魔》、《被侮辱与被损害的》、《玛拉卡左夫兄弟》、《死屋手记》。

整整花了一年的业余时间钻研他，越读越痴迷。

我至今以为《拉卡玛左夫兄弟》是世界上最壮丽的小说。

在外国文学名著中，我喜欢的还有《呼啸山庄》、《傲慢与偏见》、《第二十二条军规》等。

而对有些评价很高但是自己没有感觉的，我是不太迷信的。

好几次打开列夫托尔斯泰的《战争与和平》，我都望而却步，并不是它太长，《追忆似水年华》比它长多了，但是我很喜欢。

我也一直认为，没有读过普鲁斯特的人，是没有欣赏到世界上最优美最细腻的文字。

《追忆似水年华》的确值得我们花两年时间好好静心品读，只要你要耐心地毫不浮躁地读了进去，你会觉得妙不可言，真的——只要你有足够的耐心。

最近几年，我喜欢读散文，余秋雨、余光中、张承志和李国文的读得比较多。

但是遗憾的是，真正教育教学类的书，我反而读得不多——这是我的硬伤。

苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》我读了不少遍了，那集教育学、心理学、教学法于一身的充满智慧的书，每读一遍总有新的感悟，真是百读不厌！

而其他教育教学理论，我看得不是很多，从孔子的《论语》到朱子的论著，从陶行知的平民教育到叶圣陶的语文教学，我只是略有涉猎。

最为薄弱的是课程论和哲学著作。

这方面的书，我看得比较少，以至于自己感觉在处理教材的时候，还不能从深层次上把握文本的内涵，思考问题的视野还不够开阔，这是今后要花力气弥补的。

我一直有这样的想法，饱读诗书的人，不一定能成为优秀的语文教师；

但是要想成为一个优秀语文教师，必须要多读书。

第三个平台：

穿越争议的黑色森林

先来做个调查：

在座的老师，有几位知道“人教论坛”？

有几个知道“教育在线”？

有多少老师在网络上发过帖子？

从现场调查来看，我发现大家对语文教学的专业网站接触得还比较少，这，不能不说是一个遗憾。

我想，对于我来说，2004年最大的一件事情，不是调离温岭，而是和语文教学的专业网站亲密接触。

第一次与“人教小语论坛”匆匆邂逅，是为了寻找王崧舟老师的《一夜的工作》课堂实录。

在人教论坛找到了课堂实录，我发现这里的世界很精彩，便注册了一个网名——“温岭祖庆”，这一注册，也拉开了我与“小语论坛”恋爱的序幕。

接下来的几天里，我就开始如饥似渴地读帖子。

后来，我读了“贝壳的泪”老师的《课堂实录大荟萃》，看到其中有和我一起上过课的孙双金、薛法根等老师的精彩实录，于是我未加多想，把自己刚刚在杭州上的《詹天佑》实录粘了上去。

后来收到了“观棋不语”的短信，说是准备将我的《詹天佑》转到“教育在线”。

之后，就是关于《詹天佑》的长达一个多月的争论。

后来，《詹天佑》争论逐渐淡下去了，我渐渐喜欢上了这里浓郁的学术氛围，开始发出了自己的主帖。

在小语论坛最值得怀念的时光是和大家一起畅所欲言讨论问题的时候。

大家纷纷就某个话题展开争论，这个时候，往往是收获最多的。

受到大家的感染，初出茅庐的我也会勇敢地跳进去，谈些自己的想法。

以至于后来犯了辩瘾，隔三岔五地和人辩上几句。

后来，我连续发了三个话题，挑起了纷飞的“战火”，一时间唇枪舌战，剑气森森。

当然我们并没有因为辩论而伤了和气，反而不辩不相识，特别是在和冰雁、严文、论语、笨鸭子等的辩论中学到了很多东西。

参与辩论的那段时间，我一直以为是我在人教收获最多的。

当然，关于辩论，我也有心态不当的时候，记得8月份，我的《登山》一课再度引发争议。

争议是我自己主动挑起的，我将课堂实录帖在人教和教育在线后，引起了铁皮鼓和看云的注意，铁皮鼓更是将课批得体无完肤。

当时，我真的有些不服气，于是在人教搞了个“火线征兵”，让人教的网友帮我去对付对方，以致于有些网友为了帮我而言辞过激，弄得铁皮鼓和看