《小学生自主学习能力培养策略研究》开题中期报告文档格式.docx

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如指定一个单元的学习内容，让学生选择其中某一片断的学习过程加以记录。

　　2．当学生逐渐明白了学习反思日记应该记录些什么内容之后，可以根据学生的实际需要，循序渐进提高要求。

在这一过程中，有意识的培养学生养成一种自觉写学习反思日记的习惯。

　　3．改变评价方式，对学习反思日记给予积极的反馈和评定，注重多元化的评价，让学生养成自觉撰写学习反思日记的习惯。

　　4．开展各种形式的交流会

（1）与学生在学习反思日记中的互动交流让学生在阅读老师评语的过程中，找到解决问题的方法，获得成功的鼓励，得到意见或建议的反馈，从而使学生把跟老师在学习反思日记中的对话，当作一种乐趣，提高写作学习反思日记的积极性。

（2）学生之间在学习反思日记中的互动交流，进行学生评价，通过这种互评活动，对自身有了更加清楚的认识，能客观地评价自己，同时也学会更加客观地评价他人，学习他人的长处。

学生在互评的活动中，不仅展示了自己的才华，解决了学习中遇到的困难，也培养了他们的交际能力。

（二）树立学生自主学习的自信心

　　具体的步骤如下：

　　1．培养学生学习的自主意识。

　　培养学生学习的自主意识，首先我们让学生懂得学习的重要性，其次交给学生掌握学习和思考的方法，再次培养学生良好的学习习惯。

在交给学生这一点上掌握学习和思考的方法，我主要从课前、课中、课后等方面指导学生学习和思考的方法。

（1）课前主要指导学生做好课程内容的预习。

（2）在课堂中鼓励学生独立思考，积极交流，大胆发表自己的见解和建议。

　　（3）、在课后加强课后知识巩固和扩展

　　2．形成自我价值

　　在教学过程中，根据具体教学内容和学生实际情况，让学生体验自己在学习过程中的价值，具体做法有。

（1）给学生营造一个宽松，积极主动参与的氛围。

（2）适时恰当地表扬激励，注意自己的评价语言。

　　3．树立成功的信心

　　4．利用竞赛、评优等激励手段，促进学生养成自主学习好习惯，形成自主学习的能力。

　　（三）引导自主学习，初步形成自主学习能力

　　具体实施步骤如下：

　　1．引导在自主学习中思考，形成自主学习能力。

　　发挥学生自主性，应保证学生自主学习的时间。

抓住“课堂是属于学生的”这一教育理念，把学习的时间真正还给学生。

　　2．引导在思考中发现质疑，形成自主学习能力。

　　3．引导在训练中掌握自主学习的方法，形成自主学习能力。

在这点上主要做法有：

培养学生课前预习能力、抓住课堂培养自学能力、在课外阅读中培养学生自主学习能力。

　　三、取得的阶段性成果

　　1．学生掌握了自我反思的策略，能够如实恰当地写好反思日记。

　　2．自主学习习惯初步形成。

　　3．学生自主学习意识明显增强、自主学习能力明显提高、自主学习习惯基本形成。

　　4．学生的自主学习能力是靠教师有意识、有目的按步骤地培养。

有意识地让学生自主学习，打开学生乐于探究的大门。

　　5．学生是学习的主体，教师在教学中出于主导地位，是组织者、引导者、合作者。

在自主学习中，教师为学生引航，及时对学生的学习成果做出评价，使学生的自主学习成果有理可依。

　　6．对不同学习能力的学生的自主学习，要有不同的要求，努力做到因材施教，使不同的学生在自主学习方面都有不同层次的提高。

　　7．本班的学生具备了一定的自主学习的能力，学习效率明显提高。

　　四、研究的思考：

　　我的课题思考有如下几点：

（一）在课堂教学中，如何把自主学习与同伴互助有机结合起来，使学生学习效果更高？

（二）实施自主学习后，教学的重心应落在何处？

　　（三）怎样通过自主学习方法的掌握深化自主学习能力培养的研究，使学生形成的能力扩展到其他学科的学习中去呢？

　　（四）如何将课题研究取得的成果在教学中应用更加具有实效性？

　　一、问题的提出

（一）国内外研究现状述评。

　　面对经济全球化和知识经济时代的挑战，“学会学习”、“学会创造”便成为全球教育改革的聚焦点。

新课程改革理念下教师改变传统的教学模式势在必行。

本项课题也在蓬勃开展。

　　对于本课题所研究的内容在国内外也做过相应的研究。

　　美国实用主义教育家杜威先生，反对以获取和积累知识为目的，认为这是成人按自己的标准强加给学生的，忽视了学生的个性和个人经验，限制了他们的主动活动，对思维的发展起破坏作用。

马斯络先生是以实现自我价值为己任的人本化教育家，强调关注学生的自主个性发展。

　　华东师范大学叶澜教授提出“教育是一项直面生命的事业”，她的《让课堂焕发生命活力》对学生学习质量的特别关注程度。

坚持“主体教育论”观念。

目前，学生自主学习能力培养的研究已经取得一定的成果。

比如“洋思中学”实行的“学案导学，先学后教，当堂训练”，以及“堂堂清，日日清，周周清”等。

（二）、课题的选题意义和价值。

　　国内外的成功经验和教育改革给了我们很大的启示：

小学生自主学习能力培养已是刻不容缓。

怎样把学生由被动的接受者，转变为“学习和发展的主体”，我们认为培养学生的自主学习能力是关键。

由于语文是基础学科，是母语教育课程，语文能力是学习各门学科的工具和基础，因此培养小学生语文自主学习能力具有重要意义。

　　随着基础教育课程改革的不断深入发展，“自主、合作、探究”的学习方式已被广泛的采用。

但纵观目前小学的语文课堂教学现状，我们发现多数教师只是将这些教学理念说在口头或放在纸面上，不能渗透到常规教学中去，因而难以形成“自主学习”的完整体系和有效方法，实际课堂教学中似乎没有太大的改变，学生自学能力还是停步不前。

