陈涉世家教学设计Word文档格式.doc
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第一课时
１.了解司马迁及《史记》相关的知识，借助工具书，读懂文章，疏通文意。
２.积累文中实词、虚词的用法。
初步了解文言文中通假字、古今异义、成分省略等现象。
【教学过程】
一、导入新课
“西伯拘而演《周易》；
仲尼厄而作《春秋》；
屈原放逐乃赋《离骚》；
左丘失明厥有《国语》；
孙子髌脚《兵法》修列；
不韦迁蜀世传《吕览》；
子长忠言直谏，身遭大难，以残疾之身，著不朽之作。
”这节课我们一起走入我国历史上的第一次农民起义——大泽乡起义，感受那波澜壮阔的历史篇章。
【点评】由一组具有共同点的古代文学作品发散开来，帮助学生积累人文修养，发展发散思维。
修改建议
导入精彩
二、检查学生预习成果
（一）请同学介绍司马迁及《史记》，其他同学进行补充。
资料链接：
司马迁，字子长，西汉著名史学家、文学家和思想家，著有历史巨著《史记》。
《史记》是我国最早的一部纪传体通史。
叙述了从黄帝到汉武帝长达3000多年的历史，共130篇，分“12本纪、10表、8书、30世家、70列传”五部分。
被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
《史记》中的“本纪”叙述历代最高统治者帝王的政迹；
“世家”主要叙述贵族侯王的历史；
“表”是各个历史时期的简单大事记；
“书”是个别事件的始末文献；
“列传”主要是各种不同类型、不同阶层人物的传记。
【点评】作者简介指导学生从名、字、时、地、称、作六个方面进行记忆；
作品从内容、结构、评价三个方面进行介绍，这样一方面较为条理另一方面也指导学生学会对文学常识的识记方法。
（二）检查课文朗读，注意字词的正确读音和朗读的节奏。
提示学生：
（1）明确下列加点汉字的读音红色拼音错误
阳夏（jiǎ）辍耕（chuò
）鸿鹄（hú
）闾左（lǚú
）適戍（zhé
shù
）当行（há
ng）度已（duó
）数谏（shuò
jià
n）罾（zēng）间令（jià
n）篝火（gōu）忿恚（huì
）果笞（chī）宁有（nì
ng）攻蕲（qí
）铚、酂（zhé
ì
zà
n）柘、谯（ｚｈè
qiá
o）千骑（jì
）社稷（jì
）怅恨（chà
ng）嗟乎（jīe）烹食（pēng）徇齐以东（ｘù
ｎ）陈胜王（wà
ng）披坚执锐（pī）
【学法指导】指导学生文言文学习中需要注意生字、多音字、通假字的正确读音。
（2）注意长句的停顿
例：
（1）今/诚以吾众/诈自称/公子扶苏、项燕
（2）又/间令吴广/之次所旁/丛祠中
（3）乃令/符离人葛婴/将兵/徇蕲以东
【学法指导】一是我们要注意不能把句中的同一成分分开；
二是我们应注意照顾到我们的朗读习惯；
三是朗读的节奏可以根据词句的意义来断读。
三、合作探究，疏通文意
（一）学生自由朗读课文，疏通文意，标出不理解的词语或句子。
（二）组内合作，讨论交流标出的疑难问题。
1.积累文中重点词语
（1）辍耕之垄上
停止
（2）怅恨久之
失望
（3）苟富贵，无相忘
如果
（4）佣者笑而应曰答应
（5）若为佣耕，何富贵也?
你
（6）燕雀安知鸿鹄之志哉！
小鸟，比喻见识短浅的人
天鹅
，比喻有远大抱负的人
（7）发闾左適戍渔阳九百人
贫苦的人民（8）屯大泽乡。
停驻
（9）陈胜、吴广皆次当行
编次
（10）为屯长
担任
（11）会天大雨
恰逢
恰巧遇到
（12）法皆斩。
按照法律规定
（13）今亡亦死，举大计亦死逃走
（14）等死，死国可乎?
