20个常用教育心理学效应Word文档下载推荐.docx
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蛙放在沸水中，它便会纵身而出；
如果把一只青蛙放进温水中，它会感到舒舒服服的。
然后你再慢慢升温，即使升至摄氏80°
，青蛙也仍然会若无其事地待在那水里。
随着温度的继续上升至90°
~100°
时，青蛙就会变得越来越虚弱，在此情况下，青蛙已经失去自我脱险的能力了，直至把它煮熟为止。
在第二种状况下，青蛙为什么不能自我摆脱险境呢？
这是因为青蛙内部感应自下而上威胁的器官，只能感应出激烈的环境变化，而对缓慢、渐进的环境变化却不能及时做出感应。
这就是一种“青蛙效应”。
“青蛙效应”告诉我们一个道理：
“生于忧患，死于安乐。
”
5、美人效应
罗马一家自助餐厅的老板想出一个赚小费的妙计。
他请来一位非常漂亮的姑娘，坐在柜台边收钱，以便使男客们神魂颠倒，慷慨解囊。
谁知那位姑娘上班后没过几天，就对老板说：
“我想，我不如以前漂亮了！
”老板忙问：
“这是怎么回事呢？
”“现在，所有的男客都在柜台边反复地数我找给他们的零钱！
6、鲶鱼效应
西班牙人爱吃沙丁鱼，但沙丁鱼很娇贵，极不适应离开大海后的环境。
用不了多久就会死掉。
为延长它的活命期，当地渔民想出了一个办法，将几条沙丁鱼的天敌鲶鱼放在运输容器里。
为了躲避天敌的吞食，沙丁鱼在有限的空间里快速游动，反而保持了旺盛的生命力。
这就是经济学上讲的鲶鱼效应。
为了更好地生存发展下去，惧者必然会比其他人更用功，而越用功，跑的就越快。
7、晕轮效应
晕轮原指月亮被光环笼罩时产生的模糊不清的现象。
晕轮效应是一种普通存在的心理现象，即对一个人进行评价时，往往会因对他的某一品质特征的强烈、清晰的感知，而掩盖了其他方面的品质。
毕业生在求职应聘中，如果能够巧妙地运用这种晕轮效应，把自身的优势充分地展现出来，一定会给招聘考官留下深刻的印象，赢得对方的赏识，取得面试的成功。
比如，当招聘者问及你的英语水平时，你便用英语熟练地与其交谈，必然会引起招聘者的极大兴趣，很可能当场便与你拍板“成交”。
但在运用这一效应时一定要注意，不能刻意制造“光环”效果，那种虚妄做出的行为，往往适得其反。
8、木桶效应
在管理学上有一个著名的“木桶理论”，是指用一个木桶来装水，如果组成木桶的木板参差不齐，那么它能盛下的水的容量不是由这个木桶中最长的木板来决定的，而是由这个木桶中最短的木板决定的，所以它又被称为“短板效应”。
由此可见，在事物的发展过程中，“短板”的长度决定其整体发展程度。
正如，一件产品质量的高低，取决于那个品质最次的零部件，而不是取决于那个品质最好的零部件；
一个组织的整体素质高低，不是取决于这个组织的最优秀分子的素质，而是取决于这个组织中最一般分子的素质一样。
……此种现象在管理学中通常被称为“木桶效应”。
“木桶效应”对你有何启示？
9、马太效应
《新约·
马太福音》中有这样一个故事：
一个国王远行前，交给3个仆人每人一锭银子，吩咐道：
“你们去做生意，等我回来时，再来见我。
”国王回来时，第一个仆人说：
“主人，你交给我的一锭银子，我已赚了10锭！
”于是，国王奖励他10座城邑。
第二个仆人告：
“主人，你给我的一锭银子，我已赚了5锭！
”于是，国王奖励他5座城邑。
第三仆人报告说：
“主人，你给我的1锭银子，我一直包在手帕里，怕丢失，一直没有拿出来！
”于是，国王命令将第三个仆人的1锭银子赏给第一个仆人，说：
“凡是少的，就连他所有的，也要夺过来！
凡是多的，还要给他，叫他多多益善！
”这就是马太效应，反应当今社会中存在的一个普遍现象，即赢家通吃。
科学家罗卜特·
默特把故事中的现象称为“马太效应”——即任何个人、群体或地区，一旦在某一方面获得成功和进步，就会产生一种积累优势，就会有更多的机会取得更大的成功和进步。
