植树节主题墙Word文档格式.docx

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撒下一点绿色，收获一片绿意

推动绿色的手，是推动世界的手

人从众团团圆圆，木林森茂茂密密

勤植树，胡环境;

闲育花，美大地

护花护草护绿人人有责;

摘花伐木毁绿人人受责

众人爱绿护绿，地球常绿永恒

双木成林美环境，三木成森净空气

创友好型社会，靠你靠我靠大家;

建环保型国家，少烟少气少垃圾

你献一点绿，我献一点绿让绿成为生命主旋律

植树在当代，得宜在下代

树木棵棵种，绿荫点点阴

植树造林，绿化甬江大地;

栽花种草，装点雄镇家园

一花一世界，一叶一菩提;

植下一棵树，收获万点绿

前绿万绿源自心中有绿，你说我说不如马上行动

年年植树树成荫，代代造林林成森

万里长城抵御外敌，绿色长城造福人类

双木成林染尽山河，独苗虽绿怎抵风沙

杨柳抽芽始于人，万物萌发源于春

爱我一中，维护优良生态环境。

水是生命之源，树是水的卫士。

要想富，少生孩子多种树

如果你在今天植了一棵树，两年后的今天它可实现你一个愿望还按什么按?

难道用一只拇指也能植树?

爱林、造林，促进国土绿化，保护人类赖以生存的生态环境。

植树节快乐!

!

植树节，给地球一点色彩，一起动起来哦!

植树节，你也来贡献自己的一份力量，让地球长出美丽的头发来!

植树造林，绿化祖国!

前人种树，后人乘凉，为子孙后代留下可持续发展的空间。

让地球变的更年青

大力植树造林，禁止滥砍滥伐

珍爱绿色，珍爱我们共有的家园。

爱我长沙山水洲城，维护优良生态环境。

多一片绿叶，多一份温馨。

告别城市的喧嚣，投入绿色的怀抱。

植树造林，利在当今，功在千秋。

多一份关爱，多一份呵护，从我做起，爱护大自然的一草一木。

绿化环境，美化人生。

大脚丫短信笑话网生命在于绿色，希望在于绿色。

庆祝植树节，喜造名师林

篇二：

植树节主题班会

“植绿、护绿”主题班会

活动目的：

1．了解植树节的相关知识。

2．增强学生“爱我学校，美我校园”的意识，让学生明确校园环保的重要性。

3．帮助学生认识树木与人类生存的关系，培养他们从小学会爱护植物,热爱自然的情感。

活动过程：

一、植树节的来历

“植树节”是一些国家以法律形式规定的以宣传森林效益，并动员群众参加以造林为活动内容的节日。

通过这种活动，激发人们爱林、造林的感情，提高人们对森林功用的认识，促进国土绿化，达到爱林护林和扩大森林资源、改善生态环境的目的。

中国的植树节开始时是为纪念孙中山先生逝世，1979年2月23日，中国第五届全国人大常务委员会第六次会议决定，仍以3月12日为中国的植树节，以鼓励全国各族人民植树造林，绿化祖国，改善环境，造福子孙后代。

二、身边的绿色

1、请几位同学谈谈对校园环境的评价。

2、说说学校在绿化方面做了哪些方面的努力。

3、小组讨论一下，校园存在着哪些破坏环境的不文明行为以及面对这些不良行为，我们应该怎么做，怎样保护树木？

三、朗诵诗文，感受绿色

1、朗诵诗文《记住》

2、说说森林的好处。

四、种下明天的绿色

1、动手画画自己心中的小树，给自己的小树起名字。

2、今年的植树节学校如果没有安排植树活动，同学们可以在自己家的庭前、屋后、阳台栽一棵树，养一盆花，或在从今天开始特别注意爱护学校的一草一木等活动来纪念这个节日。

五、齐唱《春天在哪里》

六、总结

通过这次活动我们可以扩大这个植树活动的参与度和让同学们也为环保为绿化出一份力，让更多的同学参与到我们的环境保护活动中来，从而加大环保绿化的宣传力度。

篇三：

如何创设主题墙0

解读新纲要《纲要》说法:

《纲要》明确提出教师应是幼儿活动的支持者、合作者、引导者。

一、创设背景瑞吉欧认为:

“环境生成课程,课程主题来源于幼儿与环境的互动作用。

”幼儿园环境已不再局限于幼儿园内,它还包括幼儿园外的一切自然环境和社会环境。

幼儿处于这么大的环境中,必然会对各种各样的新鲜事物产生兴趣和关注,这时教师应从与儿童的交谈中,及时捕捉儿童的兴趣和关注点,从中提炼课程的主题。

（中班）开学初,“三八妇女节”“植树节”等几个节日引发了孩子们的话题:

爱心。

围绕爱心,我预设了主题活动“爱心总动员”。

我剪了一张漂亮的女孩图片贴在了墙上。

照片上的她在如何创设主题墙想什么呢,是在想妈妈吗?