为了真正改变学生在盲目、”无我”的状态下进行学习和作业，缺乏能动性、自觉性的被动学习，培养小学生能独当一面地从事完全自控的学习活动，发挥学生的主体作用。

我工作室确定了此课题，通过本课题的研究，期望有所突破。

将“小学生语文自主学习能力培养研究”形成一个完整体系。

　　二、课题研究目标

　　1、通过课题研究，将打造一批具有先进教学观念的，在培养小学生语文自主学习能力有所造诣的，不断推进课堂教学改革的名师。

在优化教学过程，实现高效教学，推进素质教育方面有新的突破。

　　2、培养小学生语文自主学习的能力，使学生掌握语文学科学习的特点和规律，独立选择学习的步骤和方式，有较强的选择、评价、研究信息和问题的能力，促使学生的个性化健康发展，使每个学生学会自主学习，具备自主学习能力，养成自主学习习惯。

　　3、探索并形成“小学语文自主学习能力培养的研究”的操作摸式和实施策略。

　　4、通过本课研究进一步提高韩丛一名师工作室的指导、组织学习研究的能力和科研素质，使研究水平再上一个新台阶。

　　三、课题的研究内容。

　　１、调查分析目前小学生的语文学习习惯、学习方式、学习能力等方面的具体情况，存在问题的主要原因。

　　2、研究小学生语文自主学习能力主要包括哪些方面。

　　3、研究小学生语文自主学习能力的形成、发展过程及规律。

　　4、研究激发小学生自主识字、自主阅读、自主习作的兴趣，培养学生自主独立识字、阅读、习作等语文自主学习必备技能的具体方法、策略和教学模式。

　　四、课题的研究重要观点和创新之处。

　　以语文教学为突破口，在大力培养小学生语文自主学习能力同时，推动小学生自主学习能力的形成和发展。

研究阻碍小学生语文自主学习能力的形成的原因并加以解决，努力构建小学生语文自主学习能力培养策略和教学模式。

激发小学生自主识字、自主阅读、自主习作的兴趣，培养学生自主独立识字、阅读、习作等语文自主学习必备的技能。

　　五、课题的研究思路。

　　通过观察法、调查问卷法了解小学生语文自主学习活动现状及成因，研究阻碍小学生语文自主学习能力的形成的原因并加以解决。

研究小学生语文自主学习能力主要包括哪些方面。

通过案例法、实验法和个案法研究小学生语文自主学习能力的形成、发展过程、规律及可行性操作方法。

利用行动研究法进行“引导小学生自主学习和主动探究”的语文课堂教学。

利用经验总结法和文献法等形成小学生语文自主学习能力培养策略和教学模式。

简单分为：

创设问题情境阶段——引导探究探讨阶段——强化实践应用阶段——评级总结反思阶段。

　　六、课题的研究方法。

　　1、调查法。

通过调查了解小学生语文自主学习活动现状及成因，为课题研究提供依据。

　　2、个案法。

围绕课堂教学活动和课外学习活动，对学生个体开展纵深的研究，以寻求有效的教学措施。

　　3、行动研究法。

针对方案的研究内容，进行行动实施，对研究的设想及方案进行完善。

　　4、经验总结法。

对研究活动中取得的经验体会进行总结归纳，形成研究的规律及方法。

　　5、文献法。

对其他研究成果文献进行归纳整理。

　　七、课题的研究实施步骤。

　　第一阶段：

申报阶段（2012、3——2012、6）

　　1、参加“个人课题”申报培训。

2、撰写课题研究方案，申报立项。

成立课题研究小组，确定实验教师，明确人员分工，召开课题开题会。

3、查阅相关资料，学习相关理论。

　　第二阶段：

准备阶段（2012、7——2012、10）

　　1、开展调查工作，写出调查报告，建立专门档案。

2、写出开题报告，起草课题实施方案及实施计划。

3、请专家对研究教师进行技术培训。

进一步征求专家意见，修改方案，对方案进行论证。

　　第三阶段：

研究阶段（2012、11——2014、12）

　　1、通过数据统计、分析、家访、与学生谈话、与教师领导交流，分析小学生语文自主学习活动现状及成因。

2、每月召开课题研讨活动，及时调整研究方案，初步形成体系。

3、收集课题研究成果，撰写论文及阶段性小结。

4、展示、交流、评比课题成果。

　　第四阶段实验总结阶段（2015、1——2015、3）

　　1、对本课题的研究过程及资料进行整理、归纳、总结、分析，撰写研究报告、完成课题研究成果的编汇工作。

2、召开课题总结会。

3、撰写结题报告，申报结题。

　　八、课题的研究预期成果。

　　1.调查报告；

2.典型案例分析；

3.论文（或优秀论文集）；

　　4.实验报告；

5.研究报告；

6.课例等。

　　九、研究保证。

（一）人员保证。

　　组织精良的科研队伍。

以吉林省小学语文韩丛一名师工作室全体成员作为研究员。

做到分工明确；

要求课题组成员明确本课题的主旨，研究此课题的作用和意义，真正参与到此课题的民主决策中来。

课题组主持人韩丛一副校长一直主抓教学教科研工作，主持过多项国家、省、市级科研课题。

近几年来连续发表国家级、省市级教育论文，特别是对实施素质教育及新课题改革的实践操作有造诣，对本课题很早就给予了关注。

　　其他课题组成员都具有较高的教科研水平，有丰富的专业知识和献身教科研的精神，锐意改革，勇于创新，确保本课题