10、罗森塔尔效应
“罗森塔尔效应”，习惯上也称为“皮格马利翁效应”，有其神话色彩。
皮格马利翁是古希腊罗马神话中塞浦路斯的一位王子，他用象牙雕刻了一位美女，雕刻时倾注了全部感情和心血，雕成后每天爱不释手，深情凝望着它，终于有一天这个雕刻的美女活了，成了王子的妻子。
美国心理学家罗森塔尔受到这个神话故事的启发，与助手进行了一个著名的实验。
他们到一所学校，随意抽取一组一年级的学生，然后告诉这些学生的老师们说，班上的这些学生属于大器晚成者，并把这些学生的名字念给老师们听。
结果也是出人意料的。
在学期之末，再次对这些学生进行智力测验时，他们的成绩明显优于第一次测验的结果。
为什么会产生这种出人意料的效应呢？
罗森塔尔认为，这可能是因为老师们认为这些大器晚成的学生有潜力，因此予以特别照顾和关怀，以致使他们的成绩得以改善。
这个实验充分证明：
一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。
同时也总结出了著名的“皮格马利翁效应，即“罗森塔尔效应”。
“罗森塔尔效应”也叫“暗含期待效应”，它是指教师对学生未来造就的可能性，怀着暗含期待的一种深沉的情感体验。
在这种体验当中包含着热爱、理解、尊重、关心、信赖、爱护以及较高的人际期望。
在学校教育当中，老师不仅仅肩负着传道授业解惑的使命，而且还应该是学生心理上的依赖者与指导者。
教育实践也充分表明：
如果老师喜欢某些学生，对他们抱有较高的期望，给他们设定较高的标准与学习目标，并经常对他们进行鼓励、关注与更多的个别辅导，这些学生将会以较积极的态度对待学习，将会更加自信、自强，将会更加努力更加勤奋，一般都会取得老师所期望的显著的提高与进步。
这实际上是老师对学生的一种积极的心理暗示，使学生意识到自己的价值与潜力，使学生受到鼓舞与激励并对自己产生了自信心，从而产生了学习的动力。
这一点，我们每个人可能都会有体会。
假使有一天某人称赞你穿的衣服很漂亮，你就会自我感觉良好，信心十足，心情舒畅，对人也热情起来，工作也会觉得得心应手。
这就是“罗森塔尔效应”的刺激作用。
相反，在教学中，如果老师不喜欢或忽视甚至歧视某些学生，对这些学生降低标准或不抱任何期望甚至放弃他们，任其放任自流的话，对他们的关注少了，对他们的辅导少了，久而久之，这些学生会从老师的言谈举止与表情中感受到老师的“偏心”与冷漠，从而产生与老师之间的误会与隔阂，对学习更加消极，更加灰心丧气，对老师更加反感，逐渐放弃这一学科的学习。
正如《圣经》上的这句话，富有的还要给予，没有的还要剥夺。
越有的就越有，越没有的就越没有。
这句话应该给我们为人师者以警示：
我们在教学中，绝对不要放弃某些学生，在授课与个别辅导中，要尽量兼顾好生与差生，要对学生多鼓励，要重视“罗森塔尔效应”的作用。
【罗森塔尔效应另一种解释
美国心理学家罗森塔尔考查某校，随意从每班抽3名学生共18人写在一张表格上，交给校长，极为认真地说：
“这18名学生经过科学测定智商很高。
”事过半年，罗氏又来到该校，发现这18名学生的确表现超常。
罗森塔尔效应就是期望心理中的共鸣现象。
运用到人事管理中，就要求领导对下属要投入感情、希望和特别的诱导，使下属得以发挥自身的主动性和创造性。
如领导在交办某一项任务时，不妨对下属说：
“我相信你一定能办好”、“我想早点听到你成功的消息。
”这样下属就会朝你期待的方向发展，人才也就在期待之中得以产生。
】
11.瓦拉赫效应
奥托·
瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，他的成功过程极富传奇色彩。
瓦拉赫在开始读中学时，父母为他选择了一条文学之路，不料一学期下来，教师为他写下了这样的评语：
“瓦拉赫很用功。
但过分拘泥，难以造就文学之材。