于是,我把一张全家照贴到了墙上。

孩子们激动了,一个个争着告诉我“妈妈爱我,我爱妈妈”的事例,要我记录下来,还觉得光把照片贴在墙上不好看,主动要求装饰镜框。

有了镜框,照片贴上去果然漂亮。

孩子们在照片展示区看呀,说呀,充分感受到了妈妈对自己的爱。

在植树节活动中,每个孩子认领一盆花,在栽的过程中,孩子们了解了爱有好多种,这个主题也在活动中应运而生。

教师以顺应的态度为幼儿提供一个平台,促使主题墙饰的产生,在教师与幼儿共同参与。

如何创设主题墙

摘要：

“墙壁会说话”已成为当前教育界时髦的口号，瑞吉欧．艾米利亚的学前教育研究者将环境视为“一个可以支持社会互动、探索与学习的容器。

”他们赋予了环境丰富而深刻的教育内涵，使一切活动都以环境的创设为基础，把环境的教育价值摆在了整个教育取向的一个重要位置?

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关键词：

幼儿园主题墙环境创设

《纲要》指出：

“幼儿园的空间、设施、活动材料等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。

”的确，幼儿园的环境创设越来越受到大家的重视，也成为教师研究的一个热点。

本学期，针对当前幼儿园主题墙的创设存在的问题，进行了一系列操作策略，值得我认真进行反思。

反思一：

主题墙创设过程中常见的误区

在主题墙的创设过程中，存在着不少误区，由于这些问题的存在，主题墙失去了教育和促进幼儿发展的价值。

一、只求美观，强调墙饰的装饰性，将成人的意念带进了幼儿世界。

有些教师根据自我的需要考虑主题墙的创设,如“我觉得这样好看”，或“这样不好看”而没有考虑幼儿的感受及主题的需要。

二、形式单一，忽视墙饰的参与性，很难引起幼儿的探究兴趣。

有些教师在确定了主题墙的主题构思后，只是单纯让幼儿按教师的意志辅助制作一些简单图案作为点缀，并没有使幼儿获得有益于身心发展的经验。

三、一成不变，轻视墙饰的教育性，留给幼儿的只是一种过眼云烟般的记忆。

主题墙的创设是为了作摆设、做装饰用，而一旦主题墙布置好了，就认为大功告成，一学期难得更换一次。

以上只是我们常见的几个误区，那么怎样才是满足幼儿需要的环境？

主题墙创设的内容来源于哪里呢？

在创设主题墙的过程中，我充分尊重主题生成和幼儿的意愿，努力避免以上误区的发生，具体做法有：

（一）、密切关注主题活动的相关内容与实际意义，根据幼儿的年龄、身心特点

和发展需要来创设主题墙。

（二）、遵循启发性、参与性、互动性、效应性、创造性等基本原则和规律，使幼儿在与环境的互动中得到良好的发展。

（三）、避免精美的“镜框式”考虑，透过表面形式去发现孩子创意的美、感受的美；

避免选“优”方式展示少数幼儿作品，与幼儿一起根据作品不同的特点对其进行加工修饰，充分激发每个幼儿的积极性和参与性。

反思二：

如何创设有价值的主题墙。

一、内涵丰富的主题墙——引发幼儿探索

案例一：

在创设“春天探秘之旅”主题墙时，丰富的主题内容深深吸引着幼儿。

“春天里的动植物”、“人们在春天里”、“春天多变的天气”“我设计的风筝”、“春天的小问号”等。

主题墙的

内容都是自己建构的，所以他们也更爱在这里学习、创作。

这里不再是个体与墙面材料的对话，更是个体与个体共同与材料的对话，孩子可以更自如地与同伴合作互动，从而达到“1＋1＞2”的效果,主题环境创设伴随主题开展的日渐深入而不断完善。

