第一节课堂管理Word格式文档下载.docx

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在了解学生的需求和建立良好的人际关系的基础上，教师应尽可能地采取有效的教学措施，使学生的注意力集中在教师的教学上，泼挥其学习的积极性，提高其学习的有效性。

　　4.建立教室常规。

所谓教室常规是指能维持课堂秩序的一些行为准则，也是课堂管理的依据。

如上课之前准备好各种学习用具等。

它不仅可使学生在课堂上保持良好的学习行为，还能帮助学生获得自我管理的能力，促进学生的发展。

　　二、影响课堂管理的因素

（一）学校领导的管理方式

　　学校领导的管理方式对课堂管理的影响主要是通过对教师领导风格的影响来实现的。

学校领导采取较自由民主的管理方式，还是采取较专制的、监督的管理方式，影响着教师教学能动性的发挥，从而影响教师课堂管理的风格。

（二）教师的领导风格

　　有研究显示，教师的领导风格对课堂管理有着直接的影响。

参与式领导和监督式领导对课堂管理有着不同的影响。

采取参与式领导的教师在课堂上能够创造比较宽松、自由、积极向上的气氛，鼓励自由发表意见，从而使学生更好地参与到课堂教学中。

而采取监督式领导的教师，比较专横、独断，其注意力更多地放在集体讨论的进程和学生的问题行为上。

　　（三）班级的状况

　　课堂管理的效果很大程度上取决于班级的状况。

而班级的状况又包括班级规模的大小和班级的性质这两个方面。

　　班级规模的大小是影响课堂管理的重要因素。

一般来说，班级规模越大，教师课堂管理的过程越困难。

规模越大的班级，人数也越多，个体差异也越大，师生、同学之间的交流也越少，情感纽带力量也越弱，同时班级内部也越容易形成非正式的小团体。

总而言之，班级规模的大小会影响学生参与课堂活动的机会和程度，也会影响课堂管理和学习纪律，从而导致课堂教学目标不能顺利地完成。

　　每一个班级都有各自的独特性，班级的性质对于课堂管理有着不容忽视的作用。

班级的性质主要体现在班风和学风上，教师应该根据班风和学风的不同，采取相应的教学手段和课堂管理模式对其进行指导教育，以期获得良好的管理效果。

　　（四）学生对教师的定型期望

　　所谓定型期望是指人们对于某种职业和职务类型的人在行为表现、动机和意向方面存在某种固定的期望。

对于教师来说，这种期望是教师长期交往方式和一般行为的结果。

班级的学生在长期的学习过程和与教师的接触过程中，会对教师的课堂行为形成定型期望。

他们希望教师以某种方式进行教学活动和课堂管理，这种期望必然会影响课堂管理的效果。

　　三、课堂气氛的类型及影响因素

（一）课堂气氛的定义

　　课堂气氛作为教学过程中的软情境，通常是指课堂里某种占优势的态度与情感的综合表现。

　　课堂气氛具有独特性，不同的课堂往往有不同的课堂气氛。

课堂气氛形成后，往往能维持相当长的时间，使不同学科的课堂教学笼罩在相同的课堂气氛下。

（二）课堂气氛的类型

　　课堂气氛可以通过知觉水平、思维状态、情感状态、意志状态、定势状态、注意状态等指标反映m来。

根据上述指标在课堂中的不同情况，可将课堂气氛分为积极型、消极型和对抗型三种。

　　积极型课堂气氛的基本特征：

学生精神饱满，课堂纪律良好，学生注意力集中，师生关系和谐，教师善于引导启发学生，学生积极思考，踊跃发言，课堂里呈现出热烈、活跃而又恬静、严肃的景象。

　　消极型课堂气氛的基本特征：

学生无精打采，课堂纪律较差，学生注意力分散，师生关系疏远，教师不善于组织教学，不能有效地引导学生思维，多数学生被动回答教师提问，甚至有的学生上课时提心吊胆，收不到良好的教学效果。