此后，父母又让他改学油画，可瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，成绩全班倒数第一。
面对如此“笨拙”的学生，绝大部分老师认为他成才无望，只有化学老师认为做事一丝不苟，具备做好化学实验的素质，建议他学化学，这下瓦拉赫智慧的火花一下子被点燃了，终于获得了成功。
瓦拉赫的成功说明了这样一个道理：
学生的智能发展是不均衡的，都有智慧的强点和弱点，他们一旦找到了发挥自己智慧的最佳点，使智能得到充分发挥，便可取得惊人的成绩。
后人称这种现象为“瓦拉赫效应”。
12.刻板效应
社会心理学认为，那种用老眼光看人造成的影响称为“刻板效应”。
它是对人的一种固定而笼统的看法，从而产生一种刻板印象。
在学校经常可见到这种现象，教师对那些天资聪颖、学习成绩优秀的学生，脸上往往流露出喜爱的神色，并受到器重和青睐。
而天资愚笨、学习成绩较差的学生则往往受到歧视，教师表现出急躁、厌烦的情绪，令人沮丧的话常挂在嘴边。
实践证明，经常受到这种“待遇”的学生，会顿觉凉水浇身，丧失了学习信心，失掉了克服困难的勇气，以至产生颓废情绪。
13.“南风效应”
法国作家拉封丹曾写过一则寓言，讲的是北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。
北风首先来一个冷风凛凛寒冷刺骨，结果行人为了抵御北风的侵袭，便把大衣裹得紧紧的。
南风则徐徐吹动，顿时风和日丽，行人因为觉得很暖和，所以开始解开钮扣，继而脱掉大衣。
结果很明显，南风获得了胜利。
这就是“南风效应”这一社会心理学概念的出处。
“南风效应”给人们的启示是：
在处理人与人之间关系时，要特别注意讲究方法。
北风和南风都要使行人脱掉大衣，但由于方法不一样，结果大相径庭。
比如：
有些同学与大家在一起时很凶很要强，一次、两次可能因为你很凶，要了别人强，占了上风，但不久你就会发现你已经失去了朋友。
我们可以还看到，在与别人发生矛盾，各不相让，到最后往往是两败俱伤，想想如果学学“南风”两人平心静气地好好谈谈，结果是否会好许多呢？
14.培哥效应
在有些电视节目中，曾有人做过所谓奇特的记忆表演。
一般都是在舞台上立一块黑板，然后随意让观众说出一些词语、数字、节目名称、公式、外语单词等等，并按序写在黑板上。
表演者在这一过程中不看黑板，但他却能根据观众的要求准确地讲出其中的任意一项内容，甚至还能把全部内容倒背出来。
这种表演看起来十分神奇，其实只不过是运用了培哥记忆术，产生了“培哥效应”罢了。
这种方法实际上并不难，它是自创一套记忆编码，比如，⑴——帽子，⑵——眼镜，⑶——围巾，⑷——衣服，⑸——腰带，⑹——裤子……并熟练地记下来，然后通过联想与要记的材料相连接。
比如要求你记住这样几个词：
⑴大象，⑵打气，⑶洗澡，⑷电风扇，⑸自行车，⑹水……这样你就可以把大象与固定编码的第一号帽子联系起来，联想到大象的鼻子上戴了一顶帽子。
要记住第六个词“水”时，把它与裤子产生联想——水把裤子弄湿了。
通过这样的编码联想，记起来就不困难了。
因为在联想时，我们有意识地把联想的事物放大，表象清晰而奇特。
例如要记住第四个词——电风扇与衣服发生联想时，如果表象是电风扇吹开了衣服就很一般，但如果想象成电风扇穿了一件羽绒服，就非常奇特，这就更便于记住这一对象。
培哥记忆术的固定编码有很多种，如按照自己身体各部分的上下编号，按进门后能看到的东西编码，按自己的亲朋好友的姓名编号等等。
在学习过程中我们掌握了这种方法，就可以避免记忆的枯燥单调，使其妙趣横生了。
当然，这种方法的掌握不是一朝一夕的事，它需要我们去经常锻炼，并尽可能地使自己的联想奇特醒目非同一般。
15.迁移效应
在学习心理学中，先行学习对后
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