同样
（15）天下苦秦久矣苦于
（17）当立者乃公子扶苏
是（16）今或闻无罪
有的人
（20）楚人怜之
爱戴
（17）今诚以吾众诈自称公子扶苏
果真
（18）为天下唱，宜多应者。
向
（19）吴广以为然
正确
（20）念鬼
考虑
思索
（21）又间令吴广之次所旁丛祠中
暗暗
（22）狐呜呼曰
像狐狸那样
23）忿恚尉
使……恼怒
（24）藉第令毋斩
假使
（25）而戍死者固十六七
本来
（26）袒右，称大楚
露出
（27）
收而攻蕲，蕲下。
攻下攻克（28）骑千余，卒数万人
四匹马拉的战车一人一骑
（29）
皆刑其长吏。
惩罚（30）比至陈，
等到
2.重点句子的翻译
（1）苟富贵，无相忘。
翻译：
如果有一天谁富贵了，不要彼此忘记。
（2）今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？
现在逃跑也是死，起义也死，同样是死，为国事而死可以吗？
（3）诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者。
现在果真把我们的这些人假称是公子扶苏和大将项燕的队伍，倡导天下人反秦，应该有很多响应的人。
（4）籍第令毋斩，而戍死者固十六七。
即使朝廷不杀我们，但是戍边的人十个里头肯定有六七个死去。
（5）且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！
再说好汉不死便罢，要死就要（干大事）成就大的名声啊，王侯将相难道有天生的贵种吗！
【学法指导】文言文句子的翻译有两种：
一种是直译，即结合词语本义直接翻译句子；
一种是意译，及根据理解只要把句子要表达的意思揭示出来即可。
【点评】本文篇幅长，文字还算浅易，文言词语分散在文章中各个角落，比较和辨析工作适合采用学生合作学习的方式来实施以恰当的例子做好合作学习的示范，通过交流共享学习的成果，并对合作学习给予鼓励，使合作者不断增强合作意识。
四、精讲点拨，知识梳理
１.通假字
发闾左適戍渔阳 “適”通“谪”，因获罪被发配到很远的地方。
（强迫或发配）
为天下唱 “唱”通“倡”，倡导。
固以怪之矣 “以”通“已”，已经。
被坚执锐 “被”通“披”。
穿着
2.词类活用
天下苦秦久矣 苦：
形容词用作动词，是“以……为苦”，即“认为……苦”的意思。
卒中往往语，皆指目陈胜 目：
名词用作动词，是“使眼色”的意思。
忿恚尉。
忿恚：
形容词用作动词，是“使……忿恚”的意思。
补充：
将军身披坚执锐：
坚：
坚硬的铠甲；
锐：
锐利的武器。
另：
罾、丹、篝、狐、王
３.古今不同用法
今亡亦死 亡，古义：
逃亡。
今义：
死亡。
又间令吴广之次所旁丛祠中 间，古义：
暗地。
今义：
中间。
卒中往往语。
往往，古义：
到处。
表示某种情况时常存在或经常发生。
号令召三老、豪杰与皆来会计事
4.文言句式
（1）省略句：
乃行卜。
（陈胜、吴广）乃行卜。
（省略主语）
（2）被动句：
尝与人佣耕。
“佣”被雇佣。
（被动用法）
（3）当立者乃公子扶苏（判断句）
五、巩固小结
（一）学生利用十分钟时间就本节课所学内容进行巩固。
（二）教师小结：
本节课我们主要积累了文言词语，尝试和练习辨析词的古今意义的差别，辨析相同词语在不同语言环境下的不同意义，在把握大体内容的基础上，能够读通、读懂文言文，在以后的文言文学习中学会借助注释和工具书学习文言文。
【教学反思】
对基础知识的掌握，还得靠学生自己，需要一个好的学习方法和习惯，让他们感到学习古文是一件快乐的事，和学生交流，适当的鼓励，慢慢培养他们学习古文的兴趣。
这是上完这一课后的想法点滴。
第二课时
１.了解陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性。
２.学习本文运用对话表现人物性格的写法，概括陈胜的性格。
一、导入新课，激发兴趣
秦始皇统治时期，大规模地兴建宫殿和陵墓，以及筑长城、修驰道，对匈奴和南越的用兵，耗费了大量的人力和财力，极大地加重了人民的徭役和赋税负担。
同时，还制订严刑酷法，使人民动辄触犯刑律。
秦二世继位后，赋敛益重，致使天下困疲不堪，人民陷于深重的苦难之中。
“官逼民反，民不得不反”，在这样的残暴统治下，爆发了中国历史上第一次轰轰烈烈的农民起义，这就是陈胜、吴广领导的大泽乡起义。
让我们跟随着史学家司马迁一起去了解那场轰轰烈烈的农民起义。
【点评】由文章的写作背景直接导入新课为后文学生理解课文内容做好了铺垫。
二、自主学习，整体感知
（一）请同学们自由朗读课文，从记叙文六要素的角度介绍大泽乡起义。
明确：
二世元年七月，派往镇守渔阳的九百人因大雨停驻在大泽乡，因秦朝法令严酷误期就要被斩首，陈胜和吴广领导，发动了中国历史上波澜壮阔的第一次农民起义——大泽乡起义。
【学法指导】对事件的概括与现代文一样，从记叙文六要素角度进行。
三、合作探究，精讲点拨
（一）分组学习课文第一段，思考下列问题，组内交流。
1.朗读本段，你获得了有关陈涉的哪些信息？
从中表现了陈涉性格中的哪一方面？
由此，你可以看出作者司马迁的一种什么史学精神？
点拨：
这一段从籍贯、身世、志向等方面来介绍陈胜。
（1）“与人佣耕”，表明陈胜是个被剥削受压迫的穷苦农民；
（2）“怅恨久之”，说明他对所处的贫困地位的不满；
（3）“苟富贵，毋相忘”，表达出他有福同享的思想意识；
（4）“燕雀安知鸿鹄之志哉”，用形象的比喻说明了他的远大志向。
“佣耕”之民，却入世家——反秦大业“由涉首事”，“其所置遣侯王将相竟亡秦”，故入“世家”。
正如项羽反秦首功，列入“本纪”一般。
从中我们可以感受到司马迁尊重史实的历史唯物主义精神。
（二）朗读课文第二段，分组讨论下列问题
1．陈胜、吴广发动起义的直接原因是什么？
农民起义的根本原因是什么？
点拨：
直接原因：
会天大雨，道不通，度已失期。
失期，法皆斩。
根本原因：
天下苦秦久矣。
此处导课用在第一课时更合适。
培养学生的整体把握能力。
此问题在学完课文后，学生整体了解了陈胜
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