分析：

无疑，当我们为幼儿创设丰富的环境，并充分利用周围的环境来刺激他们主动学习时，主题墙就象一把开启幼儿潜能的金钥匙，使幼儿的才能得到最大限度的发挥。

里面蕴涵着引发幼儿“自主探索”的教育功能，幼儿能够按照自己的意愿，通过自己的实践活动去好奇、去探索、去尝试、去寻求解决问题的办法，从而主动获得感性经验，形成自己的认识结构。

二、富有弹性的主题墙——给孩子以挑战

在瑞吉欧教育工作者眼中，环境是一个会“运作的生命体”，如同孩子的身心随时在改变一样，墙饰也会在孩子心智变化中改变。

这就要求墙饰的创设必须有弹性，教师要经常根据孩子的需要对墙饰进行修正，并允许孩子在活动时根据自己的经验调整墙饰，让墙饰成为孩子学习过程与结果的记录。

案例二：

主题墙“我们身边的科学”的创设始终以动态的形式展示出活动内容的连续性。

如“会动的玩具”“弹性的秘密”“我见过的轮子”“变变乐园”，每一个子栏目中幼儿都用图文并茂的方式记录他们各自在探索和活动中获得的体验、认识、信息、发现或初步达成的共识，对于他们来说，每天主题墙都是崭新的。

随着主题墙创设的不断深入，为了让孩子在探索乐园里尽情观察、探索、发现，我抓住契机，引发出许多有利于孩子发展、挑战的子栏目，如“有趣的滚动”“滚动的秘密”是在“会动的玩具”中进一步探索的，在这个过程中，幼儿不断收集、储存、整理、交流与分享信息，他们的观察、思维、交往以及表达的能力均获得了提高。

主题墙呈现的是一个动态变化的过程。

这种变化伴随着幼儿的兴趣、探索内容纵深的发展蔓延，不断扩充、调整与更换，幼儿随时可根据自己获得的信息、经验用自己的方式表达在其中。

这种动态化的主题墙的创设，生动、直观、真实地再现了师幼之间近距离的“对话”，从而体验到成功的喜悦，拓展了思维。

三、三维互动的墙饰——在合作中创新

案例三：

在创设“我爱我家”主题墙时，我充分利用家庭资源来帮助幼儿积累相关的知识经验，首先让幼儿以“家庭小记者”的角色尝试用调查的方式了解家庭的主要成员及相互间的关系，调查前我们以小组为单位商量、讨论如何调查、记录以及制订调查表的项目，鼓励他们以符号或绘画的方式表现，这个活动得到了家长们的积极配合，在孩子一张张富有个性的调查表上有的记录着爸爸妈妈对我的期望、工作性质、最难忘的事情、最开心的经历等等，让幼儿学会了通过多种途径体验家庭的温暖、关怀与快乐。

这些活动不仅使幼儿与墙饰积极互动，也带动了家长参与活动。

让他们充分意识到，只有通过大家的团结合作，我们的活动室环境才会更加美丽。

所谓三维互动，是指主题墙饰与幼儿、家长之间的三维互动。

的确，要实现幼儿与幼儿之间、幼儿与教师以及家长之间、

幼儿与物之间的互动，少不了环境的支持与介入。

我们也认识到只有

让家长参与到富有创意的墙饰环境创设活动中去,才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义，成为环境教育的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者、创造者。

反思三：

如何使幼儿成为主题墙的创设者

主题墙就像是一位不说话的教师，无时不刻、细致入微、潜移默化地发挥着它特殊的、潜在的教育作用。

在布置主题墙时，我更多的注重与幼儿的互动。

一、尊重幼儿，提供展现想法的舞台。

在主题墙创设中，我首先注重的是尊重幼儿，让幼儿成为环境的主人。

关注幼儿的需要与兴趣，以此在预设活动的基础上随时捕捉幼儿有价值的兴奋点，进行有机生成，为墙面创设不断丰富而提供素材。

案例四：

在创设“我的心情故事”的主题墙时，孩子可以不受时空的限制，自由地在其中大胆探索交流和表现。

在“表情区”中，我们用各种表情的脸谱在红、黄、蓝、黑心情区中表现着一幅幅童趣盎然的心情图?

那么，如何调整自己的心情呢？

我关注到孩子的兴趣点，和孩子们共同创设了“心情帽”，经过奇思妙想，