　　对抗型课堂气氛的基本特征：

学生不认真听课，故意捣乱，课堂纪律极差，教师不能集中精力讲课，时常为了维持课堂纪律而中断讲课，完成不了预定的教学目标。

　　（三）影响课堂气氛的因素

　　教师在课堂教学中的主导作用，决定了教师的领导方式、教师的威信、教师对学生的期望以及教师的情绪状态是影响课堂气氛的主要因素。

　　1.教师的领导方式直接影响着课堂气氛的形成。

在专制型领导、民主型领导和放任型领导这三种不同的领导方式中，民主型领导方式的课堂气氛最好，而专制型领导对控制课堂秩序混乱、人际关系紧张的班级比较有效。

　　2.教师的威信通过对学生情感体验的直接影响来制约课堂气氛。

当有威信的、受学生尊重的教师上课时，学生就会情绪饱满、精神振奋、专心听讲;

反之，学生则表现出无精打采或过度紧张的状态。

　　3.教师对学生的高期望能够对学生产生激励作用，激发学生的学习兴趣，提高对教师的信赖感;

而教师对学生的低期望则可能导致学生自暴自弃、降低学习兴趣，从而影响课堂气氛。

　　4.教师的积极情绪状态往往会投射到学生身上，使教师与学生的意图、观点和情感联结起来，从而在师生问产生共鸣性的情感反应，有利于创造良好的课堂气氛。

焦虑是教师对当前或预计到可能对自己的自尊心构成威胁时作出的一种情绪反应倾向。

适度的焦虑能够激起教师努力改变课堂现状，避免呆板或恐慌反应，从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现，过高或过低的焦虑都会对课堂气氛产生不良的影响。

第二节课堂纪律

　　课堂纪律是指为了维持正常的教学秩序，协调学生的行为，保证课堂目标的实现而制定的要求学生共同遵守的课堂行为规范。

　　就个体而言，课堂纪律是对学生课堂行为所施加的外部准则与控制。

当它们逐渐被学生所接受或内化时，就可以称之为自律，学生就能自觉地自我指导和自我监督。

　　一、课堂纪律的类型

　　根据课堂纪律形成的原因，可将课堂纪律分为以下四种类型。

（一）教师促成的纪律

　　教师促成的纪律，是指在教师的操纵、组织、安排、规定和维护的标准下，所形成的纪律。

它的实现不仅要求教师的指导、监督以及奖惩，还必须要有教师对学生的体贴，如同情、理解、调解、协助、支持和容纳学生的意见相配合。

教师促成的纪律～般适用于低年级。

随着年龄的增长和自我意识的增强，学生对教师促成的纪律开始有不同的认识，反对教师过多的限制。

（二）集体促成的纪律

　　集体促成的纪律，即同辈人集体形成的行为规范与准则要求。

学生从上学开始，同辈人的集体就在他们社会化方面起着越来越大的作用。

随着年龄的增长，学生开始以同伴群体的集体要求和价值判断来作为自己的行为准则，以“同学也是这样做的”为理由来做某件事。

在一个好的班集体中，学生为了不损害集体或与同学的关系，即使自己有困难，也会自觉遵守集体的纪律。

　　（三）任务促成的纪律

　　任务促成的纪律，是指由于某一特定任务的需要而提出的纪律要求。

任务促成的纪律，是以学生对活动任务的充分理解为前提的，他们对任务理解得越深刻，就越能自觉地遵守纪律，即使遇到困难和挫折也不会放弃。

　　（四）自我促成的纪律

　　自我促成的纪律也就是自律。

学生把教师促成的纪律、集体促成的纪律或者任务促成的纪律内化为自己的行为准则，自觉地遵守，并把维护纪律作为自己的职责。

自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目标，也是学生成熟水平向前迈进的标志。

　　二、课堂结构与课堂纪律

　　课堂结构是指学生、学习过程和学习情境这三大课堂要素相对稳定的组合模式，主要包括课堂情境结构和课堂教学结构，它们对课堂纪律有着重要的影响。

（一）课堂情境结构

　　课堂情境结构对课堂纪律的影响主要表现在班级规模的控制、课堂常规的建立以及学生座位的分配方面。

　　1.过大的班级规模限制了师生交往和学生参加课堂活动的机会，阻碍了课堂教学的个别化，从而有可能导致较多的纪律问题。

　　2.课堂常规，也就是教室常规，是每个学生必须遵守的最基本的日常课堂行为标准，对学生有约束和指导作用。

对于课堂常规的设定，应由全班同学共同讨论形成，以提高遵守的自觉性。

　　3.学生座位的分配一方面要考虑课堂行为的有效控制，预防违纪行为的发生;

