优秀《神经调节的基本方式》教学设计1Word文档格式.doc

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学情分析

①年龄特点

七年级的学生有极强的好奇心，乐于探索。

基于这一特点，本节课中设计了游戏、活动、探究、实验等环节，利于激起学生的学习兴趣。

年龄较小的孩子往往更喜欢与人合作，因此安排了小组学习讨论。

②知识和经验

很多学生对人体的神经调节有感性认识，但本课的内容抽象、难理解，特别是反射弧的组成，以及控制不同反射的神经中枢是不同的。

所以本课从生活实例出发，帮助学生加深理解和认识。

教学目标

1、知识目标：

①概述反射是人体神经调节的基本方式，理解反射的概念。

②描述反射弧的结构。

③举例说出反射包括简单的反射和复杂的反射。

④理解与语言文字有关的条件反射是人类所特有的。

2、能力目标：

①通过膝跳反射实验，提高与他人合作的能力。

②学会将所学知识与实际问题相联系，并运用到生活中去，提高分析问题的能力。

3、情感态度与价值观：

①在小组自主学习中，养成乐于与他人合作的团队意识。

②通过膝跳反射实验，培养学生实事求是的科学态度，激发学生乐于探索生命奥秘的兴趣。

教学重点和难点

重点：

①神经调节的基本方式——反射

②反射的结构基础——反射弧

难点：

反射弧的结构组成

教学过程

教学环节

教师活动

预设学生行为

设计意图

导入

打手游戏

示范活动、组织学生活动

问：

刚才我们做的这个活动，主要是在什么系统的调节下完成的？

无论是简单的活动还是复杂的活动，都主要靠神经系统来调节。

那么，神经调节的基本方式是什么？

今天，我们就一起来探讨这方面的问题。

打手游戏：

同桌为一组，伸出右手。

甲同学掌心朝下，乙同学掌心朝上，两人掌心相贴。

乙去拍打甲的手背，甲及时射闪为胜。

然后两人交换，被打中次数少的为胜利方。

学生回答：

神经系统

激起学生

兴趣，

引发学生思考

膝跳反射

下面我们以“膝跳反射”为例，了解反射现象。

讲解要领，巡回指导，保证实验成功。

实验没有成功的原因可能有：

腿没有完全放松、叩击的部位不准确、扣击速度不够快等等

两个同学一组，参照课本101页，完成膝跳反射的实验

注重学生的体验，培养学生的观察力

反射的

概念

回顾排尿反射

像这样，人体通过神经系统，对外界（如膝跳反射）或内部（如排尿反射）的各种刺激所发生的有规律的反应，就叫反射。

含羞草受到触碰叶片合拢；

草履虫由清水移向牛肉汁是不是反射？

学生思考讨论得出：

不是，它们没有神经系统

复习旧知，引出新知

强化认识

简单反射和

复杂反射

举例：

膝跳反射、缩手反射、眨眼反射、吮吸反射、同学们听到上课铃进教室、家里养的宠物到指定地点大小便、马戏团的动物表演节目

上述反射哪些是是生来就具有的？

哪些是在生活过程中逐渐形成的？

提出——反射分为简单反射和复杂反射。

简单反射一般受脊髓控制，复杂反射受大脑皮层控制。

它们各有什么特点？

提示——

新生儿的嘴唇第一次接触奶头，就会有吮吸动作

讲述巴普洛夫使狗建立“铃声—唾液分泌反射”的实验

行动迟缓的老人也有膝跳反射、眨眼反射等

多次摇铃铛不给食物，狗不再分泌唾液

学生讨论、归类

学生讨论得出：

简单反射生来就有

复杂反射需要建立

简单反射是永久固定的

复杂反射是暂时易变的

引导学生分析生活中的实例，区分简单反射和复杂反射

人类特有的

向学生详尽描述新余一家有名的铁板烧的做法。

你们有没有分泌唾液？

吃铁板烧和谈论铁板烧时分泌唾液，哪种是复杂反射？

动物能对抽象出来的语言和文字发生反射吗？

提出——人类对于语言和文字的反射是复杂的，也是人类特有的。

讲述“望梅止渴”的故事。

除了“望梅止渴”，你还能举出类似的实例吗？

为什么人能对抽象出来的语言和文字发生反射？

是因为人类的大脑皮层里有什么神经中枢？

学生笑着回答：

有

谈论铁板烧

不能

学生讨论分析得出：

谈虎色变

学生思考得出：

语言中枢

学生体验

加深理解

板书设计

神经调节的基本方式

·

反射

对外界或内部的各种刺激所发生的有规律的反应。

简单反射和复杂反射

简单反射：

受脊髓控制

复杂反射：

受大脑皮层控制

人类特有的复杂反射

抽象出来的语言和文字

原因：

学生学习活动评价设计

打手游戏是否能与伙伴愉快地完成？

膝跳反射实验能否掌握要领，是否成功？

教学反思

好的教师不一定能教出好的学生，但好学生一定是好教师教出来的。

这就说明好的教学方法才是至关重要的。

课标中明确指出要面向全体学生，但是俗话说众口难调，要想关注到每一个学生何其不易，所以作为教师我们一定要找寻方法，不可以低头蛮干。

本节的教学设计主要以问题为牵领，以实验和探究为主要内容，教师只是在引领而不是灌输，一堂课下来学生甚至会感觉到是自己在教老师。

因为不断的提问会让学生始终处于思考状态，所有的结论都是通过讨论，实验和探究得到的，这样的知识才能真正的扎根在学生的头脑中，极强的成就感会激发学生的信心，这样当老师面对学生的时候，就不再众口难调了，不是老师推着学生走，而是学生跟着老师走，师生齐步走，共同学习、教学相长，在此过程中学生能力的提升和科学素养的培养也更加顺理成章。