《我的叔叔于勒》公开课教学设计(最新定稿)Word文档下载推荐.doc
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1、余映潮老师针对传统语文阅读教学中的缺点提出了主问题设计教学理念。
2、“少教多学”的教学理念。
3、长文短教,以点带面。
【教材分析】
莫泊桑的小说,特别是短篇小说,在艺术手法上造诣很深。
发表于1883年的《我的叔叔于勒》就是一篇体现他艺术风格，特色和功力的佳作。
小说通过菲利普夫妇对其弟弟于勒态度的前后变化,清晰的生动地勾勒出一副19世纪后半叶法国小市民生活的剪影,也反映出那个时代法国社会的风尚.而通过少年若瑟夫的视角来表现,也包含了若瑟夫对人生,社会的认识。
【学情分析】
本文篇幅教长,而表现的主题较为深刻.面对参加社会实践较少这样的现实情况,要在一堂课上触及到文章主题难度较大.所以客观上要把学习内容尽量贴近学生实际,让学生用他们的惯常思维来考虑问题,由浅入深的达到教学目的。
【教学目标】
１.唤起学生学习的兴趣，从整体上感知故事情节。
２.抓住对“于勒”的不同“称呼”，在对比中形成文章主题。
３.培养学生“爱”的情怀。
【教学重点】
通过对人物的不同“称呼”，形成文章主题。
【教学难点】
理解课文的主题。
【教学方法】
探究讨论法 跳读法联想法
【教学准备】
制作多媒体课件
【教学过程】
课前边出示动画图片《乞丐》，边播放歌曲《流浪歌》
一、故事设悬，引出“称呼”
（多媒体出示）乞丐
我在街上走着……一个乞丐——一个衰弱的老人挡住了我。
红肿的、含着泪水的眼睛，发青的嘴唇，粗糙（cāo）褴褛（lá
nlǚ）的衣服，龌龊（wò
chuò
）的伤口……呵，贫困把这个不幸的人，弄成什么样子啊！
他向我伸出一只红肿、肮脏的手……他呻吟（shēnyí
n）着，他哀求施舍。
我伸手搜索所有的口袋……没有钱包，没有表，也没有一块手帕，我随身什么东西也没有带。
但乞丐在等待着……他伸出来的手，无力地摆动着和发着颤。
我惘然（wǎngrá
n）无措，惶惑（huá
nghuò
）不安，紧紧地握了握这只肮脏的战栗（lì
）的手：
（设计问题：
请你猜测一下，故事中的“我”会对这个乞丐怎样称呼？
）
（多媒体出示答案）
“请见谅，兄弟！
”
乞丐那红肿的眼睛凝视着我，他发青的嘴唇笑了笑——他也照样紧握了我的变得冷起来的手指。
“哪的话，兄弟！
”他嘟哝（dūnong）说，“这已经是可感谢的了，这也是恩惠啊，兄弟！
”我明白，我也从我的兄弟那儿得到了恩惠。
过渡语：
今天我们来学习法国作家莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》，看看“我”的父母即菲利普夫妇对我的叔叔于勒又是怎样称呼的？
（多媒体出示：
课题：
我的叔叔于勒莫泊桑）
二、跳读课文，分析“称呼”
1、（多媒体出示）请快速跳读课文,圈点勾画出菲利普夫妇对于勒称呼的词语以及在这不同称呼下所表现出来的态度，并思考造成这样的原因是什么？
（学生快速跳读课文并圈点勾画，老师巡回查看）
2、小组合作讨论并交流意见，派小组代表回答。
教师出示板书。
三、体验感悟，升华“称呼”
1、（多媒体出示马克思、恩格斯的名言名像）马克思、恩格斯说：
“资产阶级撕下了罩在家庭关系上的温情脉脉的面纱，把这种关系变成了纯粹的金钱关系。
”“它使人和人之间除了赤裸裸的利害关系，除了冷酷无情的现金交易，就再也没有别的关系了。
2、（多媒体出示）我看了看他的手，那是一只满是皱纹的水手的手。
我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。
我心里默念道：
“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。
3、设计问题：
现在我们来看一下，“我”对于勒怎样称呼？
（多媒体出示答案）明确：
“我”对于勒的称呼是叔叔,表明了作者的美好愿望,希望人们能像若瑟夫一样,多一点同情,多一点友爱,多一点善良,他希望社会能更好一点。
（多媒体随之出示板书）
4、多媒体边播放韦唯《爱的奉献》歌曲，边欣赏爱的图片。
四、心灵寄语，感悟“称呼”
（过渡语多媒体随之出示板书）是呀，只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间！
请同学们拿出笔，在自己的草稿本用爱的语言写下一段自己最想对菲利普夫妇或于勒说的话。
（字数不少于200字）
【教学反思】
1、阅读要为学生作文铺路，课堂上的小作文见效快。
2、学生课前预习不充分，在课堂占用时间太多，要给学生充分的时间和自由读好文本。
3、思维跳跃性太快，学生接受能力较弱。
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