另一方面还要考虑对人际关系的影响，应有助于学生之间和师生之间的正常交往。

（二）课堂教学结构

　　课堂教学结构对课堂纪律的影响主要表现在教学时间的合理利用，课程表的编制，教学过程的规划方面。

合理的课堂教学结构能使教师满怀信心地按照教学计划进行教学，教师的良好教学心态能够感染学生，增强他们的安全感和自信心，减少背离性，避免课堂秩序发生混乱。

　　三、课堂问题行为的概念和类型

（一）课堂问题行为概述

　　1.课堂问题行为的概念

　　中学生课堂问题行为，是指学生不能遵守公认的行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。

　　具体来讲，课堂问题行为是指那些直接指向环境和他人的不良行为，直接妨碍教学或学习过程的行为，以及某些适应不良的行为。

主要表现为漫不经心、感情淡漠、逃避班级活动、与教师和同学之间的关系紧张、容易冲动、上课插嘴、坐立不安、活动过度等。

　　需要指出的一点是，问题行为与后进生等问题学生概念不同。

后进生是对学生的一种总体评价，他们通常有较多的问题行为;

问题行为则是一个教育性概念，主要是针对学生的某一行为而言的，其主体可能是后进生，也有可能是班级中的优秀学生。

另外，问题行为的消极程度具有不稳定性。

因此，不能将这两个概念相混淆。

　　2.课堂问题行为的类型

　　课堂问题行为的类型按照不同的标准有多种分法，其中最普遍的一种是根据学生行为表现的倾向将课堂问题行为划分为外向性问题行为、内向性问题行为两种。

　　外向性问题行为，即学生品行方面的问题行为，是指学生在课堂上发生的容易被察觉，直接干扰课堂纪律，影响教学活动正常进行的行为，主要包括攻击性行为、扰乱课堂秩序的行为、故意惹人注意的行为以及盲目反抗权威的行为。

对于这种问题行为，教师应迅速、果断地加以制止，并对行为主体进行批评，防止该行为在课堂上蔓延。

　　内向性问题行为，即学生人格方面的问题行为，是指学生在课堂上发生的不易被教师察觉的，不会对课堂秩序构成直接威胁的行为。

这种行为更多的是学生个体的活动，尽管不会直接危害教学活动的正常进行，但是对教学效果和学生自身的成长有很大的影响。

主要包括注意力涣散行为，对课堂活动的回避行为，对课业不负责任的行为以及抗拒课堂的行为。

存在内向性问题行为的学生为了避免引起他人的关心和注意，还常常表现出依顺和服从，使人觉得他不存在困难也无需外界的帮助。

因此，这一类学生需要教师更多的关注。

（二）课堂问题行为的影响因素

　　引起学生课堂问题行为的原因概括起来有以下三个方面：

学生、教师和环境。

　　1.学生方面的因素，主要包括适应不良、厌烦情绪、挫折与紧张、困扰情绪的宣泄、寻求注意与地位、过度活动以及性别差异等。

　　2.教师方面的因素，主要包括教师的教学技能、教师的管理方式、教师的威信等。

　　3.环境方面的因素，主要包括大众传播媒介、家庭环境、课堂座位的编排方式、课堂的物理环境等。

　　（三）课堂问题行为的预防和矫正

　　对课堂问题行为的管理应以预防为主，引导和促进学生端正学习态度，帮助学生适应学习环境，逐渐减少问题行为的产生。

但是当学生的问题行为已经发生时，应对行为主体进行行为矫正